学习型课堂培训2

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,构建小学语文学习型课堂,教学案例研讨,越秀区教师进修学校 黄莉莉,学习型语文课堂,教育目标：“学会学习”，以生为本。,教学目标：培养语文能力，提高人文素养。,学习方式：自主、合作、探究。,教师教会 学生学会,语文教学反思,教什么？（教课文？教语文？教阅读？）,怎样突出学生的主体地位？,怎样落实培养和发展学生的语文能力？,崔峦老师的重要观点（一）,和“内容分析式”的阅读教学说再见,语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”。,“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。,“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。,崔峦老师的重要观点（二）,由“教教材”变成“用教材教”。,由“教课文”变成用课文学语言、用语言。,由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学。,利用课文这个“例”，得意、得言、得法,。,注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。,崔峦老师的重要观点（三）,吃准目标：年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。,夯实基础：读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。,指导学习：有切实可行、灵活多样的读法、写法、学法的指导。保证学生能学、学会、会学以及持续地乐学。,互动研讨,你对崔峦老师的说法，有什么想法？,你觉得目前的语文教学，最需要改进的地方是什么？,语文教学的偏差,重人文轻基础,重理解轻运用,重读说轻听写,重口头轻书面,阅读教学如何得意、得言、得法,从把握文章的内容和主旨的过程中得意；,从积累和运用语言的练习过程中得言；,从领悟文本形式表达的功能和效果的过程中得法,。,教学实录和专题研讨发表在,语文教学通讯,2011,年,2,月,（课例：,自然之道,育才学校黄娟红执教）,（研讨：越秀区语文名师、教坛新秀、,2010,学年四年级中心组）,华师大陈健伟教授,教学内容不能等同于教材，教材只是个例子，我们只是借助这篇课文，来教学生学习语文的本领。我们的教师必须用自己专业的、睿智的眼光去发现语文之道。（语言、手法、结构）,教课文是个过程，教语文、教阅读是目的，得意和得言如同一张纸有两面，密不可分，至于怎么教阅读，自然就跟“得法”联系起来了。,定准教学目标,课程标准（学习目标、年段要求）,教材内容（编排意图、课型文体）,学生水平（认知水平、语文程度、学习习惯,）,语文教学总目标（课程标准）,培植热爱祖国,语言文字,的情感；,养成语文学习的自信心和良好,习惯,；,掌握最基本的语文学习,方法,；,具有独立,阅读的能力,，形成良好的,语感,；,能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；,具有日常口语交际的,基本能力,。,语文教学目标,学习字词句段篇基础知识，训练听说读写书的基本能力。,教会基本的阅读方法。（得法于课内，得益于课外）,培养良好的阅读习惯。,培养阅读能力。（提取信息，形成解释、分析概括、反思评鉴）,形成语言表达能力。（口头和书面）,阅读方法,朗读与默读,精读与速读,读书笔记,符号勾画法（加点、划线、标示、标注）,默读静思法,及时批注法（抒感想、提疑问、谈见解）,阅读能力,提取信息的,复述,能力,对文本信息进行阐明、解释，说明其含义、原因等的,解释,能力（重点）,文意把握、要点概括的,分析概括,能力,独立思考，作出价值判断的,评价,能力,想象拓展的,想象,能力,质疑探究的,思维,能力,培养良好的学习习惯,识字写字习惯,观察习惯,思考习惯,阅读习惯,动笔习惯,目标制定的线索,单元导读,精读课文提示语,理解词句及课文内容 （讲什么）,品读语言，体会表达方式 （怎么讲）,引导课外阅读 （举一反三）,语文园地中“我的发现”,语文知识 （学什么）,方法与习惯 （怎么学）,不同年段、不同课文有不同的训练重点,低年段识字写字，学词学句。,中年段阅读方法，段落结构。,高年段阅读速度，布局谋篇。,写人记事类,描写状物类,童话寓言类,科普说明类,实用文体类（书信、调查报告）,考查学习型课堂的几个参数,情绪状态,兴趣浓厚、热情高涨，情绪饱满,参与状态,广度,（全员参与、全程参与？）,；深度,（深入思考，进入情境，参与方式多样？）,；效度,（自主学习、积极学习；遇到困难时，是否能努力克服困难；参与是否有效）,交往状态,倾听、发表、互助、欣赏以及与他人合作学习的质量,（生生之间是否能友好、有效地合作学习；是否能认真倾听；是否能相互给予指点或大胆发表与众不同的见解；是否能与教师进行有效交流）,思维状态,深度、广度、独立性、创造性,（思维活跃，有主动探索的愿望；敢于主动提出问题、发表见解）,语文实践状态,学生听说读写的实践活动是否真实有效；课堂上学生的活动是否有助于语文素养的提高；基本的语文知能目标是否达到，学习的过程与方法是否符合语文学科特点；学生是否具有喜爱语文学习的情感,生成状态,学生是否能独立思考，提出有价值的问题；是否从教材和学习中得到了情感、语言等方面较深刻的个性感悟；是否能总结学习所得，是否能得到相应发展；是否伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心,以语言训练为中心,课堂状态：,有自主思考的空间,有主体参与的机会,有语文实践的机会,课堂效果：,变教为学,变听为练,变被动为主动,语文好课的五个“实”,落实,教学目标准确，贯彻到位。,真实,学习过程效果体现学生的进步。,扎实,听说读写均衡训练。,厚实,资源整合，有效拓展。,平实,以语文的手段教语文，简单、实在。,课例研讨,中彩那天,教学目标定位准确吗？,教学内容是否定位在语文学习上？,教学过程能否体现学习型课堂的特征？,你特别欣赏的地方？,你有什么好的建议？,单元要求 以诚待人,学习通过具体事例，通过人物外貌、动作、语言描写表现人物品质的写法，体会运用对比突出人物特点的好处。,深思文章蕴含的深刻的生活道理，懂得做人要诚实、守信。,阅读拓展：真诚待人的同类文章，做人道理的经典名言。,