学前儿童心理发展与评价课堂课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,1,学前儿童心理发展与评价,主编：张文军,1学前儿童心理发展与评价主编：张文军,2,开篇名言,在某种程度上，正是每一个人的独,特性使他成为他，他不仅仅是家庭、,种族、国家或是阶级中的一员，而且,是一个人。,（美）海伦,梅里尔,林德,2开篇名言在某种程度上，正是每一个人的独特性使他成为他，他不,3,第一节,个性的概述,第五节,学前儿童能力的发展,第十章,学前儿童个性的发展,第二节,学前儿童自我意识的发展,第三节,学前儿童气质的发展,第四节,学前儿童性格的发展,3第一节个性的概述第五节学前儿童能力的发展第十章学前儿童个性,4,第一节,个性的概述,一、个性的概述,二、个性的基本特征,三、幼儿期是个性初步形成的时期,4第一节个性的概述一、个性的概述二、个性的基本特征三、幼儿期,5,一、个性的概述,心理学上所说的“个性”,又称“人格”。,它是一个人比较,稳定的,、,具有一定倾向性,和,各种,心理特点或品质,的独特结合。,?,个性的内容：,（一）个性倾向性,（二）个性心理特征,（三）自我意识,5一、个性的概述心理学上所说的“个性”,又称“人格”。它是一,6,二、个性的基本特征,?,独特性,?,整体性,?,稳定性,?,社会性,如：,江山易改，本性难移,如：,人心不同，各如其面,兴趣爱好、为人处世差异,如：,东西方人的差异与共性,如：,人前人后各一套,突遭变故，性情大变,6二、个性的基本特征?独特性?整体性?稳定性?社会性如：江山,7,三、幼儿期是个性初步形成的时期,?,个性的形成,2,岁：个性萌芽,3-6,岁：个性开始形成,18,岁：成熟,7三、幼儿期是个性初步形成的时期?个性的形成2岁：个性萌芽3,8,第二节,学前儿童自我意识的发展,一、自我意识,二、婴儿自我意识的发展,三、幼儿自我意识的发展,四、促进自我发展的策略,8第二节学前儿童自我意识的发展一、自我意识二、婴儿自我意识的,9,?,他们为什么会啃脚趾？,?,现在的你为什么没有这,样做了？,9?他们为什么会啃脚趾？?现在的你为什么没有这样做了？,10,一、自我意识,?,自我意识,是指主体对自身的意识，是个性形成水平的,标志。人们常说的自尊心、自豪感、自信心等都是自,我意识的具体表现。,对自己的机体及其状态的意识,对自己的外部行为以及人际关系的意识,对自己的知、情、意等心理活动的意识,?,成熟的自我意识表现在三层次：,10一、自我意识?自我意识是指主体对自身的意识，是个性形成水,11,二、婴儿自我意识的发展,?,1,岁前的婴儿没有自我意识，研究发现，自我意识的发,展是以儿童动作的发展为前提。,1,岁左右，区别自己和他人，并认识到自己的力量和存在,2-3,岁，婴儿开始用代名字“我”来称呼自己,11二、婴儿自我意识的发展?1岁前的婴儿没有自我意识，研究发,12,三、幼儿自我意识的发展,（一）自我评价发展的特点,1.,从依从性发展到独立性,?,幼儿初期，幼儿常常依从于成人对他的评价，简单重,复成人的评价,比如：,问（一个幼儿）：你是不是班上最乖的孩子？,答：不是。,问：为什么？,答：因为老师经常批评我，说我不是乖孩子。,12三、幼儿自我意识的发展（一）自我评价发展的特点1.从依从,13,三、幼儿自我意识的发展,（一）自我评价发展的特点,2.,从片面、表面性发展到全面、深刻性,?,幼儿初期，往往不从事实出发，而从情绪出发进行自我,评价，带有明显的主观性,?,随着年龄的增长，特别是在良好的教育下，幼儿的自我,评价逐渐趋向于客观,比如：,问孩子谁画的画漂亮，绝大多数孩子都会说自己的好，而,实事并非如此。,大班幼儿想说自己好，又觉得不好意思，于是说：“我不,知道我做得怎么样”或说：“我不说”。,13三、幼儿自我意识的发展（一）自我评价发展的特点2.从片面,14,三、幼儿自我意识的发展,（一）自我评价发展的特点,2.,从情绪性、不确定性的主观评价到客观性评价,?,幼儿往往善于评价别人，不善于评价自己,?,在评价自己的行为时，幼儿容易更多地看到自己的优点,，评价也往往局限于一些具体行为的评价上,?,幼儿晚期，幼儿开始从多个方面进行评价，出现向对内,心品质评价过渡的倾向,比如：,问（一个幼儿）：你是不是好孩子？为什么？,答：我是好孩子，客人来了我主动问客人好，上课发言积,极，帮老师收拾积木。,14三、幼儿自我意识的发展（一）自我评价发展的特点2.从情绪,15,三、幼儿自我意识的发展,（二）自我体验发展的特点,1.,从低级向高级发展，由生理性体验向社会性体验发展,2.,易受暗示性,3.,随着年龄的增长而逐渐丰富,（三）自我控制发展的特点,15三、幼儿自我意识的发展（二）自我体验发展的特点1.从低级,16,四、促进自我发展的策略,（一）在自我评价中树立信心,1,多给幼儿具体而真诚的赞美,2,多给幼儿公正而客观的评价,3,多给幼儿提供自我评价和评价他人的机会,比如，通过谈话活动“我觉得自己哪些地方进步了”、,“我看到谁的哪些进步”、,“我最欣赏的人”等，引导幼儿,关注自己和同伴的优点。,比如，“某某小朋友用了那么多的颜，漂亮极了！”“某,某最爱干净了，画纸上一点也没弄脏。”,比如，对一些能力强的孩子，不能认为他们事事都行；而,对一些能力弱的孩子，要经常鼓励他们，找出他们的闪光点。,16四、促进自我发展的策略（一）在自我评价中树立信心1多给,17,三、促进自我发展的策略,（二）在自我体验中享受成功,1,鼓励幼儿的自主探索，体验成功的快乐,2,创设表现机会，获得成就感,（三）在自我调节中增进交往,1,在日常生活中增强自我约束力，提高同伴交往的质量,2,通过游戏等活动提高幼儿自我控制力,17三、促进自我发展的策略（二）在自我体验中享受成功1鼓励,18,18,19,他们的气质有什么不一样？,19他们的气质有什么不一样？,20,第三节,学前儿童气质的发展,一、气质的概述,二、学前儿童的气质,三、学前儿童的气质和教育,20第三节学前儿童气质的发展一、气质的概述二、学前儿童的气质,21,一、气质的概述,（一）气质的概念,?,气质,是人的心理活动表现出来的比较稳定的动,力特征。,稳定性,（如注集中时间长短）,指向性,（如内向或外向）,心理活动的速度,（如言语速度、思维速度等）,强度,（如情绪体验强弱、意志努力程度等）,21一、气质的概述（一）气质的概念?气质是人的心理活动表现出,22,一、气质的概述,（二）气质的类型,1.,希波格拉底的气质分类,个体内有四种体液，其分,布多寡构成了人的气质差异,?,胆汁质,生于肝的黄胆汁过多,易激，好发怒，不可抑制,?,多血质,生于心脏的血液过多,热情、活泼好动,?,抑郁质,生于胃的黑胆汁过多,敏感、抑郁,?,粘液质,生于脑的粘液过多,冷静、沉稳,22一、气质的概述（二）气质的类型1.希波格拉底的气质分类,23,一、气质的概述,（二）气质的类型,2.,巴甫洛夫的神经活动说,?,高级神经活动的神经过程有三个基本特征：,强度,、,平衡性,、,灵活性,；,?,根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神,经活动类型，其中最典型的有,四种,：,23一、气质的概述（二）气质的类型2.巴甫洛夫的神经活动说?,24,二、学前儿童的气质,（一）婴儿的气质类型,?,容易抚育型,(40%),?,缓慢型,(15%),?,难以抚育型,(10%),?,混合型,(35%),饮食和睡眠习惯很有规律，很容易适应新的时间表、食物,和人，情绪反应温和、较积极，醒后常笑，显得很愉快。,在第一次遭遇到一种新的经验时总要退缩，应较慢，看起,来总带点消极的心境，同时，表现出低的活动水平。,在睡眠和饮食习惯方面相当不规律，很慢才能适应新的环,境，情绪反应强烈，心境相当消极，容易表现出不寻常的紧张,反应，如大声哭叫，暴躁。,24二、学前儿童的气质（一）婴儿的气质类型?容易抚育型(40,25,案例分析,1,清清易于察觉别人不察觉的事情。在实验中，两根钢丝本应该,是等长的，但实际有细微差距。先后参加实验的同龄小朋友只有她,一人注意到这个差异。,她不喜欢说话，喜欢一个人玩，有时其他小朋友凑过来玩，他,也不说话，只是厌烦的把他们推开。更不易和陌生人接触。,她的情绪不易外露，受到表扬时，也没什么表示。在幼儿园里,遇到不开心的事情可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。,上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时，不管饭,菜多么好吃，从不见她大口的吃。,午睡时，她总是把衣服一件一件叠好放在椅子上，如,果椅子稍歪一点，她也要把它扶正，还要看上几眼，然后,躺下。起床时穿衣动作也很慢。,25案例分析1清清易于察觉别人不察觉的事情。在实验中，两根钢,26,案例分析,2,奇奇性子急，每次拿小人书，都是那一大叠，翻的很快。即使,是新书也很快看完。喜欢大量的活动，每次玩创造性游戏，总是玩,打仗，他是全班扔沙包扔的最远的一个。,奇奇爱逞强，有一次，全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，,用力拉住正在转动的转椅。,他上课坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发出叫声。,即使老师对他有不满，他仍然克制不住。对老师的提问常常没有听,清楚就急着回答，因此常常答非所问。,案例中的清清和奇奇是什么气质类型？,26案例分析2奇奇性子急，每次拿小人书，都是那一大叠，翻的很,27,二、学前儿童的气质,（二）幼儿气质发展的特点,1,具有相对稳定性,2,具有个体差异,3,具有一定的可变性,在大多数儿童身上，早期的气质特征一直保持稳定不变。,婴儿出生后即表现出气质的个体差异。到幼儿期，幼儿已,经比较明显地出现不同的气质类型。,幼儿的气质在教育和生活条件的影下可以逐渐改变。,幼儿的气质也可能受到生活条件和教育条件的影响而发生,“掩蔽”现象。,27二、学前儿童的气质（二）幼儿气质发展的特点1具有相对稳,28,【想一想】,作为幼儿教师，如何对幼儿进,行气质教育？,28【想一想】作为幼儿教师，如何对幼儿进行气质教育？,29,三、学前儿童的气质和教育,（一）要了解学前儿童的气质特征,（二）不要轻易对学前儿童的气质类型下结论,在实际生活中纯粹属于某种气质类型的人是极少的,某一种行为特点可能为几种气质类型所共有,学前儿童虽然表现出气质的个别差异，但他们的气质还在发展之,中，尚未稳定,（三）针对学前儿童气质的特点取适宜的教育,措施,29三、学前儿童的气质和教育（一）要了解学前儿童的气质特征（,30,第四节,学前儿童性格的发展,一、性格的概念,二、婴儿性格的萌芽,三、幼儿性格的发展,四、学前儿童性格的培养,30第四节学前儿童性格的发展一、性格的概念二、婴儿性格的萌芽,31,一、性格的概念,?,性格,是指表现在,人对现实的态度,和,相应的行为方式,中,的,比较稳定,的具有核心意义的,心理特征,。,?,性格与气质的关系,从起源上看，气质的特性出生时已具备，性格是后天获得的。,从可塑性看，气质受生物因素制约，可塑性小；性格受社会因,素制约，较气质可塑性大。,从社会评价看，气质无好坏之分，性格有好坏之分。,性格与气质关系密切，相互渗透，相互制约。,31一、性格的概念?性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为,32,二、婴儿性格的萌芽,?,儿童性格的最初表现是在婴儿期,?,形成对母亲的信任和依恋，为以后良好性格的形成打,下基础,?,气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响,?,成人的教养方式和教育在儿童的性格最初形成中具有,决定性的意义,32二、婴儿性格的萌芽?儿童性格的最初表现是在婴儿期?形成对,33,三、幼儿性格的发展,（一）好动,（二）好奇好问,（三）好模仿,（四）好冲动,33三、幼儿性格的发展（一）好动（二）好奇好问（三）好模仿（,34,【想一想】,如何根据幼儿的性格特征实施,教育？,34【想一想】如何根据幼儿的性格特征实施教育？,35,四、学前儿童性格的培养,（一）家庭是幼儿性格形成的摇篮,（二）组织各种积极的实践活动,（三）