初中物理教师培训核心要素

,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,初中物理教师培训核心要素,徐平川,西华师范大学,一、物理学教育是为提升全民的科学素养,我国的科学教育,1,教师科学素养普遍不高。,北京市对中小学教师科学素养做过调查，有,70.6%,的教师对一定广度 的自然科学知识了解不足；,63.6%,的教师对社会发展、经济建设中应用科学技术知识的状况缺乏了解；,50%,以上教师对,科学方法和科学过程,的理解水平也不高；,60%,以上的教师不重视对青少年进行,科学精神,的教育。,2,科学主义,在科学教育中的影响,。,3,科学教育目标有偏差。,科学教育的目标主要是为高一级学校的学习作学术准备,因而强调的是科学的基础知识和基本理论,重视的是学科知识体系的完整与严密。忽视了基本的应用技能,忽视了科学发生与发展的历史、过程和科学研究的方法,忽视了科学的社会功能。,中国公众科学素养调查结果一览表,中国科协,时间,具备基本科学,素养公民比例,对比他国的基本评价,备注,1992,年中国,0.3%,欧共体公众科学素养水平已经达到,5%,，日本在,1991,年已经达到,3%,2001,年中国,1.4%,不到欧共体,10,年前的水平，,和美国,20,世纪,90,年代初的水,平相比也相距甚远,2000,年，美国公众的科学素养比重已,达到了,17%,2003,年中国,1.98%,与美国、欧盟国家和日本相,比，还处于落后地位,只有,38.3,的人知道地球绕太阳转一,周的时间是一年；只有,18.9,的人知,道激光不是因汇聚声波而产生的；只,有,34.1,的人对术语,DNA,有所了解。,2005,年中国,1.6,比发达国家落后了二三十年,无论是老年人、中年人还是年轻人，,几乎都能有自己感兴趣的迷信活动，,中国人对各类迷信活动的参与程度很高。,2010,年中国,3.27,相当于日本、加拿大和欧盟,等发达国家,20,世纪,80,年代,末的水平,2009,年成都市,5.85%,全国已公布数据的城市中排,名第五，位居西部第一,比,2006,年的,4.55%,提高了,1.3%,1,、中国教师培训的界定,教师培训是促进教师专业发展的一种有效途径。,教师培训是教师教育的一个重要内容，它与教师职前培养、入职教育一起构成一个完整的教师教育内容。,中国教师 的专业发展被高度“制度化”。,教师培训也是教师终身学习的需要，为此国家政府十分重视教师培训工作。由于我国教师培训的费用主要由政府来承担，因此它又属于政府公共服务的范畴。,二、初中物理教师培训的层次,教师培训制度是中国教育制度的一部份。,中国教育教育制度的改革和学科教学方法和内容的需要教师培训为平台来推进。,2010,年起，我国开始实施“中小学幼儿园教师国家级培训计划”，以农村教师为重点，采取骨干教师,脱产研修、集中培训和远程培训,相结合的方式大规模培训教师，,5,年来共培训教师,600,余万人次。,教师培训常态化，,形成了多种层次的教师培训体系。,2,、中国教师培训的制度,层次,骨干教师,学科带头人,名师培训,校长培训,区域,校,区,(,县,),省,(,市,),校,区,(,县,),省,(,市,),校,区,(,县,),省,(,市,),区,(,县,),省,(,市,),3,、教师培训,的层次,教师培训对象的层次,四川省初中物理教师培训项目,四川省初中物理骨干教师培训,四川省民族地区初中物理骨干教师培训,四川省初中物理置换脱产培训,四川省初中物理送教下县培训,对于,国培计划,，有两项内容，一是“,中小学教师示范性培训项目,”,:,教育部财政部直接组织实施面向各省,(,区、市,),的中小学教师示范性培训，主要包括中小学骨干教师培训，中小学教师远程培训，班主任教师培训，中 小学紧缺薄弱学科教师培训等示范性项目。二是“,中西部农村骨干教师培训项目,”，在教育部、财政部统筹规划和指导下，中央财政专项支持中西部省份按照“国培计划”总体要求，实施农村义务教育骨干教师培训项目。培训计划主要包括农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训、农村中小学教师远程培训。,1.,培训对象的遴选,2.,培训需求的调查,3.,培训主题的确定,4.,培训内容的确定,5.,培训方式的选取,6.,培训效果的反馈,7.,培训的团队建设,三、初中物理教师培训的核心要素,遴选的措施：,根据培训层次来遴选培训对象，一般是根据根据教师、学校或地方的需求来分配名额。,遴选时要有正确的观念：,参加培训是学习的机会，是个人专业成长的机遇，更一份责任。,遴选要有政策的支持：,与职称晋升、工作绩效或岗位调整挂沟；安排好工作，解决好教师 参加培训的后顾之忧。,遴选要有针对性：,有培养前途，热爱教育事业，有培训需求。,遴选的对象要有代表性：,年龄、责任心、工作能力和专业背景。,1.,培训对象的遴选,(1),培训的内容需求,学科知识拓展,教学设计、教学实施,教学评价,教学研究,其它,(2),培训模式和培训方式,2,、培训需求的调查,学科知识拓展,物理学知识体系,（知识重构）,、物理学史和物理前沿、物理学思想方法、“生活、社会、成语俗语、趣味物理”,教学设计、教学实施,概念教学、规律教学、科学探究和教师活动及学生活动的设计、计算机技术和信息技术的物理教学,教学评价,课堂教学评价、学生评价的理念和标准,教学研究,教师撰写和发表教育科研论文、研究项目申报,其它,师德师风、教学理念、教学模式、初中物理课标、教学资源利用与开发、,现代教育技术方面的掌握与运用,。,(1),培训的内容需求,培训模式：,置换脱产,送教下县,(,乡、下校,),短期集中培训,教育扶贫,培训方式,专家专题讲座,课例分析与赏析活动,(,录像片断,),网络研修,小组研讨交流,展示与观摩活动,(,现场,),(2),培训模式和培训方式,确定培训主题的目的：,使培训有目的和计划,需求和培训目的决定培训主题：包括“教会 学生学习”、,“教会学生实践”,、“育人”和“服务”；教师知识、教师能力、教师伦理和专业发展机制。,培训主题的选取：以,知识和能力,的培训来确定主题为主。,如：初中物理课标,(,教材,),解读、初中物理实验创新或实验教学、课堂教学改革分享、翻转课堂实施、初中物理试卷命制与评价、优秀课例展示、教育案例分享、教师工作坊建设等都 可作为培训主题。,3.,培训主题的确定,(1),培训内容,知识,物理学科知识、通用教学法知识、课程论知识、物理学科教学法知识、学生知识、教育情境知识、有关教育目的和宗旨等知识。,教育技能,教学技能,（教学设计和教学实施技能）和,育人能力,师德师风,为人师表、社会责任、岗位职责、事业心和进取心,4.,培训内容的确定,教学实施技能,科学猜想？,流体压强与流速的关系，光的传播规律，机械能守恒,科学的定义和结论！,如声音的产生与传播；物态变化；二力平衡；重力；质量,猜想的科学性和得出结论科学性,(1),能力,指人们顺利完成某种活动的心理特性，分为一般能力（如观察力、判断力、想象力等）和专业能力。这里主要分析,教师的专业能力。,(2),教师专业能力,指教师在从事教育教学工作过程中，有效解决工作问题必备的教育教学能力，可以被看为教师知识、技能和态度的综合体。包括：专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理等,5,个能力维度,(3),教师专业能力要素,教学论的理论逻辑来看，,教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力，教学改进能力；,从教师专业发展的实践逻辑来看，,教学专业能力包括备课能力、,说课能力,、上课能力、讲课能力、评议课能力、教学管理能力,(,包括班级管理能力、班会组织能力、与家长和社区的沟通协调能力等,),。,育人能力,基于专家团队的课程资源库,按照培训主题进行筛选,按照培训思路进行组织,根据培训效果的反馈进行调整,如：,教育家的师德情怀、初中物理教材解读、开发问题资源，促进有效教学、现代教育术在初中物理教学中的应用与实践、初中物理教学设计、初中物理自制教具的开发研究、初中物理教学中如何渗透,STSE,教育、初中物理教学示范课,(,说课与评课,),、中学物理教研选题与论文写作、翻转课堂在初中物理教学中的应用、教学活动。,(2),培训内容的来源,（,1,）专家专题讲座,（,2,）课例分析与赏析活动,(,录像片断,),（,3,）网络研修,（,4,）互动参与（讨论式、参与式、互动式、小组合作式、观摩式、研讨式）,（,5,）展示与观摩活动,(,现场,),5.,培训方式的选取,教学效果的评价：,对学员的评价和对培训团队的评价,6.,培训效果的反馈,(1),专家分类,从,理 论与实践,的划分上，培训专家分为,理论专家和实 践专家,;,从,层次上,来划分，可以把专家分为国家级、省级和地方级专家。,从,来源上,划分，培训专家分为高校专家和教学一线专家。,(2),专家团队的任务,满足,理论专家、实践专家、教 研专家、科研专家和管理专家,组成的团队成员的要 求。教师培训团队既要发挥教学功能，还要发挥指导学员完成任务的支持功能，更重要的是要充分,理 解项目的精神，理解教师培训项目设计的主题和理 论建构，认同培训者自身在整个项目中的角色期待,，使学员能够在培训后得到培训团队的持续 辅导和指导，实现培训效果落实于学员的课堂教 学之中。,（,3,）专家团队的构成,整合雇佣军式的专家队伍与专职专家队伍,7.,培训的团队建设,(1),教师培训机制的常态化,形成教师培训的多层机制：国家、省,(,直辖市,),、市、县、校，形成学习的常态机制。正在实施的,第三次教育革命：建立,互联网平台的“学校”，不但成为学生学习的平台，也是教师学习与交流的平台。,(2),网络研修,是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它借助网络，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的,优秀课程资源,，创设教师与教师、教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境，促进课程改革实验的决策者、设计者、研究者与实施者的,多元对话,。,四、教师培训的常态化,(2),网络研修,网络研修,平台,我们现在搭建的网络平台为,现在,),登录帐号为：本人手机号，初始密码：,123456,(,以前,),教师学习共同体（,Faculty Learning Communities,，,FLCs,）：一个由跨学科的教师和学校职员组成的学习项目团队，通常由,6-15,位成员组成（但人数以,8-12,人为最佳）,混合式学习（学 习理论的混合、学习媒体的混合、学习环境的混合、教与学的混合,）,(2),网络研修,资源与互动,教学资源,，包括教材介绍、教学课件、教案、案例、试题、媒体素材、专题讲座、文献资料、学生作品等；,专题讨论话题资源,，包括备课研课、观课评课、案例研讨、主题研讨等；,个人日志资源,，包括成长笔记、教学反思、教育叙事、教育评论、心情故事、班主任随笔等,评价,与管理（即反应评估、学习评估、行为评估、成 果评估）。,柯氏四级评估法,（,4R,评估）,第一级：反应评估，测定被培训者对培训的满意度；,第二级：学习评估，测定被培训者知识获得程度；,第三级：行为评估，考察被培训者的知识运用程度；,第四级：成果评估，判断培训项目对被培训者所 在组织创造的效益,。,(2),网络研修,学员(组长),区域管理员(1),区域管理员(2),以前的网络研修网,http,什么是教师工作坊？,“,工作坊,”属于外来词，它与英文“,workshop”,相对应。,“,workshop,”,一般有两层含义：一是工场、车间、作坊；二是研讨会、专题讨论会、研习班。,教师工作坊一般是在某一区域内，由一名优秀、特级或高级教师主持，多位不同层级教师参与的具有共学、导教、引研性质的学习型组织。,主要目标,是通过“种子”教师的引领作用，带动区域内一定数量的骨干教师参与研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体，为教师搭建一个宽松自然，集参与性、自主性、反思性为一体的合作平台，以促进区域内教师队伍素质的整体提升和教