信息化视角下的课程整合理论与应用

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second Level,Third Level,Fourth Level,Fifth Level,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,信息化视角下的课程整合,理论与应用,信息,化,化视,角,角下,的,的课,程,程整,合,合,理,理论,与,与应,用,用,1、,当,当前,教,教育,信,信息,化,化的,内,内涵,与,与误,区,区,2、,信,信息,化,化视,角,角下,课,课程,整,整合,的,的理,念,念,3、,整,整合,的,的层,次,次与,目,目标,4、,整,整合,理,理念,下,下的,教,教学,设,设计,策,策略,5、,整,整合,设,设计,的,的实,践,践与,研,研讨,一.,当前,教,教育,信,信息,化,化的,内,内涵,与,与误,区,区,信息,化,化环,境,境：,教,教育,信,信息,化,化=,计,计算,机,机和,网,网络,化,化？,技,技术,先,先锋,或,或,者,者,信,信,息,息化,目,目标,？,？,信息,化,化资,源,源：,教,教育,信,信息,化,化=,系,系统,的,的多,媒,媒体,学,学科,课,课程,（,（封,闭,闭性,光,光盘,或,或网,络,络精,品,品课,程,程）,、,、完,整,整的,学,学科PPT（,文,文本,教,教案,数,数字,化,化）,、,、整,全,全的,学,学科,“,“课,件,件”,库,库（,量,量多,、,、好,看,看、,不,不好,用,用）,？,？,信息化教学过程,：,：教育信息化=,多,多媒体网络教室+多媒体课件中,的,的教学？（成了,听,听课、评课、比,赛,赛课、试讲课、,公,公开课的“门坎,”,”）,教育信息化目标,？,？=师生会用电,脑,脑网络?(游戏,、,、网瘾、迷航，,“,“龙种还是虱子,”,”？),信息化教师培训=课件制作或网,站,站制作的技术培,训,训？,学生信息化的关,键,键指标=信息技,术,术课程的开设，,计,计算机与多媒体,应,应用软件的操作,技,技术普及？,一.,当前教育信息化,的,的内涵与误区,设备：不在档次,高,高、更新速度快,；,；而在于学科教,学,学正需要；,资源：不在大而,全,全、系统化、精,美,美；而在于学科,教,教学能用（后面,从,从整合视角再谈,）,）,信息化教学过程,：,：不是一定要用,；,；教学目标与内,容,容的实现必须要,才,才用；,信息技术课程教,学,学的关键：不是,会,会操作技术与软,件,件；而是会用技,术,术与软件解决生,活,活问题学习问题,信息化教师培训,：,：课件制作不是,关,关键；信息化教,学,学设计思维才是,核,核心（课程整合,是,是信息化教学设,计,计的核心）,二、信息化视角,下,下的课程整合理,念,念国家课,程,程改革的说法,目标：“促进中,小,小学教学方式的根本,性,性变革，努力培养学生,的,的创新精神和实,践,践能力。”,各学科教师都要广泛应用信息技术,这种应用不是简,单,单地把信息技术,仅,仅仅作为辅助教,师,师教的演示工具,，,，而是要实现信,息,息技术与学科教,学,学的“融合”；,为了实现这种“,融,融合”，要求各,地,地的中小学不仅,要,要积极建设硬件,环,环境要积极探索,如,如何实现“融合,”,”。这就要求在先进的教育思想,、,、理论的指导下（尤其是建构,主,主义理论的指导,下,下），把电脑为,核,核心的信息技术作为促,进,进学生自主学习,的,的认知工具与情,感,感激励工具，来促进传统教学,方,方式的根本变革,（,（也就是促进以,教,教师为中心的教,学,学结构与教学模,式,式的变革），从,而,而达到培养学生创新精神与实践,能,能力的目标。,二、信息化视角,下,下的课程整合理,念,念国家课,程,程改革的说法,培养学生具有终身学习的态度,和,和能力，训练终身学习,必,必备的基础知识,与,与技能,培养学生具有良,好,好的信息素养与信息,文,文化,培养学生掌握信,息,息时代的学习方,式,式，改变传统学,习,习注重知识接受,的,的倾向，强调形,成,成积极主动的学,习,习态度，使学习获得基础,知,知识与基本技能,的,的过程同时成为,学,学会学习和形成,正,正确价值观的过,程,程；。,倡导学生主动参与、乐于,探,探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、适应能,力,力、应变能力、分析和解决问题,的,的能力以及交流,合,合作的能力；,通过技术手段加强课,程,程内容与学生生,活,活以及现代社会,和,和科技发展的联,系,系，关注学生的,学,学习兴趣和经验,；,；,二、信息化视角,下,下的课程整合理,念,念课程教,学,学内容整合什么,？,？,强调课程内容与,社,社会生活的整合,；,；,与多个另外的学,科,科课程内容整合,；,；,与学生当前的生,活,活实际的整合，,在,在注重学科内在,逻,逻辑的同时，根,据,据学生的经验来,组,组织教学内容与,学,学生将来要谋生,的,的职业技能整合,；,；,关键是：课程内容的第二,次,次设计与开发，,否,否 则，就很容,易,易照本宣科。,案例：旅游课程；计算,机,机应用课程的整,合,合性改造,二、信息化视角,下,下的课程整合理,念,念课程教,学,学目标整合什么,？,？,职业高中的基础,知,知识与基本技能,的,的界定及其与时,俱,俱进,运用知识与技术,解,解决实际问题的,过,过程与方法；我,们,们常常是关注学,习,习的知识内容本,身,身,有体验与实践的,机,机会，,运用原理解决实,际,际问题的思维训,练,练,在学习知识与技,能,能的过程中对学,科,科课程兴趣的发,展,展；,关注学生对本课,程,程、对教师本人,、,、对将来要从事,的,的职业领域的情,感,感与态度,关键是：知识与技能、过,程,程与方法、情感,态,态度价值观的整,合,合，否则，毕业,就,就要回炉。失去,职,职业教育的技能,、,、兴趣、情感、,思,思维方法的整合,教,教育目标。,案列：计算机应用（PS）、幼师的儿,童,童文学课程、旅,游,游,二、信息化视角,下,下的课程整合理,念,念课程教,学,学目标整合什么,？,？,多元智力的培养,解决实际问题能,力,力的培养,适应能,力,力的培,养,养,继续学,习,习能力,的,的培养,信息技,术,术素养,的,的培养,迁移能,力,力的培,养,养,三、信,息,息化视,角,角下的,课,课程整,合,合理念,整,整合的,层,层次,L-aboutIT,把IT,作,作为学,习,习对象,（,（如演,示,示与浏,览,览）,L-fromIT,把,把IT作为,教,教学辅,助,助工具,（,（如交,互,互与观,察,察）,L-withIT,把,把IT作,为,为学生,认,认知工,具,具（如,探,探索与,重,重构）,信息技,术,术与课,程,程整合,的,的层次,越,越来越,高,高,信息技,术,术在课,程,程整合,中,中的功能与,层,层次,信息技,术,术作为,学,学习对,象,象,信息技,术,术作为,演,演示工,具,具,信息技,术,术作为,个,个别辅,导,导工具,信息技,术,术作为,交,交流工,具,具,信息技,术,术作为,信,信息加,工,工工具,信息技,术,术作为,认,认知工,具,具,信息技,术,术提供,资,资源环,境,境,信息技,术,术作为,协,协作工,具,具,作为情,境,境探究,和,和发现,学,学习工,具,具,信息技,术,术作为,研,研发工,具,具,信息技,术,术作为,评,评价工,具,具,三、信,息,息化视,角,角下的,课,课程整,合,合理念,整,整合的,层,层次,将各种,媒,媒体与,资,资源作,为,为认知,与,与发现探,究,究学习；,满足学,生,生个性,化,化需求,的,的自主学,习,习；,以问题,为,为中心,的,的以任,务,务来驱,动,动的研究性,学,学习,讨论交,流,流合作,的,的协作学,习,习；,具有创造性,和,和生产,性,性的学,习,习。,封闭式,的,的、以知识为,中,中心的课程,整,整合,信息技术环境下的,教育变革,演示,工具,交流,传播,个别,辅导,资源,环境,信息,加工,研发,工具,情境,探究,协作,工具,教学,评估,教学内,容变革,教学目,标变革,教学组,织,织,架构改,革,革,开放式的、以,综合能力为中心,的课程整合,四、信,息,息化视,角,角下的,课,课程整,合,合,策略,与,与方法,（,（计算,机,机应用,为,为例）,信息技,术,术课程,开,开设：,千万避,免,免落入,传,传统教,学,学的教,、,、学、,考,考方式,；,；信息,素,素养与,人,人文精,神,神是核,心,心,信息技术环,境,境下的计算,机,机应用教学,：,：,展示技术解,决,决问题的魅,力,力，展示案,例,例，展示解,决,决技术的价,值,值，首先激,发,发兴趣。明,确,确的实际任,务,务的完成。,综合实践活,动,动课程/研,究,究性课程开,设,设：,主题（或问,题,题）设计是,成,成功的关键,，,，资源支助,服,服务是基础,，,，教师的引,导,导（设计步,骤,骤）是支架,。,。,四、信息化,视,视角下的课,程,程整合,策略与方,法,法,知识的教育,：,：情境创设,、,、不同知识,内,内容的自主,探,探索与表达,技能的教育,：,：媒体展示,、,、反复体验,与,与实践,原理的教育,：,：不只是记,忆,忆，更在于,质,质疑与研讨(基于信息,的,的查找、整,理,理、表达),复杂综合问,题,题：研究的,过,过程与解决,问,问题的方法,的,的设计，即,思,思维的训练,过,过程（作品,提,提交信息化,）,）,关键是：综合性问题,设,设计及其解,决,决，问题的,设,设计体现整,合,合的水平（,课,课程、生活,、,、社会、技,能,能、思维、,态,态度的多元,整,整合），否,则,则容易知识,性,性的单项灌,输,输,案例：化工,污,污染、甲午,战,战争、文学,中,中的爱情经,典,典,学习内容/,教,教学目标二,维,维层次模型,评价,综合,分析,应用,理解,知道,事实 概,念,念 技,能,能 原,理,理 问,题,题,学习内容的,复,复杂程度,教学目标的,层,层次高低,学习内容,学,学习目标,媒,媒体 三,维,维层次模型,评价,综合,分析,应用,理解,知道,事实 概,念,念 技,能,能 原,理,理 问,题,题,学习内容的,复,复杂程度,学目标的层,次,次高低,展示事实,创设情境,提供示范,呈现过程,设疑思辩,6.社会背,景,景支持,5.会话与,协,协作,4.认知工,具,具,3.信息资,源,源,2.相关实,例,例,1.1问题,背,背景,1.2问题,表,表征,1.3问题,处,处理,空间,用于设计建构主义学,习,习环境（CLE）的学习最新模型D.H.Jonassen,（实话实说,）,）,以“学”为,中,中心信息化教学,设,设计模型,教练,支架,建模,四、信息化,视,视角下的课,程,程整合,策略与方,法,法,教师宣讲与,师,师生研讨的,整,整合,教师宣讲与,媒,媒体使用的,整,整合,学生自主学,习,习与协作交,流,流的整合,课堂教学中,多,多种不同媒,体,体使用的整,合,合,课堂教学与,网,网络教育的,整,整合,关键是：教,师,师教得活动,设,设计与学生学的,活,活动的设计,的,的整合，否,则,则，课堂教,学,学容易成为,学,学生最厌恶,的,的地方。,案例：太多,了,了,教,学,策,略,设,计,学习目标分析,学习情境设计,学习组织设计,学习评价设计,学习内容分析,确定学习主题,学习环境选择,学习资源设计,认知工具设计,自主学习活动设计,协作学习活动设计,教师指导活动设计,学习评价指标设计,学习评价工具设计,建,构,主,义,学,习,环,境,下,的,教,学,设,计,四、信息化,视,视角下的课,程,程整合,策略与方,法,法,基础知识与,基,基本能力的,培,培养是基础,教,教育中永恒,的,的主题，关,键,键是获取知识的,方,方式！,信息技术与,新,新课程整合,转变学习方,式,式,自主性,合作性,探究性,要转变单,一,一的、他,主,主的与被,动,动的学习,，,，提倡和,发,发展多样,化,化的学习,方,方式，特,别,别是要提,倡,倡自举、,探,探索与合,作,作的学习,方,方式，让,学,学生成为,学,学习的主,人,人，使学,生,生的主体,意,意识、能,动,动性和创,造,造性不断,得,得到发展,，,，发展学,生,生的创新,意,意识与实,践,践能力只,有,有积极的,情,情感体验,和,和深层次,学习是以,学,学生为中,心,心的，学,习,习是个性,化,化，能满,足,足个体需,要,要的；,学习是在,以,以课程知,识,识为主线,，,，围绕某个,真,真实问题或主题为,中,中心而展,开,开的；,学习过程,是,是进行通,讯,讯交流的,，,，学习者,之,之间是协,商,商的、合,作,作的；,学习是具,有,有创造性,和,和生产性,的,的；,语言运用,的,的情景与,机,机会,广泛的知,识,识范围,积极的情,感,感体验,深层次的,认,认知投入,人际交流,与,与表达,知识迁移,与,与运用,四、信息,化,化视角下,的,的课程整,合,合,策,策略与方,法,法,利用共享,资,资源进行,学,学习；,在数字化,情,情境中进,行,行自主发,现,现、探究,学,学习；,利用网络,通,通讯工具,进,进行协商,交,交流，合,作,作讨论式,学,学习；,利用信息,加,加工工具,和,和创作平,台,台，进行,实,实践创造,的,的学习。,四、信息,化,化视角下,的,的课程整,合,合,策,策略与方,法,法,能充分发,挥,挥信息技,术,术作为认,知,知工具的,作,作用；,能体现教,师,师为主导,，,，学生为,主,主体；,能满足个,体,体需要，,使,使学习具,有,有个性化,；,；,学习方式,要,要以问题,为,为中心的,，,，以任务,来,来驱动；,学习过程,要,要有充分,的,的讨论交,流,流，,协商合作,的,学习是具有创造性和生产性的。,从教内容到教方法,帮助学生检,视,视和反思自,我,我、明白自,己,己想要学习,什,什么和获得,什,什么；,帮助学生发,现,现他们所学,东,东西的个人,意,意义；,帮助学生营,造,造和维持学,习,习过程中积,极,极的心理氛,围,围；,帮助学生寻,找,找、搜集和,利,利用学习资,源,源；,帮助学生设,计,计合适的学,习,习活动；,帮助学生学,会,会使用信息,化,化的学习工,具,具,帮助学生对,学,学习过程和,结,结果进行评,价,价，并促进,评,评价的内在,化,化；,重新定位信,息,息技术在教,育,育中的作用,计算机/网,络,络,拟人,拟物,导师,学员,学伴,助手,情境,资源,学具,教具,从关注课件,到,到关注教学,过,过程,课件设计,教学过程设,计,计,从教学内容,设,设计到教学,过,过程设计,教学内容设,计,计,教学过程设,计,计,设计核心,课件开发，,以,以教学内容,表,表现设计为,中,中心,教学过程/,模,模式设计，,注,注,重教学资源,的,的利用,学习内容,单学科知识,点,点,交叉学科专,题,题,教学模式,讲授,/,辅导,研究型学习,模拟演示,探究型学习,操练练习,合作型学习,教学周期,课时,周，学期,教学评价,面向反应性,行,行为,面向学习过,程,程,学习管理,反应史记录,档案袋评价,（,（learningportfolio）,从教案设计,到,到教学过程,单,单元包设计,教案,教学设计,单元包,侧重教授知,识,识的梳理,对教材的重,新,新组织,侧重教学活,动,动与教育资,源,源的设计,教学设计方,案,案,学生作品规,范,范/范例,评价量表,学习材料（,参,参考资源、,信,信息调查模,板,板、实验报,告,告模板,教学活动过,程,程实施方案,教育资源建,设,设类型的转,变,变,以教为,中心的,教育资源,以学为,中心的,教育资源,帮助老师演,示,示知识,典型的内容,为,为课件,帮助学生建,构,构知识,典型的内容,为,为研究性学,习,习专题,教学评估变,革,革,重视结果、,重,重视考试,重视过程、,提,提倡发展,考试,档案袋,综合能力调,查,查,活动过程的,评,评估指标,信息技术支,持,持教学改革,的,的基本方法,利用信息化,学,学习环境和,资,资源创设情,境,境，（包括,自,自然、社会,、,、文化、各,种,种问题情境,以,以及虚拟实,验,验环境）培,养,养学生观察,、,、思维能力,；,；,利用信息化,学,学习环境和,资,资源，借助,其,其内容丰富,，,，多媒体呈,现,现，具有联,想,想结构的特,点,点，培养学,生,生自主发现,、,、探索学习,能,能力。,利用信息化,学,学习环境和,资,资源，借助,人,人机交互技,术,术和参数处,理,理技术，建,立,立虚拟学习,环,环境，培养,学,学生积极参,与,与、不断探,索,索精神和科,学,学的研究的,方,方法；,利用信息化,学,学习环境和,资,资源，组织,协,协商活动，,培,培养合作学,习,习精神。,利用信息化,学,学习环境和,资,资源，创造,机,机会让学生,运,运用语言、,文,文字表述观,点,点思想，形,成,成个性化的,知,知识结构；,利用信息化,学,学习环境和,资,资源，借助,信,信息工具平,台,台，尝试创,造,造性实践。,培,培养学生信,息,息加工处理,和,和表达交流,能,能力；,利用信息化,学,学习环境和,资,资源，提供,学,学习者自我,评,评价反馈的,机,机会。通过,形,形成性练习,、,、作品评价,方,方式获得学,习,习反馈，调,整,整学习的起,点,点和路径。,五、整合的,模,模式,具体的整合,模,模式和方法,“开放式讲,认,认做玩”幼,儿,儿教学模式,小学口语交,际,际教学的教,学,学模式,“情境,探,探究”模式,（,（高中语文,：,：边城、红楼梦）,“资源利用,主题探,究,究合作,学,学习”模式,“专题探索,网站开,发,发”模式,“看、听、,说,说、写、打,、,、想”小学,识,识字教学模,式,式,网络探索发,现,现教学模式,互联网络中,的,的协作式学,习,习,研究性学习,模,模式,基于资源的,研,研究性学习,模,模式（黄河、故都的秋、致橡树）,因特尔未来,教,教育模式基于问,题,题解决与资,源,源探究的研,究,究性学习（,爱,爱情悲剧与,未,未来的冲击,）,）,WebQuest模式,与,与MiniQuest模,式,式（基本理,念,念、语文与,物,物理案例）,“情境,探,探究”模式,适用环境：课堂多媒体教学环境,课程教学过程,信息技术应用,创设不同类型的学习情境：,社会、文化、自然情境；问题情境虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作,利用多媒体课件、网上教学资源创设情境,教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见；,利用,NetMeeting,、,ICQ,或,BBS,作为意见表达工具进行思想交流，表达意见；,学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致；,利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境；,指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。,利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构。,指导学生进行自测评价，了解学习效果。,利用数据库建立形成性练习题库，和利用,SPSS,统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自我评价。,“专题探索,网站开发,”,”模式,（1）展示,学,学习专题相,关,关的结构化,的,的知识，把,课,课程学习内,容,容相关的文,本,本、图形、,图,图像、动态,资,资料等进行,知,知识结构化,重,重组；,（2）将与,学,学习专题相,关,关的、扩展,性,性的学习素,材,材资源进行,收,收集管理，,包,包括学习工,具,具（字典、,辞,辞典、读音,、,、仿真实验,）,）和相关资,源,源网站的链,接,接；,（3）根据,学,学习专题，,构,构建网上协,商,商讨论，答,疑,疑指导和远,程,程讨论区域,；,；,（4）收集,与,与专学习专,题,题相关的思,考,考性问题、,形,形成性练习,和,和总结性考,查,查的评测资,料,料，让学习,者,者能进行网,上,上自我学习,评,评价。,对某一专题,进,进行较广泛,、,、深入的研,究,究学习，并,籍,籍此培养学,生,生创新精神,和,和实践能力,，,，提高学生,的,的综合素质,。,。这类学习,模,模式要求学,生,生构建的“,专,专题学习网,站,站”必须包,含,含如下基本,内,内容：,分组活动（,角,角色扮演、,竞,竞争、辩论,、,、合作等）,调查,意义建构,形成/展示,作,作品,网络环境/,资,资源环境/,创,创作工具,创作作品,主题/目标,评价作品,网站资源,课件资源,素材资源,“资源利用,问题研,究,究协作,学,学习模式”,基于网络的,校,校际协作学,习,习,成员1,网页3,网页1,网页2,网页评比,成员2,成员3,地区成员的,活,活动,环绕中心主,题,题，分工收,集,集资料，制,作,作特色网页,互相观看评,议,议，网上发,表,表意见，整,和,和总结体会,研究型学习,的,的评价,WebQuest学习,模,模式,标准的webQuest教学设计模,板,板包括：,导言：,对于所要探,究,究的基本问,题,题的简要描,述,述,任务,：,：,对学,生,生要,的,的事,情,情的,描,描述,资源,：,：,提供,相,相关,站,站点,与,与资,源,源及,其,其简,要,要描,述,述,过程,描,描述,：,：,要遵,循,循哪,些,些步,骤,骤才,能,能完,成,成任,务,务,学习,建,建议,：,：,提供,学,学习,支,支架,（,（建,议,议、,问,问题,、,、图,表,表）,，,，帮,助,助学,习,习组,织,织、,综,综合,和,和分,析,析所,收,收集,到,到的,信,信息,。,。,评价：,设计量,规,规来展,示,示如何,评,评价学,习,习成果,总结：,通过完,成,成此webquest将会,获,获得或,学,学到什,么,么。,世界饥,荒,荒问题,（,（基于,资,资源的,探,探究学,习,习法）,历史学,家,家,研究该,国,国或该,地,地区的,历,历史、,地,地理和,人,人口状,况,况，确,定,定造成,目,目前这,种,种饥饿,状,状况的,各,各种因,素,素。调,查,查每个,国家的,面,面貌,，除了,确,确定上,面,面这些,因,因素，,还,还要了,解,解每个,国,国家的,出,出生率,和,和死亡,率,率、男,性,性和女,性,性的生,活,活期望,值,值、儿,童,童的道,德,德水准,以,以及其,它,它相关,的,的,重要统,计,计资料,政治学,家,家,调查造,成,成该国,饥,饥饿问,题,题的政,治,治、法,律,律和经,济,济因素,，,，明确,该,该国的,管,管理模,式,式和影,响,响以上,方,方面的,各,各种因,素,素和人,。,。要了,解,解世界,各,各国的,概,概况，,请,请看,CIA,世,世界实,况,况录,。,营养学,家,家,明确饥,饿,饿对人,口,口造成,的,的影响,，,，包括,疾,疾病、,营,营养不,足,足以及,改,改善营,养,养不足,的,的食品,来,来源。,根,根据世,界,界健康,组,组织和,营养不,良,良的流,行,行,的相关,规,规定和,信,信息，,通,通过确,定,定,营养充,足,足,的基本,标,标准获,得,得一种,粮,粮食观,。,。,新闻记,者,者,及时报,道,道食物,缺,缺乏所,带,带来的,直,直接后,把学生,分,分成小,组,组，每,组,组四个,人,人，其,中,中每个,小,小组要,留,留下一,个,个人。,每,每个小,组,组选择,一,一个国,家,家或地,区,区，调,查,查产生,饥,饥荒的,原,原因、,饥,饥荒带,来,来的影,响,响和改,善,善这种,状,状况应,采,采取的,措,措施。,小,小组中,的,的四名,成,成员的,角,角色分,别,别是历,史,史学家,、,、营养,学,学家、,政,政治家,、,、记者,，,，分别,从,从四个,不,不同的,方,方面对,上,上述问,题,题进行,调,调查研,究,究。,MiniQuest,利,用,用网络,资,资源的,探,探究学,习,习模式,MiniQuest,教,教学设,计,计包括,：,：,情境：为,问题解,决,决提供,了,了可信,的,的具体,情,情境,任务：高度结,构,构化的,一,一系列,问,问题,成果：告诉学,生,生如何,真,真实展,示,示他们,的,的回答,资源：,提供回,答,答基本,问,问题的,相,相关站,点,点与资,源,源,评价：,设计量,规,规来展,示,示如何,评,评价学,习,习成果,MiniQuest,利,用,用网络,资,资源的,探,探究学,习,习模式,典型教,学,学案例,：,：,1.麦当劳,与,与营养菜单,2.节目表单设,计,计,3. 一年中,哪,哪些日子的气候,合,合适开展大型活,动,动,4.新闻报道写,作,作：申奥见闻,5、效应,说教,犯错误,浪费粮食,破坏环境,影响班集体荣誉,鸡蛋有营养,鸡蛋珍贵,鸡蛋有价值,环境美,热爱集体,心理基础,学生,小小鸡蛋,小小鸡蛋真奇妙,网站制作,先有鸡，还是先有蛋,鸡蛋食谱,鸡蛋误区,鸡蛋的药用、美容价值,鸡蛋艺术品,鸡蛋文学,鸡蛋生产技术,鸡蛋影院,想象画,彩蛋,鸡蛋统计图,鸡蛋实验,鸡蛋的秘密,鸡蛋的价值,鸡蛋与艺术,鸡蛋的食谱,学科联动学得好,网页制作我能行,网络探究,基于网络的研,究,究性学习自然、人,、,、文化,研究性学习的,特,特色分析,整体性：活动,主,主题体现人、,社,社会、自然的,内,内在整合，多,个,个学科知识交,叉,叉；,实践性：以学,生,生的现实生活,和,和社会实践为,基,基础展开课程,，,，而非在学科,知,知识的逻辑序,列,列中构建课程,，,，以活动为中,心,心，强调做与,亲,亲身体验；,开放性：尊重,学,学生个性发展,需,需求，目标开,放,放，关注活动,过,过程中所产生,的,的丰富多彩的,学,学习体验与个,性,性化的创造表,现,现，活动过程,与,与结果开放；,生成性：活动,有,有初步规划，,但,但不是机械装,配,配，而是随着,活,活动的展开，,不,不断有新的创,造,造；,自主性：学生,是,是活动的主体,，,，教师只是必,要,要的指导，不,包,包揽学生的工,作,作；,课程整合的学,科,科教学设计实,践,践,基于课程整合,理,理念的教学内,容,容选择,教学内容的分,类,类,教学目标的确,定,定,教学策略的设,计,计：教师教的,活,活动部分；学,生,生活动的设计,；,；研究主题或,问,问题的设计,教学媒体的选,择,择与设计,教学评价的方,法,法与工具设计,