第二章(2)内容选择2

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,影子,在实际问题中的解决问题实验,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,也许很多问题在幼儿期待不出一个明确的答案，但尝试解决问题，寻求答案的过程本身就是有价值的，因为它使幼儿体会到如何去思考，感受到影响事物因素的复杂性，学习多角度考虑问题；同时，“做事”、“研究”、“解决问题”的经验和能力也会逐渐提高。,25,（四）有助于培养积极情感态度的内容,原则上讲，态度不是交出来的，而是潜移默化的结果，是伴随着活动过程而产生的体验，但教育仍然可以根据态度形成的规律对儿童的态度施加影响。,26,态度形成的途径,环境的同化作用,经验的情绪效应,理智分析,27,态度形成的途径,（,1,）环境的同化作用。周围人对某事的评价会,不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。权,威人物，如对儿童来说，家长和老师，进一步发,展如同伴等，都会对儿童产生影响。,28,态度形成的途径,（,2,）经验的情绪效应。经验影响主体对客体本身的情感。幼儿对使自己体验到愉快满意的事物会形成积极的态度，如喜爱；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度，如厌恶。,29,态度形成的途径,（,3,）理智分析。当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对他们形成好或恶的态度。只要我们依靠研究所揭示的有关规律，选择适当的内容，提供关键性的学习经验，幼儿的情感态度同样可以按照我们希望的那样培养出来。,30,举例：对饭后漱口认识的实验,分别用两个杯子，一个装清水，另一个装漱口水。几天后，两个水杯发生了很大的变化。儿童得到了真实的体验，加之后来卫生老师的介绍，儿童的行为发生了变化，变为自觉。,31,学习兴趣、求知欲对人的重要性,知识的更新越来越快。,学校教育的任务不是给予学生多少知识而是在于培养学习的态度和能力。,32,如，学习兴趣的培养,（,1,）让他们有机会探索他们感到好奇的事物，满足其好奇心；在内容选择上选择儿童本身就感兴趣的东西，以满足儿童的好奇心。,（,2,）让他们在学习中获得某种愉快的体验，如感到有趣、令人惊讶、兴奋等等；,33,学习兴趣的培养,（,3,）让幼儿在学习过程中有自主感、成功感；,如果儿童在学习的过程中每次都感到失败，就会产生“习得无助”感，就会逃避。,联合国教科文组织：判断一个学校是否成功是看其学生在学习过程中是否经常体验到成功。,（,4,）让他们感到周围的人自己都爱学习，而且对幼儿的学习活动也很感兴趣等。,34,国际,21,世纪委员会提出,新世纪的课程要围绕着四种基本学习重新组织：,学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存（自我发展）,35,新纲要,关于内容的表述,新纲要,没有必要开列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的确知识技能菜单，而是：,通过对教师提出“做什么，怎样做和追求什么”的要求，,将教育内容与教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融合在一起。,36,新纲要,教育内容的特征：,情景化,通过环境的教育以及知识与情景的联系,活动化,活动既是教育内容的载体，也是教育内容本身,过程化,强调活动过程与方式或方法本身的教育价值,经验化,强调要注重儿童的经历、感受、体验（非语言形态的知识）的教育价值,37,过程化,过程化,强调活动过程与方式或方法本身的教育价值,例：意大利,Reggio,的“光和影”的实验,同样的一个内容，由于学习的方式方法的不同，最后的结果会有很大的不同。,38,经验化,经验化,强调要注重儿童的经历、感受、体验（非语言形态的知识）的教育价值,默会知识：不能用清晰的语言表达但是却是个体的一种情感体验,例：儿童在搭积木过程中的经验表达,39,纲要关于内容的表述体现了知识观的变化,从重,静态,的在知识到重,动态,的活动,从重,表征性,知识到重,行动性,知识,从重“,掌握,”知识到重“,建构,”知识的变化,40,四、选择课程内容的原则或标准,（一）,合目的性原则,有目标意识,正确理解目标与内容的关系,考虑目标达成所需要的“关键学习经验”,41,正确理解目标与内容的关系,如何处理：,生活、科学上的教育目标与课程内容的关系？,有明确的内容和可以其相对应，可以细化操作。,42,正确理解目标与内容的关系,如何处理：,情感上的教育目标与课程内容的关系？,没有特殊的内容和其相对应，但又和每一个内容相结合，要让每一个内容都成为达到情感教育目标的支持。,43,考虑目标达成所需要的“关键学习经验”,有时课程内容和课程目标之间要有一个经验来连,接。比如培养儿童的自信心，这里面就有一个关键,的环节就是成功感。,44,（二）价值性原则,（兴趣与儿童发展的价值）,能满足儿童当前的生活和学习的需要，有助于快乐健康地度过童年生活,能促进儿童身心全面和谐地发展,45,（二）价值性原则,（价值判断）,为今后的学习打下良好的基础,提高基本素质,传承社会文化,46,例：双语教育中的语言的文化性,台湾儿童的个案,文化要通过教育来传承，双语教育要注重本土文化性,47,几条参照标准,（,1,）贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象,好处：利用儿童已有知识，使儿童的学习过程生动、主动,使儿童发现生活中平凡的事物也蕴涵着丰富的学习价值，培养儿童的探究精神，养成儿童善于观察、勤于思考的习惯,48,几条参照标准,“全世界的儿童都是恐龙专家”,恐龙已经消失，还能不能引发儿童对保护动物的讨论？,关键在于老师对儿童感兴趣的事物包含的教育价值能否灵活分析,高科技的时代，现代化信息传播手段，已经改变了儿童的学习方式和经验,49,几条参照标准,（,2,）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系,有价值的教育内容应该有利于幼儿认识事物的本质，是否超越了幼儿所能接受的范围？,关键在于选择什么样的内容,发展儿童思维，培养儿童探究精神,50,（,2,）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系,有些事物尽管包含表面背后的很深层的事物之间的联系，又提供了让幼儿可感知的外在现象，可以充分利用儿童具体形象思维的特点。,对儿童思维的发展，对儿童探究精神的培养都是非常有价值的。,51,（,2,）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系,如：有些事物的本质属性、特征、规律是可见的,例：物体的滚动,52,几条参照标准,（,3,）能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法,（,4,）挑战幼儿的能力，并包含需要合作才能解决的问题,53,（三）兴趣性原则,“兴趣是最好的老师。”,兴趣具有一种动机力量，能使人进入一种“情感性唤醒状态”，产生一种吸收信息、扩展自己的倾向，为观察、探索、追求和进行创造性努力提供可能性。,54,（三）兴趣性原则,选择课程内容必须考虑儿童的兴趣,（,1,）关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容。,例：七色花的故事,（,2,）将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。,例：潜在的数学学习,美工区 纸枪,55,（四）直接经验性,幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习的内容转化为自己的直接经验。,例：幼儿对生物适应性的认识,动物的防卫机制：中华枯叶蝶、刺猬、鹰等等,有些规律是可以用直接形象的方式呈现，但有些规律是不能的。如：在幼儿园不适合教儿童化学知识。,56,五、内容选择中值得注意的几个问题,（一）目标流失,（二）内容超载,（三）无视代价,（四）与儿童园外生活经验和小学课程不衔接,57,（一）目标流失,实际选择内容和组织教学的过程中，有些目标无法体现,如：情感态度类目标,改变知识观，把教学方法和活动过程等因素考虑进去，目标流失的现象就会减轻,58,（二）内容超载,大人认为孩子该学的不见得就是孩子能学的,孩子能学的也不见得都是他适合学的,从儿童长远发展角度分析,59,（三）无视代价,能量守恒定律,思考儿童学习的问题,孩子的学习首先以时间和经历为代价（一般性的，必要的）,但是儿童同时还付出了健康和对学习的兴趣（得不偿失的）,60,（三）无视代价,“习得性愚蠢”（,探索儿童的心灵世界,）,是后天的障碍，实际上是不恰当的教育教学引起的儿童对学习兴趣的丧失和对自己学习能力的信心的降低，也就是在学习过程中获得的学习的无能感。,情感态度形成途径,经验的情绪效应,61,（三）无视代价,“习得性愚蠢”现实中的普遍存在,联合国教科文组织评价一个学校一个非常重要的标准就是其培养的学生是不是越学越爱学还是越学越厌学,62,（四）与儿童园外生活经验和小学课程不衔接,“缺失性”不衔接,“多余性”不衔接,63,