扫描隧道显微镜与原子力显微镜课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,扫描隧道显微镜与原子力显微镜,6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。,扫描隧道显微镜与原子力显微镜扫描隧道显微镜与原子力显微镜6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。原子力显微镜,(扫描探针显微镜),AFM,(SPM),显微镜的发展,光学显微镜,高级显微镜,中考数学复习内容多、知识面广，要想在短暂的时间内，全面复习初中三年所学的数学知识，形成基本技能，提高解题能力和技巧，并非易事。如何打造高效的初三数学复习课堂，提高复习的效率和质量，是每位初三教师必须认真思考和研究的问题。笔者作为长期奋战在教学一线的数学教师，在历年的中考复习中积累了一点经验，在此谈点浅见，与同仁探讨。,一、制定科学合理的复习计划,凡事预测立，不预则废。中考数学复习任务多、内容庞杂、时间短，特别是那一段时间，学生的其它课业负担也非常重。在这样的形势下，利用短短的两个月，要想取得最佳的复习效果，必须制定科学、合理、高效的复习计划。本人根据多年的实践与探索，总结出中考复习的“三轮复习法”：第一轮进行基础知识、基本概念的复习。在此阶段，依纲据本，梳通课本知识，对单个知识点各个击破，为学生积累知识。第二轮进行系统整理，重在对知识进行归类总结，特别是针对一些典型的例题、习题。通过对习题的讲练，达到进一步巩固知识点和把所学知识进行重新整合、提炼的目的，此阶段为知识的融合，重组阶段。第三轮是专题训练，主要是针对热点，抓住弱点，开展难点知识专题训练，综合提高，强化冲刺。这一阶段为学生能力提升阶段。,二、采用科学有效的复习方法和策略，提高复习效能,复习课常常被有的老师上成是单纯的知识回忆课，俗称“烫馊饭”。课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，或者干脆以练代讲，让学生在题海中盲人瞎马，误打误撞，将复习课上成了习题课。这种方法显然不能打造高效的复习课堂。怎样才能使数学复习课上出新意，复习中如何构建科学的复习方法？我以为，要做好以下几点。,1例题和习题的选取要具有实效性和代表性,例题的精讲和习题的训练是学生巩固知识的行之有效的方法，是教师了解学生和反馈教学的最佳手段，同时也是促进学生将知识转化为能力的有效途径。因此，习题的选取绝不能信手拈来，它需要教师根据复习内容，精心编制，最好能创编一些题组训练，由浅入深，循序渐进，引领学生思维不断向纵深推进。另外，习题的选取要有代表性，最好能源于教材又超越教材，能通过一个题目的设计或引申覆盖较多的知识、技能和方法。通过训练，引导学生举一反三，触类旁通。,2注重解题方法的指导,中考中常出现的方法有类比法、面积法、特殊值法等。教师要善于引导学生注重解题方法的总结，通过建立几大知识框架：二次函数、一元二次方程、圆、三角形等，以此链接相关的综合题。并有目的的将综合的题目分解为几个简单题，举一反三，化繁为简。,3渗透数学思想、提高复习效率,在临近中考的第二、三轮的综合复习中，运用化归类比思想，往往可以让学生在沉重枯燥的学习过程中产生学习的激情和灵感，达到触类旁通的效果，减少学生对新知的恐惧和对旧知的遗忘，使知识顺利的迁移。比如，在复习圆的切线的证明时，先让学生根据切线判定定理得出切线的证明就是一条直线要满足两个条件：一是与此圆的一条半径垂直，二是经过这条半径的外端点。然后，通过两个不同的例题，类比出已知切点和不知切点在此圆上的位置等两种不同类型的切线证明题的解题思路。归纳如下：有切点，作半径，证垂直；没切点，作垂直、证半径。另外，利用数形结合思想，可以把代数中的数量和几何中的图形有机的结合起来，从而解决复杂数学问题的解法。例如，在一元二次方程中通过画线形图来找出行程问题中的量的关系，进而列出方程；函数及其图象的复习等利用数形结合思想可让学生的思路豁然开朗。,4复习课同样要营造民主、和谐的课堂气氛,新的课程理念强调，学生是学习活动的主体，教师是学习的组织者、引导者。复习课切忌教师“一言堂”，将学生视为灌装知识的“容器”。只有给学生更多的动手机会、让他们独立探究，揣摩，归纳、发现，才是是数学复习课的最佳形式。另外，师生间的常态交流更为重要，只有通过交流，才能让老师把握学生复习时遇到的困难，理解学生的需要以及存在的困惑；只有通过交流，才能让更好的的复习方法得以推广，取长补短，提高复习课的效率。,5把握命题方向，对学生进行考试技巧的指导,古语云：“知己知彼，百战百胜”。所以教师应认真研究考试说明，吃透考试的要点。通过研读考试说明，把握中考命题的方向，做到有的放矢，避免南辕北辙、事倍功半。同时考试也是一门学问，在历次考试后教师应及时和学生总结答卷过程中暴露出的非智力的问题，针对学生中存在的共性问题，加强考试方法和技巧的指导，不断训练学生的答题能力。,6帮助学生树立必胜的信心和战胜困难的勇气,自信指引成功，勇气催生成功。只有树立必胜的信心才能产生勇气和力量，才能战胜困难。数学学科由于题量多，分值大，在每年的中考中处于举足轻重的作用，也因此极易引起学生恐惧心理和厌学情绪，部分学生甚至丧失信心。所以在复习过程中，应对学生积极鼓励，及时了解，帮助他们重拾信心，培养他们不屈不挠的坚毅品格，让他们勇于面对困难，克服困难。,总之，教学有法，教无定法。数学复习课无论采用什么样的教学方法，调动学生主动参与复习过程的积极性，发挥学生的主观能动性，激发学生主动探究的热情是永恒不变的主题。,新课程的实施,我们看到了不少所谓的优质课,其中教学的环节、学生的回答、教师的赞语等都在预设中,课堂有条不紊地进行,教师的语言精要,无一字多余,节奏的安排也是天衣无缝,铃声的停止恰是一堂课的休止符,足见教师备课之充分,教案之详尽;我们也看到了不少热闹的语文公开课,小组合作声音高涨,朗读声音此起彼伏,一浪高过一浪。但静心思考总觉得这样的课少了什么?若问学生有何收获,我想学生一脸的茫然已作出了回答。我们的课堂的主体是活生生的人啊,一味牵着学生鼻子走的语文课和放任自流的语文课,都会被改革大潮无情地抛弃。教学不只是单向、封闭、静态的知识传授过程,更不是肤浅的、无目标的所谓热闹的过程,而是师生多向、开放和动态的对话、交流的过程。课前预设是教学规划实施中必须的蓝本,而动态生成是课堂教学的点睛之笔。学生是语文学习的主人,我们应打破按部就班的传统教学,教案不再是铁案,如何把握课堂动态生成内容,需注意以下三方面。,一.人文关怀,开启动态生成教学之门,这是在一次优质课展评上,宁波市顾国和中学的刘飞耀的精彩表现。他执教的是土地的誓言。,在讨论完朗读语气之后,刘老师请学生推荐一位同学朗读。坐在第一排的一位男生大声地说出了他同桌的名字。刘老师表示赞赏,并以更和蔼更富有激励的语气对这位男生说:“你为什么不推荐自己呢?”这位男生脸红了,稍稍迟疑了一下(显然,他没有这样的经历,也没有想过这个问题),说:“她声音响亮,口齿清楚,朗读得比我好。”刘飞耀老师当即说:“声音响亮,口齿清楚,你难道做不到吗?”得到肯定之后,刘老师又对同学们说:“我们是不是更应该鼓励他锻炼一下?”同学们报以热烈的掌声。而当这位男生以响亮的声音,清楚的口齿朗读结束之后,他获得的是更热烈的掌声和他同桌的好评以及老师真诚的鼓励和赞扬。,很显然,人文关怀是新课程蕴涵的重要思想之一。我们认为,人文关怀应该包括:第一,引导学生认识和体会课文中的精神内涵,让学生受到感染和熏陶;第二,教师的教学行为充分体现对学生的关怀。但是,在实践的过程中,很多教师重视了第一点而忽视了第二点,如有的教师课上得不错,但缺乏对学生的理解、关心和爱护。古人说过:“亲其师方能信其道。”教师不能只做“经师”,更要做“人师”。“人师”要求热爱、尊重、关心、鼓励学生,对学生高度负责,抓住一切可教育的契机,激发学生学习的自信心和求进的欲望,培养良好的学习习惯,这才是终生学习所必须的,也是实现生成性课堂所必须的基础条件。这方面,刘飞耀老师为我们广大语文教师作出了表率。我们不难想到,该同学获得的学习热情和强烈的自信心才是他在将来学习中受用不尽的财富。,可见,教师“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”,要善于抓住课堂上的每一个契机,为课堂生成制造空间,从而给学生搭建一个个展示的舞台,使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上,试想如果没有主体的参与,没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学,怎会有动态生成?因此,动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系,教师适时的人文关怀,使师生关系和谐融洽,那么具有生命色彩的动态生成一定能活跃在教学过程中。,二.个性化阅读,释放动态生成教学火花,语文新课标在培养“阅读与欣赏”能力方面提出了这样的要求:“注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”这些话告诉我们,教师不可以也不可能代替学生读书,代替学生感知,代替学生观察、分析和思考。我们应该看到学生是一个独特的、发展的人,珍视学生的差异性和培养具有独特个性的人,应成为我们对待学生的基本态度。因此,在课堂教学中尝试运用个性化阅读应是每一个语文教师的追求,这也是实现生成性课堂的必要保证。,笔者曾在教学狐狸和葡萄一文时,鼓励同学们联系现实,大胆想象,多角度理解思考这则寓言的寓意。结果学生思维相当活跃:有的学生说狐狸身上体现了“阿Q式的精神胜利法”,自欺欺人;有的学生则认为“天下何处无葡萄”,何必要在一棵树上吊死;有的学生从正面认为经过努力,却还得不到葡萄,有些东西要敢于放弃;还有的学生认为狐狸缺乏自信,不敢正视自己的能力,也缺乏执着追求的精神;更有的学生大谈狐狸还不能算狡猾,它应找个个头更大的动物如长颈鹿,用它善骗的嘴让别人为它卖力,尽管这些学生的见解有的稍显牵强、稚嫩,但它却是思维创新的结晶,是多层次、多角度思考的结果,是学生思维放飞的过程,是真正体现阅读的个性化。,在课堂教学中,教师应以一颗宽容的心来看待学生们的个性解读,把主动权还给了学生,学生的主动性、积极性就会得到极大的提高,在自主阅读的基础上,他们就能自由地进行逆向思维,发散思维,大胆怀疑、想象、创新,并能对某些权威性的看法和结论提出质疑,提出自己的独特见解,很有成就感。再加上老师的鼓励,学生感受到学习的乐趣。尽管有的观点理性不够,不值得推敲,但他们面红耳赤的争论场面,敢于挑战权威的精神正是当前语文课堂所缺失的。,在阅读中,学生有了思维火花生成时,教师不要被这种火花电倒,更不能用冷水浇灭,应是采取积极的鼓励态度去呵护这种火花,如果课堂上无法进行研究或展开时,则要留到课后继续研究,教师更要全程参与和关注,并辅之以理性的点拨和引导,防止出现偏激的观点,使学生的见解更趋科学性,这样的课堂不就是我们所提倡的生成性课堂吗?经常注意保护学生的课堂生成的火花,时间一久,学生的智慧潜能就会喷涌而出,课堂生成就会精彩纷呈。,三.课堂主问题,驾驭动态生成教学过程,一次听一位年轻教师教学爸爸的花儿落了一文,在朗读感知之后,教师说:“下面我们要进入攻坚阶段,对内容进行具体探究。大家还是按四人小组进行合作探究,互问互答。”大约五分钟后,教师又说:“现在请各组把你们合作探究,互问互答不能理解的问题提出来,我们集体探究。”结果学生提出来的问题又