颠覆“教懂”课堂构筑“练能”教学

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,牛一作品,版权所有,博客：,中华语文网“名师博客”,http:/ 中学高级教师,基础教育课程改革国家级培训者,省课程改革师资培训讲师团成员,西南大学教育硕士生导师,2007,中国小学语文十大年度人物,熊生贵,0830-3585058 QQ462986601,颠覆“教懂”课堂，构筑“练能”教学,效率低下,中小学语文教学,为什么一直以来,？,困境：少慢差费 耗时低效,？,曾经：,误尽苍生是语文,新课程：,希冀语文华丽转身,有效课堂,高效课堂,转,？,直到今天，怎样教课文？,教识字词,扫清字词障碍,扫清？,（逐段）讲解、分析课文,懂得课文内容与思想意义,知：,知道、知识,教学方式：串讲串问,顽症：,讲、问,喋喋不休地讲,千万次地问,直到今天，怎样教课文？,解决字词,扫清字词障碍,（逐段）讲解、分析课文,懂得课文内容与思想意义,教学方式：串讲串问,案例：,一教师教,詹天佑,后，教研员与她的谈话。,教研员：你的课让学生知道了课文讲詹天佑主持修筑京张铁路的经过：勘测线路,开凿隧道,设计,“,人,”,字形线路,遇到了哪些困难，都是怎样克服的,知道了詹天佑是怎样一个人。这是不是你的教学目标？,执教者：,如此，潜藏着阅读教学怎样的设定？,直到今天，怎样教课文？,解决字词,扫清字词障碍,（逐段）讲解、分析课文,懂得课文内容与思想意义,教学方式：串讲串问,教懂,阅读教学,内容理解,绩效主要沉淀于：,学得一些知识,了解一些故事,受到一些教益,难道？,A,为什么几十年来，我们就会这样教课文？,解决字词,扫清字词障碍,（逐段）讲解、分析课文,懂得课文内容与思想意义,教学方式：串讲串问,搞不懂,为什么我们不会用别的方式教课文？,魔咒,魔咒,魔咒,魔咒,知识中心,A,教育发展轨迹,大,局,格,小,地,天,认识不清,小,地,天,认识不清,魔咒,魔咒,小,地,天,认识不清,语文症结,语文是什么？,语文是干什么的？,阅读教学主要该干什么？,A,A,魔咒,知识中心,大,局,格,能力中心,改革战略主题：,能力为重,魔咒,小,地,天,认识不清,语文是什么？,语文是干什么的？,阅读教学主要该干什么？,语文症结,学习语言文字运用,培养语言文字运用能力,A,？,教懂,练能,阅读教学在“练能”与“教懂”不同定位上，教学思维大相径庭：,“练能”课凭借文本（例子），最大化地让学生进行言语学习、运用、积累和听说读写训练。在这个过程中顺带教懂文本。“练能”为主，“教懂”为次。着力“练能”，课堂就实，偏重“教懂”，课堂就虚。,廓清,A,教懂,练能,转,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,A,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,课文内容,串讲串问,立足练能，选点，做实！,“,能”,听,说,读,写,学习能力,实践能力,创新能力,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,立足练能，选点，做实！,立足练能，选点，做实！,识字写字能力 阅读能力 写作能力 口语交际能力,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,立足练能，选点，做实！,？,长文短教 大胆取舍,你是否总习惯将课文各部分都讲完，这样才感到完整？,你是否总是顾及课文有些问题没有讲到，怕考到？,教懂思维,习惯难改,（,1,）能很好地结合语文环境进行识字训练的文段,（,2,）能很好地进行词句品悟与运用的文段,（,3,）能很好地进行精彩朗读（美读）的文段,（,4,）能很好地结合文段学习进行说话或口语交际训练的文段,（,5,）能很好地在文段学习中进行补白或延伸性练笔的文段,（,6,）能很好地展现某种学习方法学、用结合的文段,（,7,）能很好地进行思维训练的文段,（,8,）能很好地将精彩词句现场积累（背诵）下来的文段,涉及多文段 变问题为任务,教懂思维 怎么教？,“,练能,”,教学：,1,文中叙述了詹天佑克服了三个困难，选取了三个典型事例。假如当时国内的报纸要报道詹天佑如何克服这三个困难，如何写？,练笔,2,设计詹天佑,“,开凿隧道,”,的说明图并配上文字说明。,画图,配文,解说,不再喋喋不休地讲、千万次地问，还能教书吗？,立足练能，选点，做实！,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,？,阅读课堂七件事：,1.,层层推进读到位,2.,词句理解兼运用,3.,由点到面练口才,4.,巧选时机当堂写,5.,学法指导重迁移,6.,思维训练促创新,7.,积累词句增素养,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,“,教懂”型：为“教懂”而读；为串讲串问而读；为“求证”而读；泛泛而读，课文教“懂”了却还不能读通读顺。,“,练能”型：为“读好”而读；为提升读的能力而读；读有层次性；层层推进，人人获益。,A,朗读到位,A,于永正读,A,风筝,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,“,教懂,”,型：为,“,教懂课文,”,而解词；为理解词意而解词；常问,“,某词是什么意思,”,，止于学生照念词解,“,练能,”,型：为,“,活化词的色彩与生命,”,而解词；绝不满足于照念（背）词义；在语言环境中理解，运用；看重运用、积累。,A,贾志敏词,A,垂,看看数学老师如何重视“说”的训练，看你会得到怎样的启示,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,A,说数学,“,教懂,”,型：无,“,说,”,弱,“,说,”,；误以为答问即是,“,练说,”,常只一步之遥,；为什么会忽略说的训练？,“,练能,”,型：看重,“,练说,”,的价值；绝不满足于答问、,“,对话,”,之,“,说,”,；,“,说,”,要务求到位而精彩；,“,说,”,是阅读教学最基本、最重要的方式。,A,鲸,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,“,教懂”型：无当堂积累意识，围绕内容纠缠一番后，连保底的“干货”都没有；题内损失题外补，“下来读来背得”，加重学生负担。,“,练能”型：注重当堂积累，治理课堂虚脱：积累几词、一（几）句、一段；重浸润性积累，也不避强记性积累。,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,一、,用上,“,家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味,”,这几个词，串成两三句话说课文主要内容。,二、,切入第三自然段，练习朗读，达到人人读正确、读流利的标准。,三、,研读第三自然段的,“,景色奇丽,”,（重点是二三句话），将感悟用一段话说出来。,表述模式：,我研读的句子是,，我从这句话中的,这个词知道（理解到）,。我仿佛,（看到、闻到、听到、想到）,，我觉得,。,四、,将上述二三句变成小诗，美读，背诵。,走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前,花团锦簇,姹,(ch),紫嫣,(yn),红,许多窗子连接在一起,汇成了,一个花的海洋,让我们看的人,如入山阴道上,应接不暇,阅读课堂是否上成了“练能”课，考量标尺,四个保底追问,1,是否让每位学生好好地,读,了,2,是否让每位学生好好地,说,了,3,是否让每位学生好好地,写,了,4,是否让每位学生好好地,积累,了,如此练能，是否,？,现实境界,教师牵引下练能,理想境界,学生自主练能,阅 读 教 学“练能”定位：,？,教识字词,教懂课文,布置,练习,讲,问,“,忙”,听,看,答,“,做”,多少年来，语文课堂的基本样式似乎难以撼动，日复一日，教师教课文的状态,教师忙，累，苦,学生被动，学得差,让学生成为课堂的主人，让课堂充满生命活力,永远存在于理想之中,教师忙，累，苦,学生被动，学得差,让学生成为课堂的主人，让课堂充满生命活力,永远存在于理想之中,有没有一种,？,A,语文理想,字词自学,展练,篇章自学,组织,引导,评价,自学自练,互学互练,理想的练能型语文课堂,展练,展练,展示？交流？汇报？报告？,自己展示共同练习,展练是做好自主课堂的关键环节，决定了,“,自主学习,”,的有效性，体现真正放手学生自主，不再将自学只做一个过场，最终回到串讲串问的老路上。展练，让学生的自学有目标、有动力，对自学能够检验和巩固，教师能够更好控制自主学习全程。,A,颇负盛名,A,“,教懂,”,课,“,练能,”,课,语文课堂重大变化,自学,展练,语文课堂全新模型,教师教得轻松 学生发展更好,A,A,改变思维，行动起来,实现阅读教学由“教懂”到“练能”的大转型,让语文教学步入一种新的境界！,！,牛一作品,版权所有,0830-3585058 QQ462986601,博客：,中华语文网“名师博客”,http:/