信息化教学基本理论

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,实践信息化教学 需要掌握的,部份,教育技术基础理论介绍,一、引,言,言,为了提高我国,中,中小学教师教,育,育技术能力水,平,平，促进教师,专,专业能力发展,，,，,2004,年,12,月,25,日,，国家教育部,正,正式颁布了,中小学教师教,育,育技术能力标,准,准,，这是我国中,小,小学教师的第,一,一个专业能力,标,标准，它的颁,布,布与实施是我,国,国教师教育领,域,域一件具有,里程碑性意义,的,的大事,，将对我国教师,教,教育的改革与,发,发展产生深远,影,影响。,我国,教育技术能力,标,标准的体系结,构,构与内容,我国的,“,414,”,教育技术标准,的,的体系结构,：,四个能力素质,维,维度（,一级指标,）,14,个二级指标,；,N,表示有,N,个概要绩效指,标,标,(,对于教学人员,、,、管理人员、,技,技术人员这,三,三类,子,子标准，,N,依次为,41,、,46,、,44),4,个能力素质维,度,度,是指,“,应用,教育技术的意识与态度、教育技术的知识与技能、教育技术的应用与创新和,应用,教育技术的社会责任,”,。,意识与态度,教育技术需求,意,意识、,教育技术,应用与创新意,识,识、对,教育技术的,兴趣与态度,知识与技能,基本理论与方,法,法、基本操作,技,技能、信息检,索,索、加工与表,达,达、信息安全,与,与评价,应用与创新,教学设计,、,教学实践、信,息,息技术与课程,整,整合,、协,作与交流、学,习,习与发展,社会责任,信息道德、法,律,律法规、社会,责,责任、人文关,怀,怀,我国,教育技术能力,标,标准的体系结,构,构与内容,“,414,”,体系结构,二、了解教育,技,技术,1.,什么是教育技,术,术？,1994,年，美国教育,传,传播与技术协,会,会（,AECT,）发布了著名,的,的,AECT1994,定义（简称,“,94,定义,”）“教育技术是,关,关于学习过程,与,与学习资源的,设,设计、开发、,利,利用、管理和,评,评价的理论与,实,实践”。,这一定义得到,国,国际上广泛的,认,认同。,在理解,94,定义时，应该,特,特别注意以下,两,两点：,第一，教育技,术,术是以,学习过程和学,习,习资源,为研究对象（,我,我国一般强调,教,教学过程和教,学,学资源）；,第二，教育技,术,术的研究内容,包,包括教学过程,与,与教学资源的,设计、开发,、,、利用、管理,和,和评价,等五个方面（,或,或五个范畴）,这里不打算详,细,细讨论教育技,术,术的定义，但,希,希望我们一线,的,的老师们能掌,握,握教育技术的,本质,，并把教育技,术,术有效地应用,于,于自己的实际,工,工作当中去。,所谓教育技术,的,的本质（也称,质,质的规定性）,是,是什么？通俗,地,地说就是,“,运用,技术,手段去优化教,育,育、教学过程,，,，以达到提高,教,教育、教学的,效,效果、效率与,效,效益的目的。,”,这里所说的,“,技术,”,既包括有形的,“,物化技术,”,（物化技术中,又,又分硬件技术,和,和软件技术）,，,，也包括无形,的,的,“,智能技术,”,；既包括现代,技,技术也包括传,统,统的技术。,有,形技术,(,物化形态,),有形技术主要,是,是指在教育教,学,学活动中运用,的,的物质工具，,如,如黑板、粉笔,等,等传统教具，,或,或者幻灯、投,影,影、电影、视,听,听器材、计算,机,机、网络、卫,星,星等，既包括,传,传统媒体也包,括,括现代媒体。,无,形技术,(,观念形态,),无形技术既包,括,括在解决教育,教,教学问题过程,中,中所运用的技,巧,巧、策略、方,法,法，也包括其,中,中所蕴含的教,学,学思想、理论,等,等。,教育技术的真,正,正内涵：,有形技术是教,育,育技术的依托,，,，无形技术是,教,教育技术的灵,魂,魂,2,、什么是信息,技,技术,信息技术是指,一,一切扩展人类,有,有关器官功能,的,的技术，主要,指,指与信息的产,生,生、获取、表,示,示、传输、变,换,换、识别和应,用,用有关的科学,技,技术,(,南国农,2001),。,应用于教育领,域,域的信息技术,通,通常有视听技,术,术、数字音像,技,技术、卫星电,视,视广播技术、,多,多媒体计算机,技,技术、人工智,能,能技术、网络,技,技术和虚拟技,术,术等,问题：,教,教,育,育技术与信息,技,技术有什么关,系,系？,3,、理解信息技,术,术与课程整合,信息技术与课,程,程整合是指在,学,学科教学过程,中,中把信息技术,、,、信息资源和,课,课程有机结合,，,，建构有效的,教,教学方式，促,进,进教学的最优,化,化。,整合：指使分,化,化的各要素、,各,各成份形成有,机,机的联系，成,为,为整体的过程,。,。,“,信息化教育,”,与教育技术,2004,年,6,月，南国农先,生,生主编的,信息化教育概,论,论,中提出，现代教育技术,和,和信息化教育,、,、电化教育三者的目的和,研,研究对象相同,，,，它们名称虽,然,然不同，但基,本,本实质是一样,的,的，都是,“,在现代教育思,想,想、理论的指,导,导下，运用现,代,代信息技术，,优,优化教育教学,，,，提高教育教,学,学的质量和效,率,率,”,，因而可以互,相,相换用。,但名称的变化,在,在一定程度上,反,反映了概念和,理,理念的变化，,“,信息化教育,”,名称的流行表,明,明教育技术发展进入了一,个,个新阶段。但,从,从学科角度而,言,言，信息化教,育,育属于教育技,术,术学的研究范,畴,畴，我国目前,将,将教育技术学,作,作为教育科学,之,之下的二级学,科,科。,“,信息化教学,”,的说法,信息化教学是,运,运用系统方法,，,，充分、合理,地,地利用信息技,术,术和信息资源,，,，对教学内容,、,、教学方法、,教,教学过程、教,学,学评价等教学,环,环节进行具体,设,设计，创设教,学,学系统的过程,或,或程序，更好,地,地促进学习者,的,的学习。,信息化教学是,以,以现代信息技,术,术为基础的新,教,教育体系，包,括,括教育观念、,教,教育组织、教,育,育内容、教育,模,模式、教育技,术,术、教育评价,、,、教育环境等,一,一系列的改革,和,和变化。,更简单的说法,：,：,三、掌握信息,化,化教学设计一般过程,(,主要环节,),1,、教学目标分,析,析,确定教学内容,及,及知识点顺序,；,；,2,、学习者特征,分,分析,确定教学起点,，,，以便因材施,教,教；,3,、教学策略的,选,选择与设计；,4,、学习情境设,计,计；,5,、教学媒体选,择,择与教学资源,的,的设计；,6,、在教学过程,中,中作形成性评,价,价并根据评价,反,反馈对内容与,策,策略进行调整,。,。,注意：在环节（,3,）中已涵盖建,构,构主义的自主,学,学习、协作学,习,习与自主探究,等,等策略的设计,；,；在环节（,）,）和在环节（,）中则包括,了,了情境创设和,资,资源提供的要,求,求。,(,一,),关于选题,信息技术并不,能,能解决教学中,的,的所有问题，,也,也不是教学中,的,的所有教学内,容,容都适合基于,技,技术的方法来,解,解决。在设计,一,一节信息技术,与,与课程整合课,时,时，首先需要,考,考虑选择适当,的,的教学内容。,几种选题思路,1,、所选教学内,容,容的重点、难,点,点必须是信息,技,技术易于突出,和,和突破，而且,效,效果优于其它,技,技术手段。,所选的课题必,须,须能充分发挥,信,信息技术在资,源,源工具、协作,工,工具、情感激,励,励工具等的优,势,势，以便在教,学,学实施过程中,使,使学生有积极,的,的情感体验、,更,更广的认知范,围,围、更深的认,知,知深度。,案例,2,、所选教学内,容,容能充分展现,课,课程改革的教,育,育教学思想。,所选的教学课,题,题应该是能发,挥,挥学生自主探,究,究、自主学习,、,、协作交流和,收,收集、加工、,整,整理信息的能,力,力，在培养学,生,生自主建构、,创,创新精神和实,践,践能力有明显,的,的作用。,案例,3,、,能明显提高课,堂,堂教学的效率,。,。,所选的教学内,容,容能充分发挥,信,信息技术的列,举,举验证、提供,示,示范、呈现过,程,程、展示事例,、,、归纳总结等,作,作用，进而明,显,显提高课堂教,学,学效率。,(,二,),关于教学设计,在,标准,中，教学设计,被,被定义为：,依据教学理论,、,、学习理论和,传,传播理论，运,用,用系统科学的,方,方法，对教学目标、,教,教学内容、教,学,学媒体、教学,策,策略、教学评,价,价等教学要素,和,和教学环节进,行,行分析、计划并做出,具,具体安排的过,程,程。,教学设计具有,如,如下特征：,教学设计的方法是：应用系统,科,科学方法；研,究,究、探索教与,学,学系统中各要,素,素之间及要素,与,与整体之间的,本,本质联系。,教学设计的过程是：对内容、,媒,媒体、策略、,评,评价等要素进,行,行具体计划的,过,过程。,教学设计的目的是：将教育教,学,学原理与理论,转,转换为解决实,际,际问题的方案,。,。,1,、确定学习目,标,标,在教学设计过,程,程中，应当强,调,调以目标为中,心,心，各环节的,安,安排需要围绕,目,目标来进行，,学,学习目标也是,评,评价学习效果,的,的基本依据。,根,根据我国新课,程,程标准，目标,的,的编写需要考,虑,虑三个维度：即知识与技能,、,、过程与方法,、,、情感态度与,价,价值观。强调从过去,的,的重视知识到,重,重视能力，从,重,重视结果到重,视,视过程，从重,视,视认知到重视,情,情感。在目标,编,编制过程中，,我,我们应当尽量,考,考虑这三个维,度,度。,描写行为目标,的,的参考动词,学习目标层面,特征,参考选用的动词,知道,对信息的回忆,为,下定义、举例、说出,(写出),的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明等,理解,用自己的语言解释信息,分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写,应用,将知识运用到新的情境中,运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、定计划、制定,方案、解答,分析,将知识分解，找出各部份之间的联系,分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析,综合,将知识各部份重新组合，形成一个新的整体,编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、总结,评价,根据一定的标准进行判断,鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出,价值,2,、学习者分析,不同年龄阶段,、,、不同性别的,学,学习者常常会,在,在认知风格等,方,方面表现出较,大,大差异。随着,年,年龄的增长，,学,学习者的逻辑,思,思维能力会越,来,来越强，并逐,渐,渐达到稳定，,如,如果在低年级,阶,阶段就要求学,习,习者具备较高,的,的决策和问题,解,解决水平，不,仅,仅违背了人的,正,正常认知发展,规,规律，同时也,容,容易使学习者,对,对学习产生畏,惧,惧。,3,、设计教学策,略,略,教学过程中运,用,用的教学策略,多,多种多样,与获得认知学,习,习结果有关的,方,方法策略有,:,讲授法、启,发,发式方法、,先行组织者,策,策略、,演示法、谈,话,话法、讨,论,论法、操,练,练法、实,验,验法,与获得动作,技,技能有关的,方,方法策略有,:,示范,-,模仿法、操,练,练,-,反馈法,与情感态度,有,有关的方法,策,策略有,:,直接强化法,、,、间接强化,法,法,与建构主义,有,有关的方法,策,策略有,:,支架式、,抛,抛锚式、,随,随机通达式,、,、问题解,决,决式、研究,式,式、协作式,（,（协作式又,可,可进