《穷人》文本细读及教学内容选择

以心换心发现经典穷人文本细读及教学内容选择张祖庆穷人一文，是小学语文教材中文质兼美的经典小说。沙皇统治下的俄国社会，阶级矛盾日益激化，贵族生活糜烂， 道德沦丧，广大底层劳动者，虽挣扎在贫困边缘，但依然保持着俄罗斯高贵气质。一次偶然的机会，列夫托尔斯泰读 到法国作家维克多雨果的叙事诗可怜的人们，激发了创作灵感，将雨果的诗歌改写成了小说。小说通过两个家庭生 活境况的描写，既批判了当时黑暗的社会现实，也赞美了劳动人民善良、淳朴、无私的高贵品质。这篇小说，是由著名 翻译家草婴最先翻译到中国的。入选课文时，基本保持了翻译原貌。有了雨果的创作，托尔斯泰的改写，草婴的翻译， 我们才有幸读到这么出色的经典。经典，是用心创造的；经典，也是需要用心发现的。就让我们一起，以心换心，发现 经典。、文本细读与教学内容生成*本我的发现可以生成的教学内容“人卜夫托尔斯泰1渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风 呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。每上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里 “温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有 口，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上， 1个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾 应小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰小说开篇，两点值得关注。一是对比的手法。先是屋外的“又黑又冷”的环境与屋内“温暖舒适”环境的对比；再是孩子们“安静睡着”和桑拿“心惊肉跳”的对比。这样的对比，交代了背景，点明了时间，凸显了桑娜 的勤勉与能干。二是叙述的简洁。渔家小屋再简陋，屋内也 不应该只有“地、炉子、食具、床”等 事物，作者为何不写“渔网、大门、饭桌、1 .引导学生体会场 境描写对 表现人牧 品质的作用。2 .感受作者简洁的文字 风格与高超的写作艺 术。3 .引导学生发现文本中 富有深意的细节，联系 上下文，深入理解文本，鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。灶台等？细读，便会惊叹作者的叙事功体会作者高超的写作艺2古老的钟发哑地敲了十下，十一下始终不力，每一处事物，都含有深意：“地扫得干术。（丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷干净净”一一干净；“炉子里的火还没有熄”4.引导学生抓文本的容1口风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能温暖；“食具在搁板上闪闪发亮”一一，强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚明亮；“挂着白色帐子的床上安静睡着”易被忽略的细节，通过“来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上温馨。屋外环境是如此的恶劣，而屋内，创生语境写话，还原人，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着却是那样的“干净、温暖、明亮、温馨” ！物丰富复杂的内心也风暴的声音，“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救对女主人的赞美，尽在这平静的叙述中。多界，丰满人物形象。救他，开开恩吧！她一面自言自语，一面在胸前画么富有张力的文字啊！5.引导学生通过对省略十字。“睡觉还早。”是全文最短的句子。 然，细细品读，号背后意思的补白，进3睡觉还早。桑娜站起身来，把一块很厚的围巾意味无穷。一步体会穷人的穷与善良。u在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯睡觉，真的还早吗？u不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也 ，不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸 声中安静地睡着”一一孩子们睡着好长时间了，M着邻居小屋的门。桑娜想起了傍晚就想去探望的那睡觉不早了！6.分角色朗读对话，体个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边会人物的内心世界与高,一边敲了敲门。她侧着耳朵听，没有人答应。“古老的钟发哑地敲了十下，十一下”一一尚品质。4“寡妇的日子真困难啊！ ”桑娜站在门口想，“孩接近子夜，睡觉不早了！“虽然不算多一一只有两个，可是全靠她一个人张 K 如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！看看吧！”5桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小”此时，都已经第二天凌晨了，睡觉确实不早6 “喂，西蒙！”桑娜喊了一声，心想，莫不是出了！十么事了？她猛地推开门。7屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起既然睡觉已经“不早” 了，桑娜为何觉得“睡觉还早”？生活所迫！7.引导学生通过人物表“灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对情、语言，揣摩重点词“门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不丈夫往常这个时候，往往还没有回来，所以，“睡语，读懂内心世界。X。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头觉还早”；自己也总是一直缝缝补补，所以，“睡后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白觉还早；丈夫回来后，还要做饭，与丈夫一起清亶硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就理渔具，所以“睡觉还早”“这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷 、发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个这对贫穷的渔家夫妇，就这样起早贪黑地拼命劳8.引导学生抓文本的空,黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临作，也只能“勉强度日”。白点，丰富文本。的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾 “住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甘。这四个字，是何等的富有表现力啊！这是一段容易被忽略的描写。一般来说，大部分8桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。老师在解读文本和教学的时候，总是认为桑娜，9.弓1导学生想象帐子的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，是小说的第一主角，把西蒙当作是可以忽略不计拉开后，渔夫会看到“是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在的“配角”。事实上，细读这段话，我们便不难发什么，进而续写故，上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子现。西蒙，也是一个了不起的穷人。事。拉好。9桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没 来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！ 那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！ ”10门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从 椅子上站起来。11 “不，没有人！上帝，我为什么要这样做？ 如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着，久久地 坐在床前。12门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁梧 黑黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的鱼网，一边走进 来，一边说：“嘿，我回来啦，桑娜！ ”13 “哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看 他。14 “瞧，这样的夜晚！真可怕！ ”15 “是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么 卜羊？”16 糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给 斯破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起 儿时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上 帝，总算活着回来啦。我不在，你在家里做些什 么呢？”17渔夫说着，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。18 “我？ ”桑娜脸色发白，说，“我嘛缝缝 补补风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心 呢！”19 是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是 活见鬼！可是有什么办法呢！ ”20两个人沉默了一阵。21 “你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死 了。”22 哦?什么时候？”23 “我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨 哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小 一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜沉默了。24渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。 “嗯， 是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得 把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我 们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”首先，我们关注到的，同样是对比强烈的画面。西蒙的“悲惨而宁静”的死，与孩子们“平静而 香甜”的睡。这个母亲，知道自己捱不过这个晚 上了，用自己身上唯一可以取暖的“旧头巾，旧 衣服”盖在孩子的身上。依然是触目惊心的“穷” 而在这“穷”的背后，藏着深沉朴素的母爱。其次，我们还会关注到“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来”。“稻草铺”“没有生炉子”、“又潮湿又阴冷”，一次又一次地 诉说着“穷”字。“一只苍白僵硬的手，像要抓住 什么似的”，西蒙在临死的时候，想要抓住什 么？抓住命运、抓住希望抓住上帝的手，求他救 救可怜的孩子这个细节，表现了西蒙复杂丰富的内心世界。对 自己的死，显然西蒙是有预见的。那么，她可曾 想到把自己的两个可怜的孩子托付给邻居桑娜？ 这个善良的母亲一定会想到的，但，她没有这样 做耐人寻味啊！“忐忑不安” 一段以及下面几段的内心独白，用 一连串省略号、感叹号以及问号，表达了桑娜丰 富的复杂的内心世界，进一步表现了穷人的贫穷 和善良。心理描写，是这篇小说读来催人泪下的 一个重要原因。从13自然段开始，小说用大量的对话推进故事情 节。细细读来，扣人心弦，催人泪下。对话，将桑娜从小心试探到和盘托出，渔夫从严 肃、忧虑到催促桑娜抱回孩子的过程，交代得清 清楚楚，穷人形象越来越饱满，故事也渐渐抵达25但桑娜坐着一动不动。26 你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”27 “你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。高潮。“严肃”、“忧虑”的表情，和对话中的“熬”字， 真实地写出穷人的“穷”和善。25段桑娜的“一动不动”和 20段的“两个人沉默 着”，23段的“桑娜沉默了” 。三处沉默，内涵丰 富，值得细品。结尾戛然而止，言已尽而意无穷，让人回味。、教学内容的选择与优化经典文本，阐释维度和空间是多元的。像穷人这样的经典文本，值得咀嚼回味的地方比比皆是。一千个读者眼里， 有一千个穷人。上表所列的几个解读要点，只是我在细读文本的过程中，所关注到的。即便这样，富有教学价值的 内容，多达9项。这9个方面，都很重要，每一个点都可以成为教学的重要内容。但是，课堂时间是个常数，两课时的教 学，必须要精选内容，优化组合。否则，教学就会走向蜻蜓点水，浅尝辄止。如何根据文本特点与年段特点，选择与优 化教学内容呢？我有如下三点思考：（一）选择独具特色的教学内容王荣生教授在语文科课程论一书中，将教材分为“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”。“定篇”的材料应该是一篇完 整的，没有经过任何删改的经典作品。这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”，其生成的课程内容（或者说课堂教学内容、学生学习的内容）就是“文化、文学学者对该作品的权威解说”。从这个意义上审视，穷人显然属于“定篇”。作为经典文本，在选择教学内容的时候，我们首先要考虑的是，“这一个”文本有别于其它的文本的独一无二处是什么。相比于同样经典的凡卡小音乐家杨科卖火柴的小女孩等国外翻译作品，穷人一文最大的特色是环境 描写、心理描写。小说开篇环境的对比描写，以及桑娜抱回孩子之后的一系列内心活动，是“这一篇”小说的最富于魅 力的特色。因此，作为“定篇”，我在选择教学内容时，就将“可能生成的教学内容”1、5,作为“独具特色的教学内容”，并在教学实施的过程中，浓墨重彩地展开。文中大量出现的“对话描写”，为何没有作为重要的教学内容？ 一者，对话本非本课独一无二的特色，学生在此前所学的大量课文中，都接触过对话描写；二者，孩子们离穷人们的生活很遥 远，加之阅历和年龄差异，孩子们很难恰如其分地读好人物对话；三者，对话太多，课堂时间难以保障。因此，分角色 朗读对话，不作为本课的教学内容。（二）开掘易被忽略的文本意蕴经典，是常读常新的。经典的奥秘，也容易被粗心的读者所忽略。作为教师，我们有责任将经典文本容易被忽略的地方 指给孩子们看，带领孩子“发现经典”，体会阅读经典的乐趣。穷人这篇小说，孩子们在阅读中最容易忽略什么？ 一是寡妇西蒙的被忽略。在预习中，我设计了这样一道题目：“你认为这篇小说的主人公是谁？”大部分孩子选择了 “桑娜”，也有的孩子选择了 “渔夫”,而选“西蒙”的，则一个也没有一一这，其实也是大部分老师的解读。而事实上托尔 斯泰当初写这篇小说的目的，是为了刻画穷人“群像”，而不是一个穷人。西蒙在这篇小说中，绝对不是可有可无的点 缀。她在临死前，对孩子的悉心呵护，旧头巾、旧衣服包裹孩子的身体和脚，以及“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似 的，从稻草铺上垂下来”。这些细节，是那样的耐人寻味。如果我们试着走进西蒙的内心世界，你会发现西蒙更多的了 不起。爱孩子，这是显而易见的。更为高贵的地方在于，临死前，她明明可以将两个孩子托付给邻居桑娜，但，她没有！ 因此，本课书的教学，教师要将西蒙这个容易被忘记乃至被“遮蔽”的穷人，重新“唤醒”、“去蔽”。引导学生通过对文本中的细节琢磨，通过写话，还原西蒙临死前的内心活动，让西蒙的形象“复活”。西蒙“复活” 了，穷人这一经典作品，也得以“复活”。因此，上表中的“教学内容4”，就成为了本课书教学的重要内容。二是“睡觉还早”的被忽略。通篇文字，孩子们可以从字里行间的很多地方读懂穷人的“穷” ，但是，“睡觉还早”这四 个字所包含的意蕴，大部分孩子是无法发现的。因此，教师要通过追问，让学生联系上下文，读懂“睡觉”其实已经“不 早”，深入理解穷人的“穷”，领略作者“言简意丰”的语言艺术。因此，“教学内容3”就成为本课教学的有机组成部分。（三）凸现“语言运用”的课程价值2011版语文新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。这句话言简意赅地点明了语文的学科性质。因此，我们在备课的时候，要充分考虑所选择的教学内容，是否能凸显“语言运用”的价值。从这个意义 上去考量，穷人这一课教学内容的选择，就有了新的思考路径。这里重点说说环境描写和心理描写，如何凸现“语用”价值。环境描写和心理描写，这是本篇小说的特色，教学中，要经历如下三个维度。一是通过朗读想象，走进文本，让学生思 考“写了什么”。二是，通过追问，作者“为什么要这么写”，领会独特的表达方式背后的意图。三是创生语境，让学生 迁移运用，学着“怎么写”。比如，第一段的教学，我让学生找出描写屋外和屋内一串词语，通过想象，说说自己仿佛看到了什么。这一环节指向于“写什么”。然后，两组词语对比朗读，让学生明白作者对比着写，是为了表现穷人的“穷”和善良勤劳。紧接着追问： 穷人的家里，除了课文中写到的这些，应该还有些什么？作者为何不写其它，而单单要写“地”、“食具”、“炉火”、“孩子”？这一追问，孩子们就能明白，作者写屋内的环境，是为了表现人物的美好品质，与这个写作目的无关的内容，当 然就不写了，进而领略托尔斯泰高超的写作艺术。这一环节，指向于“为什么写” 。而“怎么写”的训练，我通过创设写话情境，让学生还原西蒙在临死前心路历程，模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理 活动描写，适当运用省略号，将西蒙复杂的内心世界描摹出来。后来的教学实践证明，由于训练点选得恰当，孩子们很 好地迁移了心理描写的独特表现手法，丰富了人物的内心世界，丰满了文本的意蕴，收到了很好的预期效果。文本解读中涉及的可能生成的教学内容 5、7,整合在整个教学过程中，捎带处理；而 8和9,则大胆舍弃或整合在课外作 业环节。结束语“语文教师理应凭着自己对语言的独特的感受，带领学生走进语言精微隐秘的深处，指点学生发现并欣赏琳琅满目的语 言世界，进而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点染他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语领悟能力和创造能力。”（节选自张祖庆讲语文）