学校团体心理辅导理论与技术

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,学校团体心理辅导理论与技术,林翅,海口市教育研究培训院教育心理学高级讲师,国家心理咨询师,海南省中小学心理健康学会副秘书长,海南省社会心理学会常务理事,海口市中小学心理健康教育指导中心副主任,Tel:66293115(办) 13976389609,一、学校团体心理辅导概述二、学校团体心理辅导教师的个人及 专业成长三、团体心理辅导技术四、学校团体心理辅导的设计与实施五、学校团体心理辅导常用活动六、学校团体心理辅导方案举例,一、学校团体心理辅导概述,学校常见问题的团体辅导,自我形象与自我探索：,自我了解、自信心建立、自卑感克服、自我期待、生涯规划,学校与社会生活的转折与适应：,从小学到中学、从初中到高中、社会生活的变化及观念转变,人际交往与冲突解决：,合作与包容、亲子沟通、亲师沟通、异性相处,压力与情绪管理：,考前焦虑缓解、考生情绪管理、,教师压力管理,校园危机干预：,生命教育、灾难事件后心理复原,学习策略与生涯规划,关于团体心理辅导,：,团体心理训练是在团体情境下进行的一种心理辅导训练形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。以达到助人自助的效果。,团体心理辅导是心理辅导的重要形式之一。目前，在学校、军队、企业等自然存在团体的地方，团体心理辅导受到欢迎。,团体心理辅导正在各级各类学校逐步推广，可以运用于学校德育教育、心理健康教育和班级管理之中。,学校团体心理辅导的特点：,强调开展活动，协助学生进行自我探索；,强调体验和感悟；,以同学之间的互助、自助为机制。,团体心理辅导的功能：,在积极的互动中增进成员间的相互了解；,成员经验和感受分享给他人以借鉴；,多元价值观和信息的冲击；,反馈的功效；,可帮助提高成员应对实际问题的能力。,团体训练的特色在于培养人的信任感和归属感，由对团体的信任到信任周围的其他人，由对团体的归属感扩大到对学校、社会及国家的认同感和归属感。由于团体训练的独特之处和肯定的效果，在国外及我国的港台地区已得到广泛的发展，应用于学校、企业、医院、社区等各个领域。,团体心理辅辅导的基本本原理之一一：团体动动力学：,团体具有吸吸引各个成成员的凝聚聚力，这种种凝聚力来来自成员对对团体内部部建立起来来的一定的的规范和价价值的遵从从，它强有有力地把个个体的动机机需求与团团体目标联联结在一起起。可以通通过改变团团体的行为为来促进个个体行为的的改变。,团体辅导、团体咨询询与团体治治疗,以团体形式式为人们提提供心理帮帮助的工作作可分为团团体辅导(group guidance)、团体咨咨询(groupcounseling)和和团体治疗疗(grouptherapy)三三个层次。,团体辅导、团体咨询询与团体治治疗,团体辅导是是面向全体,学生,开展的一种种,预防性、发发展性,的教育指导导活动。它它是通过运运用团体的的情境，通通过开展设设计好的活活动，预防防学生在发发展阶段中中会碰到的的各类问题题所引发的的一般性困困扰，提升升学生心理理素质。,团体咨询是是针对,有心理困扰扰的学生,，注重,补救性及问问题的解决决。团体咨咨询,借助团体动动力及人际际交互作用用，促进成成员较深入入的自我探探索、自我我了解，实实现自我调调整与自我我悦纳。,团体治疗是是针对少数数,有心理障碍碍的学生的的,，,长期性、人人格改变,的临床服务务。一般由由临床心理理学家或精精神科医生生实施，在在一个较正正式组成的的团体中进进行，协助助个人人格格及行为上上的改变。,团体辅导、团体咨询询与团体治治疗,辅导、咨询询 、治疗疗三种团体体的联系表表现在遵循循的理论与与使用的方方法相似，服务的对对象、介入入的层面不不同，对带带领团体的的领导者（咨询师）的学术背背景和要求求也有所不不同。,在实际服务务工作中三三者难以严严格地区分分。,辅导、咨询询与治疗学学校适用学学生,辅导性团体体：,针对每个学学生，健康康自我形象象塑造、人人际沟通技技术和方法法、创造性性思维及创创造力提高高训练、时时间管理、情绪管理理、领导力力提升的方方法和技术术等,咨询性团体体：,针对适应困困难、人际际沟通障碍碍、学业困困难或来自自贫困家庭庭、单亲家家庭的学生生,治疗性团体体：,针对在家庭庭暴力环境境下长大、偷窃行为为及网络依依赖的学生生,团体辅导过过程中自我我认识的变变化,（1）,个人的经验验,（2）（4）,经过与他人人分享自己己经尝尝试将将新的自我我发现或,验的过程，个人回顾顾与已已习得得的概念、原则，,整理自己的的感受、看看法用用到团团体以外的的情景中,（3）个人人归纳分析析出一些,概念、原则则,或新的自我我了解,团体辅导的的要素,团体情境：助人性情情境的构成成是团体辅辅导的前提提。温暖、平等、真真诚、信任任等特征和和气氛，有有助于成员员的成长。,团体历程：有凝聚力力、有向心心力、有目目标的团体体对成员增增进合作、提升参与与有重要作作用。生动动活泼、丰丰富有趣的的团体活动动开展是保保证团体辅辅导成功的的重要因素素。,团体领导。一般来说说，有效、负责、有有专业训练练的领导者者才能帮助助团体达到到目标。,团体活动的的形式,团体心理辅辅导中，团团体活动的的选择和使使用主要是是由团体目目标、团体体发展阶段段、成员的的身心状况况等决定的的,常用的团体体活动有：团体讨论论、演讲会会、辩论会会、报告会会、纸笔练练习（绘画画、剪贴画画、填写）、故事阅阅读与分享享、音乐与与手语表演演、行为训训练、心理理测试、团团体外作业业（调查访访问）、小小组习作、角色扮演演、心理剧剧、创意思思考、参观观访问等,团体活动的的类别：,团体亲和活活动；,相互信任与与接纳活动动；,自我探索活活动；,价值澄清活活动；,难题互助活活动；,情绪调整活活动等。,团体活动的的类别：,开启准备活活动,:若是同班班同学，相相互间已较较熟悉，此此活动不需需太长时间间。准备活活动可以是是做韵律体体操、唱唱唱儿时的歌歌、找朋友友等，目的的是营造轻轻松温馨的的气氛，增增进学生彼彼此互动，为主要活活动做准备备，同时避避免有的学学生出现尴尴尬、抗拒拒和冷漠的的反应,实现现训训练练目目标标的的,主题题活活动动：,根据据主主题题的的不不同同，可可进进行行演演讲讲、阅阅读读、讨讨论论、辩辩论论、绘绘画画、自自省省、媒媒体体应应用用、分分组组竞竞赛赛等等不不同同的的活活动动方方式式，创创造造出出一一系系列列适适合合主主题题、适适合合学学生生特特点点、适适合合学学校校条条件件、方方便便学学生生参参与与的的班班级级心心理理辅辅导导活活动动。,团体体结结束束的的活活动动：,唱歌歌、互互相相留留言言（相相互互回回馈馈）等等,不同同目目的的的的团团体体活活动动举举例例,促进进成成员员相相识识,的：滚滚雪雪球球、抛抛物物唤唤名名、名名字字的的故故事事、自自画画像像、循循环环介介绍绍、秘秘密密天天使使计计划划等等,促进进成成员员自自我我探探索索,的：小小小小动动物物园园、原原生生家家庭庭、我我是是一一个个独独特特的的人人、生生命命线线等等,建立立互互相相信信任任与与彼彼此此接接纳纳,的：信信任任倒倒伏伏、信信任任之之旅旅、红红色色轰轰炸炸等等,加强强团团队队合合作作与与互互助助解解难难,的：解解开开千千千千结结、凌凌空空飞飞渡渡、搭搭塔塔或或造造桥桥、突突破破困困境境等等,澄清清价价值值观观与与价价值值观观教教育育,的：价价值值观观拍拍卖卖、生生命命树树、我我的的选选择择等等,结束束团团体体,的：真真情情告告白白、同同唱唱一一首首歌歌：感感恩恩的的心心、相相亲亲相相爱爱一一家家人人、同同一一首首歌歌、隐隐形形的的翅翅膀膀等等,二、学学校校团团体体心心理理辅辅导导教教师师的的个个人人及及专专业业成成长长,1、心心理理辅辅导导教教师师个个人人成成长长及及专专业业成成长长,个人人成成长长内内涵涵：即即心心理理成成长长，包包括括自自我我形形象象、人人生生价价值值观观、职职业业价价值值观观、个个人人生生命命力力的的保保持持与与枯枯竭竭的的预预防防等等；,专业业成成长长内内涵涵：技技术术与与方方法法的的学学习习与与把把握握、对对教教育育对对象象的的认认知知与与了了解解,2、团团体体心心理理辅辅导导中中教教师师作作为为领领导导者者的的六六种种角角色色,发动动者者,激励励者者,协调调者者,诊断断者者,气氛氛营营造造者者,规则则执执行行者者,3、团团体体领领导导者者要要注注意意的的关关键键点点：,人格格魅魅力力：教教育育理理想想、教教育育境境界界、科科学学与与创创新新精精神神；,能力力表表现现：善善于于捕捕捉捉、组组织织各各种种信信息息和和判判断断各各种种信信息息价价值值；,情感感关关注注：注注重重与与学学生生的的情情感感活活动动的的互互动动；,三、团团体体心心理理辅辅导导技技术术,1、团团体体中中的的领领导导技技巧巧：反反应应技技巧巧、交交互互作作用用技技巧巧和和行行动动技技巧巧,反应技巧巧的目的的是促进进关系的的建立，鼓励成成员开放放、表达达、促进进他们的的自我探探索。包包括：积积极倾听听、同理理心、澄澄清、提提炼归纳纳等；,交互作用用技巧的的目的是是促进团团体互动动更有效效，更富富有建设设性。包包括：支支持、联联结、折折衷、阻阻止等；,行动技巧巧是为了了促进成成员积极极地思考考和行动动。包括括发问、调节、示范、建议等等。,2、团体体中的互互动技巧巧：反馈馈与控制制、暗示示、模仿仿和感染染,反馈与控控制是一一个循环环的过程程，是促促进个体体或团体体行为改改变的一一种机制制；,暗示是在在无对抗抗条件下下，人们们迅速地地、不加加批判地地接受某某种信息息，并据据此作出出行为反反应的过过程；,模仿是指指有意或或无意地地对某种种刺激作作出类似似反应的的行为方方式；,感染是通通过某种种方式引引起他人人相同的的情绪和和行为，它是人人际间情情绪的传传递、交交流。,四、团体体心理辅辅导方案案设计与与实施：,1、上海海小学老老师经过过多年实实践总结结出的学学校团体体辅导“六部操操作法”,提出问题题，针对对学生心心理成长长需要及及相关问问题,建立目标标，具体体明确可可练习实实现,设计方案案，与目目标关联联的主题题活动选选择,实施辅导导，心理理辅导技技术充分分运用,分享感受受，活动动后的心心理获得得表达，关注“4F”,调整重建建，活动动过后的的真实生生活实践践效果检检视及调调整,2、团体体心理辅辅导方案案设计前前必须理理清的几几个问题题：,团体规模模：大团团体还是是小团体体,团体类型型：班级级团体还还是目标标团体,团体聚会会：一次次还是多多次,3、团体体心理辅辅导方案案设计,明确团体体辅导目目标，具具体、可可通过辅辅导实现现,设计团体体方案，选择与与目标一一致、有有趣味的的团体活活动,活动情景景设置，温暖、宽松、自在，有利促促进学生生体验,4、团体体心理辅辅导实施施,教师角色色的转换换：教育育者OR辅导者者，对每每个学生生的积极极信念,学生参与与的激活活：开头头语引起起动机OR鼓励励自我表表露OR调动积积极情绪绪,情景布置置：座位位改变OR背景景音乐OR道具具OR奖奖品,小组发动动：自愿愿结合OR教师师调整OR异质质互补,活动过程程的控制制：,5、团体体心理辅辅导效果果评估,目标达到到情况：是否达达成预期期目标,学生个人人获得：心理状状况（认认知、情情绪、自自我意识识、行为为等）是是否有变变化,活动设计计质量：科学性性、理论论依据、与目标标适切性性、生动动活泼有有趣,教师表现现：角色色表现、情感投投入、创创造性,6、团体体心理辅辅导效果果评估方方式：,学生心得得：活动动后作业业、日记记、行为为表现及及自我满满意度,第三方观观察：教教师、家家长、同同学,个人或集集体访谈谈：辅导导结束一一段时间间的跟踪踪谈话,问卷调查查：根据据评估四四方面设设计的问问卷,心理测试试：辅导导前的测测试与辅辅导后的的测试比比较,五、学校校团体心心理辅导导常用活活动,1、团体体游戏,游戏是人人的天性性。游戏戏是虚构构的，但但游戏中中人的情情感会逐逐步趋于于真实。游戏有有心理保保护和心心理补偿偿的作用用,在团体心心理辅导导中，游游戏是“中介”，使用用游戏的的目的是是通过游游戏过程程，将被被辅导者者的内心心世界自自然投射射出来，便于被被辅导者者发现自自己，便便于辅导导者对其其进行心心理导。,游戏运用用于辅导导是由游游戏治疗疗发展而而来的团团体心理理辅导形形式。游游戏治疗疗的主要要理论依依据之一一是精神神分析学学派的学学说，精精神分析析学派创创始人弗弗洛伊德德就儿童童游戏治治疗的心心理依据据提出“保护补补偿学说说”；认认知心理理学家皮皮亚杰也也指出“游戏对对儿童整整个心理理建构的的发展具具有重要要意义”；20世纪60年代代，人本本主义心心理学家家马斯洛洛将心理理治疗转转向心理理教育与与辅导，在他推推行的促促进人“自我实实现”的的“潜能能运动”中，出出现了“游戏辅辅导”，并得到到广泛运运用。,游戏有表表达情感感和期望望、描述述经验的的功能。心理辅辅导教师师若能协协助学生生读懂自自己在游游戏中内内心世界界的“语语言”和和表现，不仅能能帮助学学生了解解自己，也可更更加懂得得和理解解学生，有针对对地对学学生提供供心理辅辅导。,实施游戏戏辅导的的主要步步骤有：,选择游戏戏,学习游戏戏规则,观察游戏戏中的行行为,调节游戏戏者的情情绪,游戏后的的澄清讨讨论,重复游戏戏活动,游戏活动动的形式式很多，主要包包括：,促进成员员相识的的练习：大风吹吹、滚雪雪球、青青蛙跳水水、松鼠鼠与松树树、循环环交谈,建立互相相信任与与彼此接接纳的练练习：信信任跌倒倒、信任任之旅,加强团队队沟通和和合作的的练习：解开千千千结、单向沟沟通与双双向沟通通,促进成员员自我探探索的练练习：小小小动物物园、20个我我是、独独特的我我、我的的五样,探索家庭庭影响的的练习：原生家家庭、我我的家族族职业树树,集思广益益互助解解难的练练习：突突围闯关关、搭瘩瘩、烽火火轮转转转转,结束团体体的练习习：真情情告白（写的、说的）,举例：,紧握我的的手（自自助与互互助）（举例一一）,我的问题题出在哪哪儿？（自我探探索）（举例二二）,2、角色色扮演,角色扮演演是运用用戏剧表表演的方方法，将将个人置置身于他他人的社社会位置置，并按按这一位位置所要要求的方方式和态态度行事事，以增增进人们们对他人人社会角角色及自自身原有有角色的的理解，从而学学会更有有效地履履行自己己角色的的心理辅辅导技术术。,角色扮演演的重要要理论基基础是社社会心理理学的角角色理论论和班杜杜拉的社社会学习习理论。20世世纪30年代，心理学学家莫里里诺将角角色扮演演技术运运用于心心理治疗疗之中。,角色扮扮演的的主要要功能能包括括：,澄清问问题,舒解情情绪,塑造行行为,成长心心智,角色扮扮演主主要包包括下下列表表达方方式：,角色游游戏表演演游戏戏小小品表表演情景景扮演演情情景剧剧哑哑剧表表演戏剧剧表演演,以上形形式在在心理理辅导导活动动中的的共同同点是是学生生要扮扮演其其中的的角色色。但但是，在表表演结结束后后的讨讨论中中，学学生只只是对对角色色和情情景进进行分分析，而没没有对对扮演演角色色的体体验，则不不能称称之为为团体体辅导导。,教师、剧本本、扮扮演者者、观观看扮扮演的的学生生和舞舞台是是实施施角色色扮演演的五五大要要素。,举例：,中学生生考试试焦虑虑自我我辩（举例例三）,价值大大拍卖卖（举举例四四）,3、团团体行行为训训练,行为训训练是是中小小学生生团体体心理理辅导导活动动的重重要形形式之之一，它的的目的的是使使个体体获得得或增增加某某种适适应性性行为为，消消除或或减少少某种种不适适应行行为。,团体行行为训训练的的理论论基础础是行行为主主义学学习论论。个个体的的行为为可以以训练练和消消除、增加加或减减少。,团体行行为训训练过过程包包括：,目标行行为的的确定定,分目标标的确确定,训练计计划的的制定定,训练实实施,总结,团体行行为训训练适适用于于学生生的行行为改改变，不适适用于于较深深入的的辅导导，比比如人人生观观、价价值观观、自自我潜潜能改改变的的开发发等。,举例：,学习需需要意意志力力（小小学生生团体体行为为训练练）（举例例五）,我自信信我快快乐（初中中生团团体行行为训训练）（举举例六六）,