新版人际沟通课程教学中如何实施素质教育汇编

新版人际沟通课程教学中如何实施素质教育汇编 摘 要：提升国民素质，全面推进素质教育是我国各级教育教学工作者的非常重要和迫切的任务。本文分析了如何在人际沟通课程教学过程中实施素质教育。 关键词：人际沟通 素质教育 教学方法 素质教育通常是指以人为的调控方式使受教育者身心发展的环境与教育过程中各种因素形成最佳组合，创造出使学生和谐、健康发展的环境，从而促进教育者自身素质由低级向高级不断完善的过程。素质教育不是以就业作为直接目的，它的目标是让学生适应未来发展的需要。 沟通教育是人类社会发展对培养人才的需要。人际沟通课程教师在传授基础知识、基本技能的同时，充分利用人际沟通知识的文化价值和社会价值，积极探索人际沟通教育实现素质教育的方法和途径，使得学生学会做人、学习、生活、审美和创造。那么，如何在人际沟通课程教学中实施素质教育呢？笔者结合在人际沟通课程教学过程中积累的体会，谈几点个人看法： 1. 提高人际沟通课程教师素质，树立正确的教育观、质量观和人才观 教师是素质教育的直接组织者和实践者。实施素质教育对教师的素质提出了更高的要求，教师要具有坚定的政治方向、高尚的道德品质和崇高的精神*，要有深厚的专业知识功底，要具备教学、教育、科研、自学和开拓创新能力以及良好的身心素质。实施素质教育，首先是教育观念的变革。教育应该为学生的未来发展服务，应该通过教育使学生奠定终身学习的基础，使他们为日后进入社会做好必要的知识和能力准备。人际沟通知识的掌握是每个人生活中必不可少的部分，教学的主要精力要投入到学生身上，使学生能学、会学、学会。在人才观上，也必须有全面的改变。人才不仅包括掌握高深科技、文化知识的高层次专家学者，而且包括工作在各行各业中数以亿计的有道德、能敬业、有一技之长的劳动者。只有观念解放，才能创设一种良好的有利于素质教育实施的教育环境。 2. 构筑有利于全体学生全面发展的教学目标 要想使学生喜欢人际沟通，其中非常重要的因素是学习内容的可接受性，就是使学生对知识内容听得懂、学得会，这就需要从符合学生的实际出发。明确学生的学习内容，制定切实可行的人际沟通教学目标。这种目标，大到一章，小到一节，要反映学习由简单到复杂的层次递进，要有利于基本素质的养成，使得教学内容成为有迁移的认知框架，立足于学生学会学习，同时要兼顾个性差异，面向全体学生。确定了合理的教学目标只是教学的起点，促使绝大多数学生达到教学目标才是教学过程的重点。 3. 改革人际沟通课程教学方法 海尔德曾经说过：“教学一定要考虑到当时学生所处的发展阶段，当教材的性质和难度适合学生的认识结构水平时，学习才有最佳效果。在不同发展阶段，知识是以不同性质的方式获得的，教学方法必须与发展水平相匹配。”为了达到素质教育的目的，我们必须改革教学方法。 3.1深化实施主体性教学。 教学中充分以学生为主体，教学内容、教学方法充分考虑学生需求，发挥教师创造性。不断改进教学方法，将以往教学中教师单纯的“教”、“灌”以及肤浅的引导等教学手段，转化为学生的“乐”、“思”、“会”过程，充分重视学生的主体作用，激发和保持学生学习兴趣、动机，让学生以“发现者”、“探索者”的身份积极投身于各种活动中，让学生带着问题，通过亲身探索体验，培养创作的热情，获得成功的喜悦。以指导学生自主活动、增强教学的情境性、学习的探索性为中心，师生关系转变为知心朋友、平等和谐的伙伴关系，在各种活动中通过频繁的师生接触，形成宽松的教学环境，使学生愉快地、积极地体验人际沟通的乐趣。 3.2在教学设计上努力创设新颖有趣的教学活动，千方百计激发学生的内部学习动机。 通过讨论和案例分析、经验分享、教学观摩、情景模拟、心理游戏、角色扮演、演讲比赛等教学活动，晓之以理，动之以情，练之以志，导之以行，以提高教学效果。 3.3积极使用“自学探究”的教学方法。 重视科学发现的过程教育，引导学生通过自己实践来探求真知，为学生创造性地解决问题，提供有用的思维模式，让学生做学习的主人，改变学生完全被动接受的局面。 自学能力是素质教育的一个重要内容，是素质教育所要求的其它诸项能力的基础。高职院校的学生毕业后参加工作，其中相当一部分是专业不对口的，需要学习新的知识和技能；即使是专业对口的，按工作要求，他们的学识也还太浅薄，知识面更是狭窄，也需要再学习。如果我们培养出来的学生自学能力强，他就能在工作中迅速充实自己，很快地适应工作。因此我们一定要在教学中从始至终关注于培养学生的自学能力，教授给学生必要的基础知识、高效的学习方法以及主要的学习策略，为学生参加工作后的自我提高乃至接受终身教育打下良好的基础。 3.4提高学生的心理素质。 心理素质是整个素质的基础，它包括心理品质和个性特征。教学时知识的传授和训练要遵循学生认识规律和能力水平，既不能超前，也不能随意拓宽，应以人际沟通实践活动为中心，充分利用角色扮演、游戏活动、即兴演讲等教学活动，调动学生的学习积极性，引起学生强烈的求知欲，激发学生的创造精神，把学生心理发展纳入健康轨道，提高课堂教学效益，减轻学生负担，全面提高学生的身体心理素质。 3.5培养学生健康的审美观念与审美能力。 通过各种教学活动使学生获得丰富的、多种多样的美的情感体验，从而培养学生健康的审美观念和热爱美的情感，提高学生鉴赏美、创造美和表演美的能力，从而使学生更加自尊、自爱、自信、自强。 4. 加强学习指导 在教学过程中，学生是学习认识活动的中心，学生只有积极地、主动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的能力。从学习指导入手，是能力培养的重要途径。学习指导包括指导学生确立正确的学习观念，树立远大的学习目标，让学生了解什么是学习，为什么要学习，学习有什么用，学习成功的标志和影响因素又是什么；指导学生树立科学的学习态度，形成良好的学习习惯；指导学生在学习中锻炼坚强的意志，建立积极稳定的学习情绪；指导学生的学习方法，使学生学会预习、复习、听课、作业、小结、制定计划、安排学习时间等，充分发展学生的认识水平。学习指导的关键是发挥学习的主体性。主体性发挥得愈充分的学生学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学法愈主动、愈灵活并有创造性，学习效果就愈强。学习知识、训练能力、培养素质，三者并举才能实现学生知识、能力和素质协调发展。 当然，除了以上所述的几个方面外，还有其他许多方面，如培养学生有良好的思想品德、团结协作的精神、周密思考和严谨推理的科学态度等。这就要求教师在提高自身素质的前提下，从方方面面重视人际沟通课程教学中的素质教育，在教给学生知识的同时，引导学生主动地、自觉地培养和锻炼自己的能力，为成为高素质的人才打下坚实的基础。 参考文献： 1张京鲁，刘淑敏.高校体育教学实施素质教育的思考J.中国成人教育，202x，. 2刘丽平.生物课程教学中的素质教育J.郑州航空工业管理学院学报，202x，. 3吕忠堂.为素质教育正名J.课程教材教学研究，202x，. 4邹敏.中外素质教育之比较J.乐山师范学院学报，202x，. 5孙菊红.关于素质教育的思考J.中华家教，202x，.