试谈信息技术课程体系的比较

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第,2,章,信息技术课程体系的比较,1,1.,了解,发达国家的信息技术课程体系,2.,熟悉,我国信息技术课程的体系,3.,了解,信息技术课程在国际范围内的发展趋势,本章学习目标与要点,2,第一节 美国的信息技术课程体系,第二节 英国的信息通信技术课程体系,outline,第三节 日本的信息教育课程体系,第四节 韩国的信息通信技术课程体系,第六节 信息技术课程国际综合比较,第五节 我国信息技术课程体系,3,第一节 美国的信息技术课程体系,一、美国的信息技术教育及其发展,二、美国的信息技术课程设置与内容,4,一、美国的信息技术教育及其发展,美国是,世界上信息技术教育起步最早的国家,，早在,20,世纪,50,年代末期,，美国国际商务用机器公司（,IBM,）的三位热心于教育的研究人员就在其,IBM650,型,计算机上连接了一台打字机作为教学终端教小学生二进制算术,，这堪称为,计算机辅助教学（,computer-aided instruction,CAI,）的开端,。,1959,年,美国伊利诺伊大学,最先将计算机引进学校,。,5,一、美国的信息技术教育及其发展,从,20,世纪,60,年代中期,开始，,麻省理工学院,就以幼儿园儿童为实验对象，进行,LOGO,语言的教学实验,。,此后，,计算机作为一门实用性课程,逐步,在美国各地中小学开设,。,进入,90,年代后,，随着信息技术的飞速发展，,信息技术教育受到了更多的重视和关注。,6,二、美国的信息技术课程设置与内容,（一）课程设置,美国是根据,地方分权原则,安排课程的，各州、甚至一州之内的各学区、各学校均有一定的自主权和选择权，且,大多数学校由学校董事会决定,。,综观美国现在的信息技术教育课程，大体可以分为三类,：,（,1,）学校没有系统的信息技术课程,，仅在,数学、科学等课程,中介绍一些计算机与信息技术的知识；,（,2,）学校开设专门的计算机技术等信息技术课程让学生必修或选修,；,（,3,）学校提供各种各样的信息与科学技术课程,，包括,计算机应用、程序设计、人工智能,等多门选修课。,7,地方分权,“,中央集权,”的对称。在中央政权统一领导下，按照全国统一的法律，,地方居民自主地组织地方公共机关，自主地处理本地区事务,。,8,二、美国的信息技术课程设置与内容,（二）教学内容,1.,美国初中信息技术课程的教学内容,（,1,）,计算机意识,，主要培养中学生,对信息技术和信息资源及计算机、信息技术与人类社会的相互关系等问题有大致的了解,。,（,2,）,计算机程序设计,。程序设计主要,以开设选修课为主,（如,BASIC,语言,程序设计、,LOGO,语言,程序设计）,9,二、美国的信息技术课程设置与内容,（二）教学内容,2.,美国高中信息技术课程的教学内容,资料处理与应用,信息技术系统概论,人工智能概论,学习计算机语言,编写程序,完成一定的任务,培养逻辑运算和,抽象思维能力,使用信息技术的技能与意识,计算机程序设计,10,第二节 英国的,信息与通信技术,课程体系,一、英国的信息与通信技术教育及其发展,二、英国的信息与通信技术课程设置与内容,11,一、英国的信息与通信技术教育及其发展,英国于,20,世纪,60,年代初,就开始,在中学开设了计算机科学课程,。,1981,年,英国学校委员会,（,School Council,）在其发给英格兰、威尔士地区所有学校的,实际课程,文件中，,第一次明确地提出了较为具体的信息技术教育目标体系,。,1985,年,，,英国皇家督导团,发表了一份关于,516,岁课程,的文件。该文件建议初等学校必须为儿童提供九大方面的经验领域，,其中“技术”方面就包含了现代信息技术,。,1988,年,的教育改革中，,信息技术课程开始被列入国家统一课程中,。,12,一、英国的信息与通信技术教育及其发展,1994,年,10,月,，,国家课程,修订本正式公布，,信息技术的内容从“设计与技术”中独立出来，作为独立的一门课程设置了“信息技术”，是基础课程之一,1998,年,，,信息技术课程又由原来的选修课改为必修课,，其目标是,培养学生的“信息技术能力”,。,1999,年,，英国政府公布的,信息与通信技术课程标准,中,要求进一步重视和加强信息技术教育,。,2000,年,，英国在认真研究新时代信息技术教育新性质与新任务的基础上，,推出第三版国家课程,，明确提出,把以前的“信息技术”课程改为“信息与通信技术”课程,。,13,二、英国的信息与通信技术课程设置与内容,学段,年级,第一学段,1-2,年级（,5-7,岁）,第二学段,3-6,年级（,7-11,岁）,第三学段,7-9,年级（,11-12,岁）,第四学段,10-11,年级（,12-16,岁）,14,二、英国的信息通信技术课程设置与内容,基本理念：,培养学生的信息技术能力,（,能够有效地使用信息设备和信息资源，分析、处理、表现、计划、控制、模型化信息的能力,）,ICT,课程的目标和内容,P28,第三学段,ICT,国家课程目标与内容（,参看教材,P29-32,）,15,第三节 日本的信息教育课程体系,一、日本的信息教育及其发展,二、日本的信息教育课程设置与内容,16,一、,日本的信息教育及其发展,1984,年,日本社会教育审议会广播教育分会,发布了“,微型计算机应用进修课程标准,”,1985,年,又总结为“,关于微型计算机在教育中的应用,”，,并将其作为普通学校计算机教育的基本方针，由文部省首次公布,。,1986,年,4,月,文部省下属的临时教育审议会,提出要,把“信息运算能力”摆到“读写算”同等重要的位置,，在学校教育中加以培养。,1989,年,，,文部省,要求,从小学就进行信息教育,，,在初中开设“信息基础”选修课,。,17,一、,日本的信息教育及其发展,1990,年,，日本,文部省,提出一项,九年行动计划,，,拟为全部学校配备多媒体硬件和软件,，,训练教师在教学中使用多媒体,以支持先进技术在教育中的应用。,1991,年,7,月,，,文部省,公布了,信息教育指南,文件，推进中小学信息教育快速发展。,1996,年,7,月,，,日本中央教育审议会,在,展望,21,世纪我国教育,的咨询报告中提出“,系统实施信息教育”,。,1997,年,11,月,，,日本中央教育审议会,公布了面向,21,世纪的,关于改善教育课程的基准的基本方向,的文件，,指出从小学到高中都应开设信息课,。,18,一、,日本的信息教育及其发展,1998,年，,日本,在高中普及信息教育的基础上,，确定,在初中阶段增设“信息技术”必修课,，并要求小学、初中、高中各个阶段都要,积极利用计算机等信息手段进行教学,。,1999,年,1,月,，文部省制定了,公立学校因特网联接计划,，规定到,2001,年所有的公立中小学都连接入网。,1999,年,12,月,，日本政府又制定了,教育信息化实施计划,（,新千年计划,）。该计划提出,到,2005,年，全国中小学所有的科目都要实现计算机和因特网授课,，实现学生在,学习方法、课堂教学方法和学校管理的“三个根本转变,”。,19,二、日本的信息教育课程设置与内容,1998,年,12,月,日本文部省颁布了,日本小学、初中新的学习指导要领,（,2002,年开始实施,）,，,1999,年,4,月,颁布了,高中新的学习指导要领,（,2000,年,4,月正式实施,）。,信息,A,信息,B,信息,C,20,二、日本的信息教育课程设置与内容,2008,年,12,月,22,日,日本文部科学省公布了最新的学习指导要领（,2013,年开始实施,） ，其中,对高中信息学科进行了修改,。,21,二、日本的信息教育课程设置与内容,日本高中信息教育课程目标和内容,P36,22,第四节 韩国的信息通信技术课程体系,一、韩国的信息通信技术教育及其发展,二、韩国的信息通信技术课程目标与内容,23,一、,韩国的信息通信技术教育及其发展,韩国的信息通信技术教育,始于20世纪60年代的计算机教育,。起初的计算机教育是,为了培养计算机领域的专门人才,。随着社会的变迁与技术的发展，,计算机教育逐渐转,变为信息通信技术教育,，其目的和内容也随之产生了变化。,信息通信技术教育,从,20,世纪,80,年代开始普及,，通过,四次教育改革,逐渐被强化。,韩国政府把,1983,年,指定为“,信息产业年,”，,1984,年,，韩国教育部,在商业高中设置了信息处理课程,，,在工业高中设置了信息通信技术课程,。,24,一、,韩国的信息通信技术教育及其发展,1987年,，教育改革审议会在,教育改革综合构想,的最终报告书中，,从改善中小,学的教与学方法、振兴科学技术教育、应对未来信息化社会三个层面,，,指出学校实施计算机教育的必要性,。,计算机相关内容从根本上引入中小学教育,是从第五次教育课程改革（,1987.31992.6,）开始的,。第,五次教育课程改革，,在小学的实科和初中的技术与家政科目中设置了计算机相关单元,。特别是在普通高中，,信息产业课成为实业与家政科目中的选修课,。,1987,年,12,月,，韩国教育部发表了“,学校计算机教育强化方案,”。,25,一、韩国的信息通信技术教育及其发展,1992年进行的,第六次教育课程改革,，,进一步强化了计算机教育,。,初中和普通高中,可以,独立设置科目,来进行计算机教,学，其,教学内容是以计算机的灵活应用为中心,进行了改革。,小学计算机教育,是在,学校自选活动时间,里进行,，而且根据各个学校的实际情况，,在,3-6,年级每周进行,1,小时,。,小学,5,、,6,年级的,实科,课程中，增加了“计算机操作”、“计算机管理”、“计算机写作”,。,在初中,技术与产业,课程中，增加了“计算机”单元，而且作为选修课增设了“计算机”课程,。,高中的,技术,课程中，增加了“信息通信”单元,，,在“商业”课程中增加了“计算机”单元，并作为选修课设置了,信息产业,课程,。,26,一、韩国的信息通信技术教育及其发展,2000,年,实施的,第七次教育课程改革,中，计算机教育的内容与第六次教育课程改革没有太大的变化。第,7,次教育课程改革中，,计算机教育的内容反映在小学,5,、,6,年级的,实科,科目的有关单元之中,，,在初中，计算机教育的内容反映在,技术与家政,科目之中,。,作为,选修课,初中开设了,计算机,，普通高中开设了,信息社会与计算机,。,27,二、韩国的信息通信技术课程目标与内容,韩国信息技术教育总目标：,培养学生的,信息通信技术的基本能力,;,熟练,应用信息通信技术的方法,来获得,收集、分析、加工、生成、交流信息的能力,，进而,提高学习和日常生活中解决问题的能力,；通过信息伦理的实践来应对信息社会中正确的、能动的,处理问题的能力,。,28,二、韩国的信息通信技术课程目标与内容,29,二、韩国的信息通信技术课程目标与内容,韩国信息通信技术课程的内容：,目前，韩国中小学信息通信技术素养教育的内容体系如表,2-1,所示，根据学生的能力水平,由,5,个阶段和,5,个内容领域构成,。,5,个阶段,，即,把基础教育的,10,年分为,5,个阶段,，,第一阶段,为,小学,1,、,2,年级,，,第二阶段,为,小学,3,、,4,年级,，,第三阶段,为,小学,5,、,6,年,，,第四阶段,为,初中,1,、,2,年级,，,第五阶段,为,高中,1,年级,。,5,个内容领域,包括,信息社会的生活、信息设备的理解、信息处理的理解、信息加工与共享、综合活动,。（,参看教材,P43,表,2-1,韩国信息通信技术素养教育各阶段内容体系表,）,30,第五节 我国信息技术课程体系,一、我国信息技术课程内容体系的发展,二、信息技术课程的目标和内容,31,一、我国信息技术课程内容体系的发展,以程序设计为主的阶段,以信息素养培养为中心的阶段,以计算机为工具的阶段,教学大纲阶段,课程标准阶段,指导纲要阶段,32,二、信息技术课程的目标和内容,（一）信息技术课程目标,（二）信息技术课程内容,33,（一）信息技术课程目标,1.课程目标的定位,2.信息素养解析,3.义务教育阶段信息技术课程目标,4.现行高中信息技术课程目标解析,34,1.,课程目标的定位,信息技术课程核心目标：,提高学生的信息素养,信息素养的重要性：,（,1,）国家增强竞争力的需要,当今社会是信息社会，,信息已经与物质、能源一样成为人类社会发展的重要资源之一,。从根本上讲，信息技术正在重塑教育、科技、文化、国际关系和国家生态，信息技术的发展和普及程度、知识与信息的丰富程度成为一个国家竞争力的重要因素。,（,2,）社会成员生存与发展的需求,随着社会信息化建设的不断深入，信息文化正在推动着整个社会文化的重塑，,正在广泛而深刻地影响到社会建设的各个领域，影响到人们生活的方方面面。,35,2.,信息素养解析,P48,（,1,）,国外,关于信息素养的阐释,（,2,）,国内,关于信息素养的阐释,（,3,）信息素养的内涵,36,（,1,）国外关于信息素养的阐释,1974,年,美国信息产业协会主席,保罗,泽可斯基,提出了“,利用大量的信息工具及主要信息资源解决问题的技术与技能,”这一信息素养概念。,1989,年,美国图书馆协会下属的“,信息素养总统委员会,”在其研究的总结报告中给信息素养下的定义,:“,要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并且他具有检索、评价和有效使用所需信息的能力,从根本上说，具有信息素养的人是那些知道如何进行学习的人。”,37,（,1,）国外关于信息素养的阐释,1992,年,在,信息素养,全美论坛的总结报告,中,道尔,（,Doyle,）对信息素养进行了如下的解,释,：作为一个具有信息素养的人，要能够,认识到精确的和完整的信息是做出合理决策的,基础,；确定一个对信息的需求；形成基于信息需求的问题；确定潜在的信息源,;确定成功的检索方案,；从包括基于计算机的和其他的信息源中获取信息,;,；评价信息；组织信息用于,实际应用,；将新信息与原有的知识体系进行融合；在批判性思考和问题解决的过程,中使用信息,。,38,（,1,）国外关于信息素养的阐释,1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会,制定了学生学习的,九大信息素养标准,，,包括信息,素养、独立学习和社会责任,三个方面，它们是：,1,）能够有效而快速,地,获取信息,；,2)能够熟练地,、批判性地,评价信息,；,3)能够精确地,、创造性地,使用信息,；,4)能,探讨,与个人兴趣有关的,信息,；,5)能欣赏作品和其他对信息内容进行,创造性的表达,；,6)能力争在信息查询和知识创新中,做得最好,；,7,）能认识信息对民主化社会的,重要性,;8)能履行与信息和信息技术相关的,符合伦理道德的行为规范,:9)能积极参与各种活动来,探求和创建,信息,。,39,（,2,）国内关于信息素养的阐释,国内较早阐释信息素养的是在,王吉庆,的,信息素养论,中，认为信息素养是一种可以通过教育所培养的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包括了,信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力,多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。,钟志贤,将信息素养描述为,八大能力,：,运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息效益、信息协作、信息免疫,。,40,（,2,）国内关于信息素养的阐释,桑新民,则从,三个层次、六个方面,描述了信息素养的,内在结构与目标体系,。,第一层次,:,1,）高效,获取信息的能力,；,2),熟练、批判性地,评价、选择信息的能力,；,3),有序化地归纳、存储、快速,提取信息的能力,；,4),运用多媒体形式,表达信息，创造性使用信息的能力,。,第二层次：,5),将以上驾驭信息的能力转化为自主、高效地,学习与交流的能力,。,第三层次：,6),学习、培养和提高信息时代公民的,道德、情感，以及法律意识与社会责任,。,41,（,2,）国内关于信息素养的阐释,2002,年，,祝智庭教授,对信息素养做出如下定义：人们对信息这一普遍存在的社会现象重要性的认识，以及他们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质，它包括,信息意识、信息能力、信息思维、信息手段、信息伦理道德等具体内容,，并且进一步提出教师应具备的,信息素养的四个不同层次,：,基本信息素养、学科信息素养、特殊信息素养、科研信息素养,。,42,（,2,）国内关于信息素养的阐释,张义兵,从,多重视野对信息素养予以定位,，认为：,从技术视野看,，信息素养应定位在,信息处理,上；,从心理学视野看,，信息素养应定位在,信息问题解决,中；,从社会学视野看,，信息素养应定位在,信息交流,上；,从文化学视野看,，信息素养应定位在,信息文化的多重建构能力,上。,43,（,2,）国内关于信息素养的阐释,2003,年,1,月,，我国,普通高中信息技术课程标准,将信息素养定义为：,对信息的获取、加工、管理与传递的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力,;,流畅地发表观点、交流思想、开展合作，勇于创新并解决学习和生活中的实际问题的能力,;,遵守道德与法律，形成社会责任感。,44,（,3,）信息素养的内涵,信息意识（,前提,）：,认识信息在信息时代的重要性，对信息的敏感性和洞察力，对信息有积极的内在需求,信息知识（,基础,） ：,一切与信息有关的理论、知识和方法,信息能力（,核心,） ：,获取、加工、处理、创造、传递、评价信息的能力,信息伦理（,方向,）：,信息活动中应遵守的行为规范,45,3.,义务教育阶段信息技术课程目标,小学阶段：,（,1,）了解,信息技术的应用环境及信息的一些表现形式,。,（,2,）建立,对计算机的感性认识,，了解,信息技术在日常生活中的应用,，培养学生,学习、使用计算机的兴趣和意识,。,（,3,）在使用信息技术时,学会与他人合作,，学会使用与年龄发展相符的,多媒体资源进行学习,。,（,4,）能够在他人在帮助下使用通讯,远距离获取信息,、,与他人沟通,，开展,直接和独立的学习,，发展个人的爱好和兴趣。,（,5,）知道应,负责任地使用信息技术系统及软件,，养成良好的计算机使用,习惯和责任意识,。,参看,中小学信息技术课程指导纲要（试行）,46,3.,义务教育阶段信息技术课程目标,初中阶段：,（,1,）增强学生的,信息意识,，了解,信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响,。,（,2,）初步了解,计算机基本工作原理,，学会,使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件,。,（,3,）学会,应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习,，能够,与他人协作或独立解决与课程相关的问题,，完成各种任务。,（,4,）在他人帮助下,学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性,。,（,5,）树立,正确的知识产权意识,，能够,遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术,。,参看,中小学信息技术课程指导纲要（试行）,47,4.,现行高中信息技术课程目标解析,信息技术课程的总目标,是,提升学生的信息素养,。,学生的信息素养表现在：,对信息的获取、加工、,管理与传递的基本能力,；,对信息及信息活动的过,程、方法、结果进行评价的能力,;,流畅地发表观点,、交流思想、开展合作，勇于创新并解决学习和生,活中的实际问题的能力,;,遵守道德与法律，形成社会,责任感,。,四个方面：,信息处理能力、信息评价能力,问题解决能力、信息文化,参见,高中信息技术课程标准,48,4.,现行高中信息技术课程目标解析,新课程标准沿着新课程改革所倡导的,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度,，,将信息素养进一步分解为,11,条,（,参看教材,P56-58,）：,知识与技能（,基础,）：,2,条,过程与方法（,核心,）：,6,条,情感态度与价值观（,方向,）：,3,条,参见,高中信息技术课程标准,49,（二）信息技术课程内容,P75,1.,小学,学段的信息技术课程内容,2.,初中,学段的信息技术课程内容,3.,高中,学段的信息技术课程内容,50,1.,小学,学段的信息技术课程内容,模块一：,信息技术初步,模块二：,操作系统简单介绍,模块三：,用计算机画画,模块四：,用计算机作文,*模块五：,网络的简单应用,*模块六：,用计算机制作多媒体作品,参看,中小学信息技术课程指导纲要（试行）,51,模块一：信息技术初步,（,1,）了解,信息技术基本工具的作用,，如计算机、雷达、电视、电话等。,（,2,）了解,计算机各个部件的作用,，掌握,键盘和鼠标器的基本操作,。,（,3,）认识,多媒体,，了解,计算机在其他学科学习中的一些应用,。,（,4,）认识,信息技术相关的文化、道德和责任,。,参看,中小学信息技术课程指导纲要（试行）,1.,小学学段的信息技术课程内容,52,模块二：操作系统简单介绍,（,1,）,汉字输入,。,（,2,）掌握,操作系统的简单使用,。,（,3,）学会对,文件和文件夹（目录）的基本操作,。,模块三：用计算机画画,（,1,）,绘图工具的使用,。,（,2,）,图形的制作,。,（,3,）,图形的着色,。,（,4,）,图形的修改、复制、组合,等处理。,参看,中小学信息技术课程指导纲要（试行）,1.,小学学段的信息技术课程内容,53,模块四：用计算机作文,（,1,）文字处理的基本操作。,（,2,）文章的编辑、排版和保存。,*模块五：网络的简单应用,（,1,）学会,用浏览器收集材料,。,（,2,）学会,使用电子邮件,。,*模块六：用计算机制作多媒体作品,（,1,）多媒体作品的,简单介绍,。,（,2,）多媒体作品的,编辑,。,（,3,）多媒体作品的,展示,。,参看,中小学信息技术课程指导纲要（试行）,1.,小学学段的信息技术课程内容,54,2.,初中,学段的信息技术课程内容,模块一：,信息技术简介,模块二：,操作系统简介,模块三：,文字处理的基本方法,*模块四：,用计算机处理数据,模块五：,网络基础及其应用,*模块六：,用计算机制作多媒体作品,模块七：,计算机系统的硬件和软件,参看,中小学信息技术课程指导纲要（试行）,55,2.,初中,学段的信息技术课程内容,模块一：信息技术简介,（,1,）,信息与信息社会,。,（,2,）信息技术,应用初步,。,（,3,）信息技术,发展趋势,。,（,4,）信息技术,相关的文化、道德和法律问题,。,（,5,）计算机在信息社会中的,地位和作用,。,（,6,）计算机的,基本结构和软件简介,。,参看,中小学信息技术课程指导纲要（试行）,56,2.,初中,学段的信息技术课程内容,模块二：操作系统简介,（,1,）,汉字输入,（,2,）,操作系统,的基本概念及发展,（,3,）,用户界面,的基本概念和操作,（,4,）,文件和文件夹,（目录）的组织结构及基本操作,（,5,）操作系统,简单工作原理,参看,中小学信息技术课程指导纲要（试行）,57,2.,初中,学段的信息技术课程内容,模块三：文字处理的基本方法,（,1,）,文本的编辑、修改,。,（,2,）,版式的设计,。,*模块四：用计算机处理数据,（,1,）电子表格的,基本知识,。,（,2,）表格数据的,输入和编辑,。,（,3,）数据的,表格处理,。,（,4,）,数据图表的创建,。,参看,中小学信息技术课程指导纲要（试行）,58,2.,初中,学段的信息技术课程内容,模块五：网络基础及其应用,（,1,）网络的,基本概念,（,2,）因特网及其提供的,信息服务,（,3,）因特网上,信息的搜索、浏览及下载,（,4,）,电子邮件,的使用,*（,5,）,网页制作,*模块六：用计算机制作多媒体作品,（,1,）多媒体,介绍,（,2,）多媒体,作品文字的编辑,（,3,）作品中,各种媒体资料的使用,（,4,）作品的,组织和展示,参看,中小学信息技术课程指导纲要（试行）,59,2.,初中,学段的信息技术课程内容,模块七：计算机系统的硬件和软件,（,1,）,数据在计算机中的表示,（,2,）计算机,硬件及基本工作原理,（,3,）计算机的,软件系统,（,4,）计算机,安全,（,5,）计算机,使用的道德规范,（,6,）计算机的,过去、现在和未来,参看,中小学信息技术课程指导纲要（试行）,60,3.,高中学段的信息技术课程内容,模块一：,信息技术基础,模块二：,操作系统简介,模块三：,文字处理,的基本方法,模块四：,网络基础,及其应用,模块五：,数据库,初步,模块六：,程序设计,方法,模块七：,用计算机,制作多媒体作品,模块八：,计算机,硬件结构及软件系统,参看,中小学信息技术课程指导纲要（试行）,61,3.,高中学段的信息技术课程内容,P80,各模块的详细内容请参看教材,P81-83,必修,2,学分,选修,2+X,学分,算法与程序设计,多媒体技术应用,网络技术应用,数据管理技术,人工智能初步,信息技术基础,计算机应用的技术基础,一般信息技术应用,智能信息处理技术专题,62,必修模块的课程目标,通过本模块的学习,学生应该掌握信息的,获取、加工、管理、表达与交流的,基本方法,；,能够根据需要,选择适当的信息技术交流思想,，,开展合作,，解决日常生活、学习中的,实际问题,；,理解信息技术对社会发展的,影响,，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的,价值观,。,63,信息技术课程标准中，信息技术基础模块由四个主题构成：,信息加工与表达,信息获取,信息资源管理,信息技术与社会,信息技术基础,信息处理与交流,必修模块的内容组成,64,选修模块,选修模块强调在必修模块的基础上,关注技术能力与人文素养的双重建构,，是信息素养培养的继续，是,支持个性发展的平台,。,在选修部分的五个模块中“,算法与程序设计,”是作为,计算机应用的技术基础,设置的；“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”是作为,一般信息技术应用,设置的；“人工智能初步”是作为,智能信息处理技术专题,设置的。,65,算法与程序设计,计算机解决问题的基本过程,程序设计语言初步,算法与程序例举,66,多媒体技术应用,多媒体与社会生活,多媒体信息采集与加工,多媒体信息表达与交流,67,网络技术应用,因特网应用,网络技术基础,网站设计与评价,68,数据管理技术,数据管理基本知识,数据库的建立,/,使用,/,维护,数据库应用系统,69,人工智能初步,知识及其表达,推理与专家系统,人工智能语言与问题求解,70,第六节 信息技术课程国际综合比较,P21,一、,政府作为主导制定政策,二、投入资金完善基础设施,三、大力加强教师专业发展,四、设置统一连贯的课程,五、重视信息素养的培养,六、尤为强调信息给社会带来的影响,七、在教育教学中有效应用技术,71,一、,政府作为主导制定政策,政府高度重视信息技术教育，,根据时代发展的不同阶段与本国具体情况制定了一系列政策与措施,，并且切实落实这些措施和政策，保证其有效性。,例如，,英国教育通讯与技术署,于,2006,年,3,月,发布了,学校信息化自我评估指标,。,日本政府,于,1999,年,12,月,制定了,教育信息化实施计划,。,72,二、投入资金完善基础设施,信息技术教育需要,资金的投入,，信息技术课程需要,软、硬件等基础设施的保障,。各个国家都为改善学校的信息技术环境进行了及时、大量的资金投入，以保证信息技术课程能够顺利的实施。,有数据显示，到,20,世纪末,，,英国政府,对信息技术教育的投入,累计,3,亿英镑,。,73,三、大力加强教师专业发展,各国普遍对信息技术学科教师的培训工作以及职前教师培训高度重视,。培训内容与形式与时俱进，促进了信息技术教师的专业化进程。,例如,:,日本文部省,在,2000-2003,三年中对担当高中“信息”学科的现职教师通过在各都道府县教育中心进行培训。,培训通过讲座、远程教育等形式进行,。,教育部、财政部,日前决定，从,2010,年起实施“,中小学教师国家级培训计划,”（简称“国培计划”），,包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容,。,74,四、设置统一连贯的课程,信息素养的形成是一个长期的过程,，不同年龄的学生有着不同生理、心理特点、学习能力以及生活经验，同时还受到当地经济条件制约。各个国家都根据自己特定的情况设置了灵活弹性的课程。因此，,连贯统一的课程也是各国信息技术课程的共同特点,。,例如，,日本小学阶段,通常只是把计算机等信息技术作为教学工具来应用，使学生能够接触、了解信息技术，井培养学生对计算机的积极态度和亲近感,;,初中阶段,，教师在教学中应用计算机的各种特性，使学生能够深刻理解计算机并学会使用计算机,:,高中阶段,，相关科日的教学目的在于，使学生明白信息化社会的发展和计算机对个人及社会的影响。,75,五、重视信息素养的培养,信息素养已成为信息社会人人必备的基本素养,。,英国中小学信息通信技术课程的基本理念,是,培养学生的信息技术能力,。,我国在,2003,年公布的,普通高中技术课程标准,(,实验稿,),信息技术部分中，将,提升学生的信息素养作为高中信息技术课程的总目标,。,76,六、尤为强调信息给社会带来的影响,信息技术为人们工作学习带来方便的同时，也带来了一些信息社会问题,；在增加和提高学生信息技术的知识技能的同时，也,必须对学生进行信息伦理与道德教育,，培养学生的信息道德和责任感为建设和谐信息社会打下基础。,例如，日本在,1997,年,10,月,3,日发表的协力者会议的第一次报告“,面向体系化信息教育的实施,”中，提出三个目标之一就指出,:,了解在社会生活中信息和信息技术所产生的作用及影响,，同时思考关于信息伦理道德和对信息的责任，积极参与信息社会的创造。,我国在,2003,年公布的,普通高中技术课程标准,(,实验稿,),信息技术部分中也提出：,明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感,77,七、在教育教学中有效应用技术,如果仅仅在信息技术学科中学习信息技术，会使学生,接触和使用技术的时间大大减少,，还会使学生,难以深刻理解信息技术在其他领域解决问题中的巨大作用,。许多国家都在,注重让学生在信息技术学科中学习信息技术的同时，也强调与其他学科的整合,。,例如韩国的,中小学信息通信技术教育运营指针,(2000,年,8,月,),中将,信息通信技术教育分为素养教育和活用教育,。信息通信技术活用教育就是指以基本的信息素养能力为基础，,在学习和日常生活中能够积极地活用信息通信技术的教育,。,78,课后作业,网络下载阅读：,江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）,李艺，李美凤,.,江苏省义务教育信息技术课程指导纲要,(,试行,),评介,79,演讲完毕，谢谢观看！,内容总结,第2章 信息技术课程体系的比较。1981年英国学校委员会（School Council）在其发给英格兰、威尔士地区所有学校的实际课程文件中，第一次明确地提出了较为具体的信息技术教育目标体系。该文件建议初等学校必须为儿童提供九大方面的经验领域，其中“技术”方面就包含了现代信息技术。1999年12月，日本政府又制定了教育信息化实施计划（新千年计划）。韩国的信息通信技术教育始于20世纪60年代的计算机教育。起初的计算机教育是为了培养计算机领域的专门人才。韩国信息技术教育总目标：培养学生的信息通信技术的基本能力。从根本上说，具有信息素养的人是那些知道如何进行学习的人。从包括基于计算机的和其他的信息源中获取信息。（1）了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。（1）增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。活中的实际问题的能力,