怎样观课议课课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,怎样观课议课,三穗县长吉乡中心小学：陆应屏,2016,年,5,月,13,日,一、从听课评课到观课议课,1,、目前听课评课存在的一些问题,听课写标题，如果老师无板书，听课记录上就是空白,听课随意，接听手机，讲小话；坐在最后面，远离学生,仅听教师讲了什么，不注意观察学生,仅听教学表面的东西，注重授课形式不注重内容,听课方面存在的问题,只听课、不评议 一些学校在听课评议方面，虽然也有教师听课评议的相关规定，也组织教师听课，却是只听课不评议。教师们听完课后，便各自拿起手中的笔，在听课评议表的相关栏目中要么画上对号，要么写上,ABCD,，然后将表格交上便,“,大功告成,”,。,评课方面存在的问题,听课评议成了表扬奉承大会,大家都纷纷列出某某教师诸如备课充分、教学思路清晰、课堂组织合理、语言生动流畅等优点，面对与缺点与不足要么只字不提，要么轻描淡写。这样的听课评议纯粹是应付形式，浪费时间。,为什么？其一，碍于情面。大家都在一个学校共事，抬头不见低头见，再加上都学会听好话的习惯。其二，担心对自己不利。因为听课评议是互相的，害怕说了别人的短处而引来,“,杀身之祸,”,。,跟着领导意思走,有领导在场时，大家出于尊重，让领导先发言，领导说好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也都跟着说不好。参加评议的教师成了领导的附和者，听课评议跟着领导的意思走。,评课过程形式化：不痛不痒，敷衍了事,评课过程表面化：,“,这位老师教态自然，语言清晰，板书工整，作了充分准备。,”,即使涉及课堂实质，也是就事论事。,评课结论两极化：一是虚假、讲好话的评课方式；二是否定、伤自尊的评课方式。,总结：听课评课过于关注教师，而忽视学生；过于关注教师的课好不好，而忽视教师教学一些共同问题的研究；过于就事论事，而忽视拓展研究；过于着眼当事教师，而忽视教师的共同发展。,2,、听课评课与观课议课的不同,观课与听课比较：,“,听,”,指向声音，,“,听,”,的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而,“,观,”,强调用多种感官,(,如眼、耳等,),以及有关辅助工具,(,观察表、录音录像设备等,),收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。,“,听,”,往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而,“,观,”,的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。,“,听,”,往往是面面俱到，缺乏针对性，而,“,观,”,是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。,“,听,”,往往是凭借经验进行，而,“,观,”,需要理论的指导，需要借助观察记录表等。,评课与议课比较：,“,评,”,是对课的好坏下结论、做判断；,“,议,”,是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，,“,议,”,的过程是展开对话、促进反思的过程。,“,评,”,有被评的对象，下结论的对象，有,“,主,”“,客,”,之分；,“,议,”,是参与者围绕共同的话题平等交流，,“,议,”,要超越,“,谁说了算,”,的争论，改变教师在评课活动中的,“,被评,”,地位和失语现状。,评课活动主要将,“,表现、展示,”,作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；议课活动以,“,改进、发展,”,为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。,评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。,由听评课到观议课不仅仅是一个名字转换的问题，更是一种理念的更新。我们要的是对听评课内涵的丰富，而不是为了更改一个名字。,二、走向有效的观课议课,有效的观课议课从营造氛围开始,1,、培育民主、互助、和谐的团队精神和平等民主的教学研究文化 ，营造平等对话的研究氛围。,业务副校长不仅要有专业上的权威，更要有凝聚教师的人格魅力，要率先垂范，充分发挥全校教师的集体智慧。要充分发挥名师、骨干教师的示范作用，建设进取、合作、民主的学校文化。,2,、议课不是对课堂教学下结论的评课，议课要对课堂教学的问题和现象,“,议,”,。它有一个策略就是直面问题，议课中的问题不能带到对教师的评价和奖惩中去，这样才能,“,议,”,起来。但现在很多领导却难免不把这些问题带到对老师的评价中。 业务副校长可以跟老师说明这个前提。,3,、引导教师,理性看待课堂遗憾,叶澜教授：一堂好课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美的，它应该是真实的，不粉饰的，值得反思的，可以重建的课。,“,只要是真实的，就是有缺陷的。,”,于漪：,“,我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是觉得上了一辈子深感遗憾的课。,”,(,二）有效观课议课从观课准备开始,1,、提前协商观课主题,在课前充分沟通和交流，使授课教师和观课者在课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题。,当前，最有效的观课主题是有效教学。准备观课时便可预设这个主题。,如：合理确定学习目标,学习目标要确切，学习目标要明确，学习目标要注重基础，学习目标要面向全体，,再如：发挥学生主体：,三个必讲,核心问题必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲；做到三个不讲,学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。课堂学生自主学习和训练的时间一般不少于,20,分钟。,可以在教师的提问和引导中蕴涵的有议论价值的主题，为此展开对话和讨论。,还可以是上次观课议课中产生的新话题、新问题,2,、让授课教师先做观课说明,观课说明并不需要以前,“,说课,”,那样对教学的各个方面进行说明，而主要介绍教学背景、教学设想和主要的教学活动，介绍自己的不同常规的教学创新。,授课教师说明后，观课教师可以询问、提问或建议。,3,、坐到学生身边去,观课者最好提前进教室，通过与座位周围的同学寒暄和聊天，了解和关心他们的学习和生活等，舒缓学生可能的紧张和压力，同时密切与学生的关系。,观课教师要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到学生中间（可以稍微靠后），观课焦点从教师转移到学生。只有这样，观课教师才能直接了解和观察学生的学习活动、精神状态、学习的感受和体验，才能从学生学的角度,(,即围绕学习活动和学习状态,),提出更有价值和意义的讨论话题和问题。,学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，我们可以站起来，看看学生们在做什么？了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。,有效观课要致力于发现课堂,第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考在议课时，需要交流什么。,在观课过程中，教师要集中注意力及时捕捉课堂信息。因为，在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再,“,回放,”,。若忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对问题的深入研究。,观课，不能只记录标题和黑板提纲，要记录细节，因为教学就是一堆细节。细节往往最能反映教学的理念、功底和内涵。,有效观课需要主动思考,第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。,第二，需要思考,“,假如我来执教，我该怎么处理？,”,这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。,第三需要思考议课时交流什么和怎么交流。,追求有效、高质量的议课,1,、平等对话：议课质量的前提和保障,设身处地，同情理解,一般而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍，要消除这种隔阂，最好的就是同情和理解。,平等对话，共同分享,老师优先，不要先入为主,心平气和，敞开心扉，互相启发，共同分享,可以多提问、探询，在探询中理解对方，从不同角度理解多种可能。议课拒绝简单判断，提倡相互咨询。,三、听课评课的几种情况,1,、指导性的听课评课，应该突出一个“导字,这种听课多是对教学能力相对较弱的，或新上岗的青年教师，或发现某些教师教学有薄弱环节，通过实际听课，找出问题然后进行有针对性的指导，使之改进教学工作。要求指导者有一定的教学经验和理论修养，这种指导应贯穿于教学的全过程，有时要同教师一起备课，研究教学，设计方案，指导试讲，听后应及时交换意见，有时要连续听一段时间，直到该教师有了明显的进步，放心地上了路。,这类课一般是由刚走上工作岗位的新同志执教，目的是为了帮助他们走上讲台，会上课，上好课，同时发现他们的各自课堂教学特色，以便今后“量才录用”。一般应该分为这样几步进行：,第一步听在他人事先帮助下备好的课；,第二步听由他们自己确定的内容且自己独立备课的课；,第三步听他人规定的讲课内容由他们自己独立备课的课；,第四步听课人事先不作什么通知，进行随堂听课。,这样由扶到放，循序渐近地进行引导，新教师的课堂教学水平一定会有提高。值得注意的是每进行一步，都应该有个过程。不是听一两堂课就算了事，应该连听几节。,2,、试验性的听课评课，应该突出一个“研”字,这种听课的目的在于进行教改实验。实验前，要做充分的准备，可由领导和教师共同制定实验方案，通过切磋讨论，然后由教师实验，最后共同总结。由于是实验研究，可能成功，也可能失败。结论要经过反复实验后得出。,这里所指的试验课是指对教材处理的尝试，教学方法的探索，学生动手操作能力的训练，教学改革的实验课，等等。因此，听课前首先要搞清楚试验的专题是什么，试图通过这堂课教学解决什么具体问题等等。如,:,我们现在做的课题,培养农村小学生的阅读兴趣,，我们上课题课研讨的专题就是课堂上怎样教给学生阅读方法，怎样激发学生对文本的阅读兴趣？那么我们在听课时就要注意这位老师是采用哪些合适的教学手段、方法。在教学过程中培养学生的阅读兴趣的。要边听边想边对照边分析边综合归纳。以形成自己对这堂试验课的独到见解。,评这种课，无须求全责备，能总结出一两条新鲜经验加以推广就好。扶持教师勇于、善于教学创新。允许失败，反复实验，不断完善。,评课时，一要发表各自的见解，同时还应展开争论。正确的观点，完美的方法才会逐步明朗，执教者、听课人都会有较大的收获。切忌当面“好好好”什么建议都不提，而在背后大抒不同见解，一方面失去了研究的意义，另一方面听课的人也收获不大。,3,、示范观摩性听课评课，应该突出一个“学”字,任何一种听课，都是向教师学习的过程。这种听课主要是指有目的、有计划地听某一位老师的课，从而提高自己的教学与管理水平。 这类课往往是一个单位或个人经过较长一段时间的实践，取得了比较成功的经验，由集体或个人精心设计的课。一般来说这类课是较成功的课。因此执教老师教学目标的制定，教学内容的确立，教学方法的选择，教学程序的控制，教学效果的检测等各方面都值得认真学习。听过以后应该再回忆回忆课堂教学的实况，组织讨论，看这堂课好在哪里，最好像集体备课那样，对这堂课进行分析研究，然后再对照自己的教学实践，写一写听后的体会，使自己真正有所得。当然这样的课也难免有问题，发现问题也应善意地提出来。,4,、业务学习性的听课评课，应突出一个“帮”字,这主要是指同事之间的相互听课，目的是互帮互学，共同提高教学业务水平。一般有两种情况：一是执教者为了解决课堂教学中的某个实际问题，邀请一二个或三五个同事进自己的课堂听课。听这样的课听课的老师要针对执教者提出的问题去听，听后也要围绕执教者提出的问题去帮助，使执教者有所得。二是老师为了解决教学中的实际困难深入到有经验的老师课堂听课，希望在别人的课堂上得到启发。听课者应该事先和执教者打个招呼，征得同意，并说明自己为什么要听他的课，这样执教者可以按照听课者的意图做些准备。课后，听课者的问题解决了。,教师之间的相互听课交流是提高教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。这种听课，目的是帮助有建树的教师总结他们的教学经验。听课时，要善于观察和鉴别，帮助教师将其经验上升为理性，进而推广。典型引路，既是提高整体教学能力的要求，也是打造名师，提高学校影响力的重要手段。,5,、竞赛评比性的听课评课，应该突出一个“比”字,有时为了评定或评选，要对教师的课进行评议或推选。这样的听课，首先要确定一个统一的评比标准，便于评判的老师有一个统一的尺子，如教学目的是否明确，重点是否突出，讲授内容是否正确，课堂教学结构设计是否合理，教学方法是否灵活，是否体现教者自身的教学特色，教态是否自然大方，提问是否有启发性、思考性，教学语言是否规范，板书设计是否简洁明了。听课时应该先认真做好课堂记录，然后对照评分标准分项记分。这是就一堂课的本身进行纵向的比较；同一个层次的课全部听完以后再把所有的课集中起来做一次平衡，进行横的比较，最后得出名次。,当然无论听什么课，评什么课，最根本的是要看教师有没有把知识讲正确，有没有充分调动学生学习的积极性，师生的精神是否饱满，学生的思维是否紧张、活跃；教学过程中出现的情况处理得是否妥善、巧妙，是否因材施教，教学任务是否真正完成等等。,四、评课标准,评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准，这就如同一种产品的质量验收一样。一节好课的评价标准是什么？因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。下面列举的只是许多评价标准中的一种。,一节课的评价标准,1,、教学目的（体现目标意识）,（,1,）教学目标全面、具体、明确，符合课程标准、教材和学生实际。,（,2,）重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。,（,3,）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。,2,、教学程序（体现主体意识）,（,1,）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。,（,2,）面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。,（,3,）传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。,（,4,）给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。,（,5,）体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。,3,、教学方法（体现训练意识）,（,1,）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。,（,2,）教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。,（,3,）教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。,（,4,）从实际出发，运用现代教学手段。,4,、情感教育（体现情感意识）,（,1,）教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力。,（,2,）重视学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。,2,、教学程序（体现主体意识）,（,1,）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。,（,2,）面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。,（,3,）传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。,（,4,）给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。,（,5,）体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。,3,、教学方法（体现训练意识）,（,1,）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。,（,2,）教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。,（,3,）教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。,（,4,）从实际出发，运用现代教学手段。,4,、情感教育（体现情感意识）,（,1,）教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力。,（,2,）重视学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。,5,、教学基本功（体现技能意识）,（,1,）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。,（,2,）教态亲切、自然、端庄、大方。,（,3,）板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。,（,4,）能熟练运用现代化教学手段。,（,5,）调控课堂能力强。,6,、教学效果（体现效率意识）,（,1,）教学目标达成，教学效果好。,（,2,）学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。,（,3,）信息量适度，学生负担合理，短时高效。,7,、教学特色（体现特色意识）,（,1,）教学有个性特点。,（,2,）教师形成教学风格。,。,