微格教学在培训教师课堂教学

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,微格教学在培训教师课堂教学技能中的运用,一、微格教学及其特点,1,、微格教学概述,微格教学,(Microteaching),，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在,1963,年推出的一种新型的师资训练方法。它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。,2,、微格教学的特点,微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格。,微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对教师进行反复训练，以提高受训教师教学技能的培训模式。,微格教学具有以下特点：,（,1,）学习目标明确、具体,（,2,）学习规模小、参与性强、上课时间短,（,3,）教学内容短小,（,4,）教学实践过程声像化，反馈及时、客观,（,5,）评价技术科学合理,（,6,）观摩示范与模仿创新相结合,（,7,）心理负担微小,1,、操作性,二、微格教学的性质,2,、重复性,3,、评价性,微格教学是缩小了的课堂，它将复杂的教学过程分解为具体的、比较单一的个体教学技能，同时确定了可达到的操作性目标。这样的目标明确集中，可变因素少，易于控制，便于实践和提高，可操作性强。,通过录像反馈和小组评价，被培训教师很容易发现自己的问题与不足，取长补短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特别是对差距较大、问题较多的被培训教师，在指导教师和同事们的帮助下，也能结合自身的特点，重新设计具有自己风格特色的教学方案，较快地掌握某种课堂教学技能的运作规律。,微格教学是运用现代化的视听设备作为记录手段，提供反馈信息。这种方式，反馈准确度高、真实性强、信息量大，并可重复反馈，便于自我分析评价和集体讨论评价。,1,、教学技能,三、教学技能及其分类,2,、教学技能的分类,教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性、可观察性和可操作性，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。通过这些技能的运用，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、适应今后社会生存的要求创造条件。,教学技能分为五类：教学设计技能；使用教学媒,体技能；课堂教学技能；组织和指导课外活动技能；,教学研究技能。,课堂教学技能又设了九项：导入技能、板书板画,能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技,能、结束技能、组织教学技能、变化技能。,1,、理论学习和研究,四、微格教学模式,2,、确定培训技能，提出培训目标,3,、提供示范,4,、组织讨论,5,、编写教案,6,、微格教学实践,7,、反馈和评价,微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能培训的实践活动。在实施模拟教学之前应学习有关现代教育理论、微格教学的基本理论、教学目标分类、教学技能分类及教学设计等内容。通过理论学习，形成一定的认知结构，促进学习的迁移。,进行微格教学培训的方法是，首先把构成教师课堂教学行为的要素分解为不同的教学技能，然后逐个进行训练。为了便于掌握，每次只训练一两个技能，通过多次训练达到总的目标要求。,在进行训练之前，为了增强受培训教师对所培训的技能的形象感知，把培训的目标和要求具体化，通常利用文字材料、录像或教师现场教学的方法对所要训练的技能进行示范，给他们树立鲜明的样板。,在观摩示范片（带）或教师的现场示范后，组织受培训教师进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为下一步编写教案作准备。,（,1,）教学目标,（,2,）教师的教学行为,（,3,）应用的教学技能,（,4,）学生行为,（,5,）教学媒体,（,6,）时间分配,教案样表,：,学校,班级,主讲教师,科目,课题名,教学目标,时间分配,授课行为,授课技能,学习行为,备注,（,1,）组成微型课堂,微型课堂由扮演教师角色、扮演学生角色（受培训教师或真实的学生）、记录人员（专业人员或受培训教师担任）、评价人员（指导教师或被培训教师）和指导教师五部分人员组成。声像设备如果让受培训教师操作，需事先进行必要的指导或训练。,（,2,）角色扮演,在微型课堂上被培训教师讲一节课中的一部分，练习一两项教学技能，所用时间视技能的要求而定，一般为,5-10,分钟。在上微型课之前，被培训教师要做一些简短的说明，以便明确所训练的技能和教学内容之间的关系，所要达到的教学目标和教学设计的思想。,（,3,）准确记录,在进行角色扮演时，可用录音、录像等方法对教师的教学行为和学生的学习行为进行实况记录，以便能及时准确地进行反馈。记录的方法是否必须使用摄录像设备要看培训所具备的条件而定，录音对语言说明的技能也很适用。,重放教学实况录像，由指导教师和受培训教师共同观看。先由执教教师进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方。对教师角色的教学行为评价可采用定性与定量结合的评价方法。定量的评价指标一般要求评价者给出分数。定性的评价指标又被称为描述性的评价指标，由评价者在若干描述性的评价指标作出选择，譬如，在“很好、较好、一般、不好、非常不好”或“非常满意、比较满意、一般、不满意、非常不满意”中作出选择。,微格教学评价表,执教教师：,科目：,授课内容：,时间：,评价者：,一级评价指标,二级评价指标,三级评价指标,等 级,权重,很好,90-100,分,较好,75-89,分,一般,60-74,分,课,堂,教,学,技,能,讲,解,技,能,紧扣教学目的,0.05,注意新旧知识的联系,0.10,语言规范,0.10,层次清晰,0.10,突出重点、难点和疑点,0.15,定性评价的描述和建议：,总分：,谢谢大家！,