基准与专用夹具_讲义课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,基准与专用夹具,服从真理，就能征服一切事物,基准与专用夹具基准与专用夹具服从真理，就能征服一切事物二、基准及其分类,Reference and Classification,定义:用来确定生产对象上几何要素间的几何关系所依,据的那些点、线、面。,根据功用不同分两类设计基准和工艺基准。,设计基准:设计图样上所采用的基准,是标注设计尺寸,或位置公差的起点。,工艺基准按用途不同分四类,定位基准:为加工中用作定位的基准,测量基准:测量时所采用的基准。,装配基准:是装配时确定零件或部件在产品中的相对位置所,采用的基准。,工序基准:是在工序图上用来确定定该工序加工表面加工后,的尺寸、形状、位置的基准。是某工序所要达到的加工尺寸,(即工序尺寸)的起点。,基准及其分类,ANyZZZZZZZ,772,钻套的设计基准,新的课程改革形势下，物理的相关教学模式发生很大程度的改变.高中物理的教学越来越强调凸出学生的主体地位，引导学生主动参与实验探究，通过亲身体验来获得相应是知识.本文主要从建立诱思点的原则和方法着手，对激发学生求知欲望进行探究，进而引导学生更好的进行学习物理.,物理的探究学习一般会有以下几个步骤：发现问题、提出问题，进行猜想和假设，设计方案验证猜想，搜集数据、实施方案，分析数据、验证猜想，之后就是交流和讨论.在这几个步骤里面，发现问题和提出问题是所有其他步骤的基础.所谓诱思教学，就是通过诱导学生进行相关的思考，以诱达思，当然教师要在教学的过程中引导学生建立相应的诱思点，让学生在一定的维度里进行思索和探究.,一、建立诱思点应遵循的原则,1.诱思点必须贴近教材,建立诱思点并不纯粹为了教师的教学，而是为了帮助学生的学习.所以，诱思点的建立必须贴合学生的实际情况和教材的实际概况，之后，教师通过一定的手段将这些情境融合在一起作为素材，创设相关的问题，建立诱思点，让学生在正确的方向中展开思索和学习.教师要能够把握住教材中新旧知识的冲突区，提出一些有意义的诱思点，从而更好的激发起学生的求知欲望.,2.诱思点必须难易适中,知识的难易影响学生的学习兴趣.学生都希望自己在学习的过程中能够收获很多的成就感，从而证明自己的存在感.所以，教师对于诱思点的建立要对其难易程度进行把握，不能太简单，也不能太复杂，要难易适中，让学生既能够拥有成就感，又能够有热情去探究.,3.诱思点必须有充足的思考时间,学生的“思”不仅需要教师通过一定手段诱导，还需要一定时间进行思考，进而解决问题.学生对于问题思考的时间充足了，他们的想法也就完整和成熟，这样学生思维的火花才会被点燃，才能真正做到举一反三.,二、建立诱思点的相关策略,1.贴近生活，联系实际,现行的课程标准要求老师和学生必须要关注社会的进步和发展，教师要在教学的过程更多地贴近生活和联系实际.教师教学过程中要关注社会近期所发生的热点，特别是一些在生活中我们所习以为常或是有所耳闻的事情，教师可以此建立诱思点，触发学生思考，提高学生的学习兴趣.,例如，教自由落体定律的时候，教师可以给学生一个问题：“一根羽毛和一块石头从同样高的高空落下会同时落地么？为什么？”这时要给学生足够思考时间，让学生来回答.这时学生会进行相应的思考，从而给出不一的答案.之后，教师在学生思考之后，对学生进行耐心的解答，在忽略空气阻力的情况下，石头和羽毛都做自由落体运动，根据h=12gt2可知：t=2hg.又因为石头和羽毛从同一高度同时下落，故运动的时间相等，下落的一样快.这样，学生的学习热情就会被调动起来，从而更好的来进行之后的学习和探究.,2.展开实验，触发思考,高中物理的教学中，教师可以设计一些结果能够让人出乎意料的、和我们日常生活中所知道的常识不同的一些科学的实验，从而引起学生对于自己以往认知的怀疑，进而让学生产生疑惑，学习兴趣增强.这时候教师的诱思情境就创设成功了，进而抛给学生一个诱发思考的点，就能够在很大程度上激发起学生的兴趣了.,例如，教授光的波动性的时候，教师可以在教学的过程中利用光的衍射实验，突出光可以绕开障碍物继续进行传播和学生之前学习的光沿着直线传播的常识来建立诱思点，进而引导学生进行思考.教师利用这样一个冲突点建立诱思点，给学生一些思考和学习的时间，让学生能够相互讨论，积极思考，找到解决问题的相应的办法，进而点燃学生思维的火花.教师在此过程中要利用实验，对学生进行点拨，从而让学生对知识的掌握程度有一个全新的认识视角，也将新旧知识进行相应的联系，从而建立起学生的自主探究能力和增强学生解决问题能力.,3.对比学习，展开思考,所谓温故而知新，告诉我们新旧知识之间一定会有很多的联系.而这些知识间的联系也能创设一定问题情境.教师在教学的过程中要能够及时对于新旧知识进行梳理，让学生在学习的过程中能够去找到新旧知识之间的对比关系，进而增强学生发现问题和提出问题的能力.,例如，教授牛顿第二定律的时候，教师就要将它与第一定律进行对比，看之间存在什么差异，什么时候运用第一定律，什么时候用第二定律，给学生梳理清晰，让学生能够很好的把我新旧知识之间的诸多联系，引导学生进行思考，让学生在学习的过程中能够学好牛顿定律，能够更深刻地爱上物理这门学科.,总而言之，物理是一门自然科学，它以观察和实验为基础，它并不是建立在一些虚幻的东西之上.因此，高中阶段，老师要引导学生关注实验，给学生创设一定的诱思点，让学生在学习的过程中更好进行思索，并指导学生树立正确的学习观，培养学生对于物理的探究精神，让学生在教学实验的理解和消化中更好掌握物理理论知识，从而奠定良好学习的基础，让学生在高中物理的学习中取得更好地学习效果.,教育是一个不断更新的过程。教师要谋求的不仅仅是学科基础知识的逐步积累，也不完全是基本技能的培养，更重要的是增强学生的可持续发展的可能性。这种发展必须建立在让学生自主发展的基础上，让学生学会研究和解决问题的能力，从而增强学生的能力。可见，学生需要知识，但更需要有能力。下面结合自己的语文教学实践经验谈一些想法和做法。,一、激发学生学习兴趣，增强学生的求职欲望，是提高学生能力的前提,从教学实践中我也深刻地感受到：想学习总是有办法的，不想学习总是有理由的。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，乐之好之的重要性，如果激发了学生学习兴趣与求知欲，使学习者好之甚而至于乐之就能克服学习中的各种困难，在学习中不断地体会到成功感，体验到满足与快乐，从而促进学习成绩的提高。,首先，我采取鼓励的方式，以激发学生的学习兴趣与求知欲。为此我悉心地发现每个学生的长处，不失时机地对他们进行鼓励。如，对课上积极回答问题，反应机敏的学生进行表扬，他会表现得更加积极；甚至对一个语文基础极差开始认真做笔记的学生，我发现了他的这一步，并及时当面表扬了他，于是他不仅更加认真做笔记了，连作业都及时交了；我还特别注意写好作业本上的“悄悄话”，有时学生会因为一句“天道酬勤”的鼓励而更加勤奋；有时学生会因为一句“你的字变漂亮了，期待更大的进步”的表扬而兴奋不已；有时学生会因为我对他作文中几个精彩语句的表扬而树立起自信，变得爱好写作了,其次，我尽可能多地为他们创造展现自己的机会。例如，利用开“朗读比赛”“知识竞赛”的机会；利用课前10分钟学生讲诗歌的机会；甚至上课时让学生表演文中涉及的一个个精彩动作，为他们创造锻炼能力机会的同时，也有利于教师发现学生的特点，进一步了解学生，便于因材施教。,二、面对有强烈求知欲的学生，教师需要重视方法的指导,方法的正确与否对于“事半功倍”和“事倍功半”的结果起着决定性作用，“教是为了不教”的名言是我们追求的目标。与其授之以鱼，不如授之以渔。,我在学生入学时的前两节语文课上结合小考形势谈如何学习语文；如何对待语文的文本典范；课上、课下做什么；教师的任务是什么，学生的任务是什么；我们师生共同的目标是什么。这样使他们对语文这个学科及语文学习有一个总体思路，使他们少走弯路，这叫“磨刀不误砍柴工”。,在讲授时，传授方法比讲授知识更重要，也就是说，不但教知识，更要教学生获得知识的方法。在学习课文时，我教会学生分析问题、解决问题的能力，做到老师为主导，学生为主体的教学理念。不但学生对知识有落实，更提高了他们的能力。如，在课堂中用5分钟让学生自己听写生字、词，再用5分钟背诵好语句等，讲文言文时，我亲自为他们提出书上涉及的知识点，让他们自己探索方法，理解消化。这样就可以有坚实的基础，为他们的能力提高进行了有效的训练。,三、培养学生良好的情商，增进情感的介入，是学生能力提高的根本,1.语文教学更重视学生科学的学习方法的指导。语文教学的根本目标是实现学生的全面发展，为此必须让学生主动发展，诱发、挖掘其潜能。教师的教学活动从单纯的重视教法向重视学法指导转变。实际上语文教学的过程就是“授之以渔”的过程，就是贯之以科学的学习方法指导和训练，以强烈的学生意识把学生推向学习的主体地位。教师要把语文学习方法的指导贯彻于教学活动的始终，把课堂教学作为学法指导和训练的主阵地，把课外阅读作为应运学习方法的训练场。,2.以高效的课堂教学展示语文教学的特点。语文教学的特征是感知的直观性，形象高度的感染力，丰富的联想和想象，这就决定了语文教学目标的实现，主要不是靠抽象说教，传授灌输，而是必须借助情感的熏陶、形象的感染，在独特的艺术享受中，潜移默化地使学生接受教育。,传统的语文教学往往注重知识的传授，教师津津有味地分析每一篇课文，而忽视了学生语文能力的提高。素质教育下的语文教学则应根据每篇教材的特点选择适当的教学方法，面对优美的诗歌散文，教师应少一些滔滔不绝的讲解分析，让学生多一些充满情感的朗读，让学生在吟诵中细细品味，用心领悟、感受作者的喜怒哀乐，展开联想，纵横驰骋。而对于说明议论的文章，则应采用启发、讨论式的教学方法，通过小组讨论的形式，让学生积极发现问题，并寻找解决问题的办法。另外通过对语文的学习使学生树立正确的人生观和科学的世界观，让学生能正确地对待学习生活中所遇到的困难和挫折。有人说过：“教语文就是教做人，学语文就是学做人。”,因此，在语文教学中，教师不仅要充分发挥学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，还要“授之以渔”，不断提高学生的语文素养，同时，更要充分利用教材对学生进行思想品德教育和审美教育，使学生形成正确的道德观、审美观，为自己将来堂堂正正地做人打下坚实的思想基础。,四、努力提高学生的自学能力，培养可持续发展的学生,在当前先进的教学理念“先学后教，学生为主体”的指导下，具体做法是对课文的学习，学生先学，依据他们的理解先得出答案，然后生生交流、师生交流，教师对他们理解欠妥之处进行指导，从而使学生纠正错误思路，教师再对遗漏知识点给予补充，达到学生会学这一程度。经过这种转变，当他们面对考题中生疏文章时，可谓训练有素做起来游刃有余，当我们认识到探索学习有助于提高学生能力时，我们会不惜余力去改变教学方式、方法，以增强学生的学习能力。,当我们培养出有强烈求知欲和自学能力的学生后，我相信，只要我们明确了努力提高学生能力的目标后，我们就会探索出更多、更好的方法，大幅度提高学生的学习能力。,基准与专用夹具服从真理，就能征服一切事物基准与专用夹具基准与,1,二、基准及其分类,Reference and Classification,定义:用来确定生产对象上几何要素间的几何关系所依,据的那些点、线、面。,根据功用不同分两类设计基准和工艺基准。,设计基准:设计图样上所采用的基准,是标注设计尺寸,或位置公差的起点。,工艺基准按用途不同分四类,定位基准:为加工中用作定位的基准,测量基准:测量时所采用的基准。,装配基准:是装配时确定零件或部件在产品中的相对位置所,采用的基准。,工序基准:是在工序图上用来确定定该工序加工表面加工后,的尺寸、形状、位置的基准。是某工序所要达到的加工尺寸,(即工序尺寸)的起点。,二、基准及其分类,2,基准与专用夹具_讲义课件,3,基准与专用夹具_讲义课件,4,基准与专用夹具_讲义课件,5,基准与专用夹具_讲义课件,6,基准不重合误差,B-T,基准不重合误差分析示例,d),a)零件图b)加工r面c)加工g面的方案Id)加工g面的方案,基准不重合误差,7,设e面已加工好,今在铣床上用调整法加工f面和g面。在加工f,面时若选e面为定位基准,则f面的设计基准和定位基准都是e,面,基准重合,没有基准不重合误差,尺寸A的制造公差为,加工g面时,定位基准有两种不同的选择方案,方案I:加工时选用f面作为定位基准,定位基准与设计基准重合,没有基准不重合误差,尺寸B的制造公差为TB;但这种定位方式的,夹具结构复杂,夹紧力的作用方向与铣削力方向相反,不够合理,操作也不方便。,方案:是选用e面作为定位基准来加工g面,此时,工序尺寸C是,直接得到的,尺寸B是间接得到的,由于定位基准e与设计基准f不,重合而给g面加工带来的基准不重合误差等于设计基准f面相对于定,位基准e面在尺寸B方向上的最大变动量T。,注意:定位基准与设计基准不重合时所产生的基准不重合误差,只,有在采用调整法加工时才会产生,在试切法加工中不会产生。,设e面已加工好,今在铣床上用调整法加工f面和g面。在加工f,8,基准位置误差,h,max,由定位副制造不准确引起的误差,a)孔和定位心轴不存在间除时,b)孔和定位心轴存在间隙时,基准位置误差,9,基准位量误差,工件的孔装夹在水平放置的心轴上铣削平面,要求保证尺寸,h,由于定位基准与设计基准重合,故无基准不重合误差。,但由于工件的定位基面(内孔D)和夹具定位元件(心轴d1)皆有,制造误差,如果心轴制造得刚好为dnin,而工件的内孔刚好为,Dnax,当工件在水平放置的心轴上定位时,工件内孔与,心轴在P点接触,工件实际内孔中心的最大下移量ab=(Danx,dnin)/2,a就是定位副制造不准确而引起的误差。,基准位量误差,10,基准不重合误差的方向和定位副制造不准确,误差的方向可能不相同,定位误差取为基准,不重合误差和定位副制造不准确误差的,矢量和。,基准不重合误差的方向和定位副制造不准确,11,基准与专用夹具_讲义课件,12,基准与专用夹具_讲义课件,13,基准与专用夹具_讲义课件,14,基准与专用夹具_讲义课件,15,基准与专用夹具_讲义课件,16,基准与专用夹具_讲义课件,17,基准与专用夹具_讲义课件,18,基准与专用夹具_讲义课件,19,基准与专用夹具_讲义课件,20,基准与专用夹具_讲义课件,21,基准与专用夹具_讲义课件,22,基准与专用夹具_讲义课件,23,基准与专用夹具_讲义课件,24,基准与专用夹具_讲义课件,25,基准与专用夹具_讲义课件,26,基准与专用夹具_讲义课件,27,基准与专用夹具_讲义课件,28,基准与专用夹具_讲义课件,29,基准与专用夹具_讲义课件,30,基准与专用夹具_讲义课件,31,基准与专用夹具_讲义课件,32,基准与专用夹具_讲义课件,33,基准与专用夹具_讲义课件,34,基准与专用夹具_讲义课件,35,基准与专用夹具_讲义课件,36,基准与专用夹具_讲义课件,37,基准与专用夹具_讲义课件,38,基准与专用夹具_讲义课件,39,基准与专用夹具_讲义课件,40,基准与专用夹具_讲义课件,41,基准与专用夹具_讲义课件,42,基准与专用夹具_讲义课件,43,基准与专用夹具_讲义课件,44,基准与专用夹具_讲义课件,45,基准与专用夹具_讲义课件,46,基准与专用夹具_讲义课件,47,36,、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。,西班牙,37,、我们唯一不会改正的缺点是软弱。,拉罗什福科,38,、我这个人走得很慢，但是我从不后退。,亚伯拉罕,林肯,39,、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。,美华纳,40,、学而不思则罔，思而不学则殆。,孔子,xiexie!,谢谢！,36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。西班牙xiexie!,48,