新版新课标下小学语文课堂教学设计思考汇编

新版新课标下小学语文课堂教学设计思考汇编 摘要：基础教育新课程改革背景下，在小学语文课堂教学设计中如何体现新课程理念要求，让课堂教学效果最优化，是新时期小学语文教师思考的关键。文章结合课堂教学实践进行思考：教师要注重多学科的交融，激发学生学习兴趣；教师要感悟文本深层涵义，提高学生阅读能力；教师要捕捉课堂生成，珍视学生独特感受；教师要强化语言积累，凸显课堂教学语文味。 关键词：新课程；小学语文；教学设计；思考 中图分类号：*文献标识码：*文章编号：*-*-*-* 义务教育语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人、学生是学习和发展的主体、教师是学习活动的引导者和组织者、语文教学应在师生平等对话的过程中运行。以人为本的语文课程就是要充分发挥师生双方的积极性。在教学活动中，师生同为主体又互为客体。教学过程是师生互动互促、教学相长的过程，是激发师生的生命力、焕发生命激情的过程，是揭示人的真、善、美，显示人的本质力量的价值的过程。因此，新课标下的小学语文教学过程中，教师应立足课堂教学，结合学生实际，与学生积极互动，创设能促进学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。 1.激发学生兴趣，注重多学科的交融 语文教学不仅只是单学科的教学，更是多学科的融合。孩子对于艺术的感受力就比较强烈、比较敏感。如教学人教版二年级上册中欢庆时，我以音乐导入，配以欢庆的图画，以此激发孩子学习的兴趣；在课堂中融情入画，融乐入文，在朗读感悟中配动作，使语文不单单是语文，更是人文化。我们的语文课堂其实是融音乐、美术、历史等诸多方面的综合体，孩子在这样的语文课堂中体会到其中蕴含的深刻文化，使他们在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，在我教学田野献上金黄的果实时，当学生看到课件播放的累累硕果的画面，都情不自禁地叫起来好想吃啊！真美！真想尝一个！如让学生表达献上、举起、飞着、奏起等动作词时，学生的热情更是高涨。在这种多形式的教学中非常积极有效地调动了学生的情感，激发了孩子的各项潜能，让语文学习与其他学科互动，交叉相融，使学生学得愉快，学得活泼，学得有效。 2.感悟文本涵义，提高学生阅读能力 感悟是语文阅读中不可或缺的，如诗歌欢庆一文言简意赅，它所描写的是表现国庆的热烈场面。学生读起本文来朗朗上口，很容易由读成诵。然而教师在教学中常常会忽略文本内在的意义，文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。案例中读悟课文前四句诗句的教学，我让学生自读自悟，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由读，这就使学生带着对阅读的理解，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。在阅读中我通过让学生充分想象来深刻感悟语言，如田野献上金黄果实，枫林举起火红的旗帜时，让生仅凭想象或一些课外知识说说你眼前仿佛出现什么，看到什么？做到眼前有景，心中有物，这样读起来才会读中有感；而且学生在读中边读边质疑，解惑再读，这样反反复复，学生自然而然对文本就加深了印象，使他们在读这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，理解教材、感悟教材内在的蕴意。 3.捕捉课堂生成，珍视学生独特感受 学生作为一个个性鲜明的生命个体，生活经验有着很大的差别，将其带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不相同，在课堂中由此产生的独特的感受既无法预设也很难预知，全凭学生的自然生成。如欢庆堂课教学中，学生就带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本，在分析前四句诗时，我就质疑四句你们读懂了吗？有什么不明白的地方？让学生在小组内合作交流，自主解决问题，当时学生提了许多各种各样的问题：老师，为什么说果实是金黄的？旗帜是什么？枫林跟旗帜有什么关系？鸽子有很多种的，为什么要说是洁白，而不说灰色呢？大海会唱歌吗？孩子们思维的闸门一但被打开，语言思维就如泉水喷涌而出。看着孩子们精彩的表现，此时，我只充当质疑中的一个引导者，儿童表达独特见解的谛听者。如果当时我怕乱、怕错，怕学生节外生枝而制止他们跳跃的思维，那必将抹杀学生的学习热情。所以我尊重学生独特的阅读感受，让学生自主地读、说，让学生自已诠释问题，将课堂真正还给他们。当然，课堂教学，尤其是语文课堂教学不是一成不变的，孩子们急于表现，急于交流，而随机生成的问题有许多也是我们备课时无法预知的。在学生课堂质疑的一个环节中，正当我为学生的精彩问题与回答而满意时，打算继续下个环节时，一双小手举了起来，问道：蓝天上的鸽子为什么是洁白的，而不是其它颜色的呢？当时，我因为学生的质疑诠释已用去了半节课的时间，面对这突如其来的问题，我就只是敷衍一下。后来，课后想想其实这是一个非常好的问题，如果当时我能抓住这个课堂生成点，由它点出祖国和平祥和的景象，洁白的鸽子代表着纯结，美好的生活，那必将成为欢庆的亮点之一，而我却放弃了这一契机。所以我真切的感受到面对孩子们的想法和体验，你只有真正的尊重他们，尊重他们的独特的阅读感受，你才能真正做到了解孩子，理解孩子。 4.强化语言积累，凸显课堂语文味 语文教学不是不要知识的教学，对于处于低年段的基础教育阶段，教师更应重点应用语言教学，重在言语能力的培养。但实验新课程以来，从形式上看，课程改革后的书谈化了语文训练这一方面，所以在语文教学中如何科学的训练也是一线老师一直探讨的问题。比如在欢庆中我也在不断的探索中，在理解课文时，我就充分的培养了学生的口语表达能力，如：在开头导入，让生观看了录像理解了欢庆一词的意义后，让生学以致用，除了说欢庆国庆之外，还能说欢庆什么？有了前面成功引入的基础，欢庆这样的说话训练就自然水到渠成；另外，我还做课堂词语的搭配练习，在让学生把打乱的词语拼成完整的句子时，学生就从中发现了怎样搭配词语，组织语言文字的合理性，都大胆畅谈自已是如何把这些打乱的词语找到自已的家：有学生说我觉得旗帜就只能举起，就像我们升国旗一样慢慢往上升。鸽子它有翅膀，所以得用飞着！田野要跟金黄的果实对，因为只有田野里才有各式各样的果实。学生用稚嫩的想法说着自已的发现，让我设计这一环节得到了意想之外的效果，适时的强化了学生语言的积累和运用。语文课就应当如此，发展学生的语言实践能力，凸显语文课堂的语文味。 总之，新课标下小学语文课堂中，抓住学生对文本的体验，给他们创造一个自由、宽松的空间，给他们创造一片展现想象的天地，使他们得到学习的快乐，在快乐中学习。 参考文献： 1曾敏英.小学语文课堂教学优化的途径及方法J.广东教育.202x年12期 2鲁仁奈.新课改背景下如何进行小学语文课堂教学设计J.考试周刊.202x年20期