科学教育的源流课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第八章 科学教育的源流,学习本章的目标：,1.了解近代,科学革命,的兴起及其影响,2.掌握近代,科学教育,的思想与实践,3.掌握近代,实在论,教育学说的主要观点,4.理解近代科学革命对近代教育产生的影响,本章重难点：,1.培根和笛卡尔的教育思想及其影响,2.近代,实在论,教育学说的主要观点,科学革命,由科学的新发现和崭新的科学基本概念与理,论的确立而导致的科学知识体系的根本变革。,它是人类认识领域的革命，是科学理论体系的根,本改造和科学思维方式的变革，从而把科学对客,观世界的认识提高到一个新水平并提出种种新的,认识客观世界的原则。,第一次科学革命,发生于1617世纪,以哥白尼的“,日心说,”为代表,初步形成了与中世纪,神学,与经验哲学完全不同的新兴科学体系,标志着近代科学的诞生。后经,开普勒,、,伽利略,特别是,牛顿,为代表的一大批科学家的推动，建立了,近代自然科学,体系。,第二次科学革命,：发生于19世纪,以化学、,物理学,、生物学的重大理论突破为内容。有,能量守恒,与转化定律、,细胞学说,和,进化论,等成就,这三项重大成就被称为19世纪自然科学的三大发现，形成了整个物理学、生物学、心理学等实验科学体系。,第三次科学革命,：,是19世纪末到20世纪初,X射线、电子、天然放射性、,DNA双螺旋结构,等的发现，使人类对物质结构的认识由宏观领域进人微观领域。,相对论,和,量子力学,的建立使物理学理论和整个自然科学体系以及自然观、世界观都发生了重大变革，,有机化学,、分子生物学与,基因工程,、生物技术、微电子与通讯技术飞速发展，标志着科学发展进入了现代时期。,第四次科学革命,：,依据,曾邦哲,的观点第4次科学革命1是,系统科学,、新老三论与,计算机,、,人工智能,、,纳米,化学、生物医药等科学的技术集成与方法整合，,系统生物科学,的诞生开启第四次科学与技术革命，包括,系统生物学,与,系统医学,、,系统遗传学,与,系统生物技术,、,合成生物学,与,系统生物工程,等，将导致的是21世纪的,转化医学,与生物,工业革命,，从而形成了完整的实验与系统二维度的科学体系2。,第一节 近代科学革命的兴起及其影响,(一)近代科学革命兴起的根源,十七世纪的近代科学革命是影响人类文明发展的极为重要的历史事件。这场最终使自然科学摆脱神学束缚的革命性运动的发生，绝不是偶然的，而是中世纪以来，欧洲社会发生的一系列,物质上,和,精神上,的缓慢变化的结果:,物质上，一是生产力长期发展的结果，,二是地理大发现和新航路的开辟的刺激；,精神上，是由于文艺复兴运动提供了得以兴起的文化思想环境。,(二)近代科学革命的勃兴,1.天文学领域的发展,代表人物：哥白尼 伽利略,第谷与开普勒,2.医学生理学领域的发展,代表人物,：,哈维,3.力学领域的发展,代表人物：牛顿,（三）近代科学革命的影响,1.自然科学知识获得空前增长,2.科学研究方法取得突破性进展,从过去,依靠感官的直接感知和思维的简单逻辑推理,到现在的,建立在经验和正确感知基础上的新科学方法,3.科学理性精神得到树立，人们的世界观发生改变,第二节 近代科学教育的萌芽,16-17世纪，自然科学领域发生的革命性巨变使得自然科学逐渐摆脱了神学的束缚，并从哲学中分离出来，人们开始认识到科学技术在征服和控制自然过程中所具有的积极意义。一些具有远见卓识的科学家最早敏锐地洞察到科学的实用价值及其教育意义，并积极倡导科学知识的传播与推广；而当时出现的许多专门的科学社团则是推动科学知识传播和推广的主要机构。于是，近代科学教育就从这里萌芽了。,(,一,),近代科学教育号角的吹响,弗朗西斯培根（1561-1626），,英国,文艺复兴时期,最重要的散作家、,哲学,家。,他不但在文学、哲学上多有建树，,在,自然科学,领域里，也取得了重大成就。,培根是一位经历了诸多磨难的,贵族,子弟，,复杂多变的生活经历丰富了他的阅历，,随之而来的，他的思想成熟，言论深邃，富含哲理。,他的整个世界观是现世的而不是,宗教,的,虽然他坚信,上帝,，,但他是一位,理性主义,者而不是迷信的崇拜者，,是一位,经验论者,而不是诡辩学者。,在政治上，他是一位,现实主义者,而不是理论家。,1.教育思想：,（1）注重科学知识的实用性,（2）强调运用科学的方法,（3）构建新的科学知识体系,（4）设想科学研究和教育的乌托邦方案,2.影响：,作为“科学教育之父”，其思想直接影响了后来夸美纽斯，洛克等教育家的实在论教育学说，为近代教育的科学化奠定了理论基础。,勒内笛卡尔,Rene Descartes，15961650，,著名的法国哲学家、科学家和数学家。,笛卡尔常作笛卡儿，,1596年3月31日生于法国安德尔-卢瓦尔省,-1650年2月11日逝于瑞典斯德哥尔摩。,他对现代数学的发展做出了重要的贡献，,因将几何坐标体系公式化而被认为是解析几何之父。,他还是西方现代哲学思想的奠基人，,是近代唯物论的开拓者提出了“普遍怀疑”的主张。,他的哲学思想深深影响了之后的几代欧洲人，,开拓了所谓“欧陆理性主义”哲学。,1.教育思想：,（1）强调遵循科学的方法,（2）强调理性的作用,2.影响：,让人们认识到经院哲学教育无法使人获得真正的,知识，也根本培养不出具有独立判断能力的求知,者，对于当时人们冲破旧的经院哲学的思想钳制,具有明显的进步作用，对于使科学摆脱旧的传统,思想的束缚也有着明显的积极意义。虽然笛卡尔,不是教育家，但却是是教育思想自由化的伟大根,源之一，彰显了人类理性的巨大力量。,数学的故事里面说到了数学家笛卡尔的爱情故事。,笛卡尔于1596年出生在法国，欧洲大陆爆发黑死病时他,流浪到瑞典，认识了瑞典一个小公国18岁的公主克里斯,汀，后成为她的数学老师，日日相处使他们彼此产生爱慕,之心，公主的父亲国王知道了后勃然大怒，下令将笛卡尔,处死，后因女儿求情将其流放回法国，克里斯汀公主也被,父亲软禁起来。笛卡尔回法国后不久便染上重病，他日日,给公主写信，因被国王拦截，克里斯汀一直没收到笛卡尔,的信。笛卡尔在给克里斯汀寄出第十三封信后就气绝身亡,了，这第十三封信内容只有短短的一个公式：,r=a(1-sin）。国王看不懂，觉得他们俩之间并不是总是,说情话的，大发慈悲就把这封信交给一直闷闷不乐的克里,斯汀，公主看到后，立即明了恋人的意图，她马上着手把,方程的图形画出来，看到图形，她开心极了，她知道恋人,仍然爱着她，原来方程的图形是一颗心的形状。这也就是,著名的“心形线”。,知识观,科学方法,教育,内容,教育,方法,影响,培根,经验主义的知识观。强调知识源于经验和知识的现实用；认识一切知识的目的是赋予人征服自然的力量；提出全面的知识体系。,经验归纳法,知识传授上,侧重时刻课程,强调观察和实验,重视感性经验的获得。,主张知识的学习采用知识归纳法，知识的习得过程是从具体经验加以归纳分类到一般经验的过程。,作为“科学教育之父”，其思想直接影响了后来夸美纽斯.洛克等教育家的实在论教育学说，为近代教育的科学化奠定了基础。,笛卡尔,理性主义知识观。强调理性的作用和对先验的一般公理和原则的获得，打破了非科学的知识权威,数学演绎法,知识学习上，侧重数学.哲学和文科课程，强调理性知识思维的批判意识。,主张学习知识应采用数学演绎的方法，从少数不证自明的公理演绎出知识体系。,笛卡尔本人虽不是教育家，但却是使教育思想自由化的伟大根源之一，彰显了人类理性的巨大力量。,(,二,),科学社团的设立和科学知识的传播,近代科学革命不仅产生了以哥白尼、伽利略为代表的天文学，以牛顿为代表的力学等新知识，以及培根、笛卡尔等提出的获得这些知识的方法，同时也产生了提倡、记录和传播这些知识的新的学术机构。如：,（1）英国皇家学会,（2）法兰西科学院,（3）莱布尼茨与柏林科学院,近代初期的科学教育呈现出那些特征?,第三节 实在论教育学说,实在论教育学说是近代科学兴起过程中出现的一种教育思潮，反映了近代自然科学革命给教育界带来的冲击和影响。这种教育学说强调教育要关注真实的事物，关注现实的生活，遵循科学规律运行，具体表现为三种形式，即,人文实在论、社会实在论,和,感觉实在论。,一、人文实在论,（一）产生背景,人文实在论是实在论教育学说的早期表现形式，反映了近代科学的兴起带给教育思想界的最初变化。也是在批判和改良旧教育的基础上产生的。,（二）倡导者：,拉伯雷,弥尔顿,（三）人文实在论思想及评价,1.坚持把古典语言，古典著作及圣经的学习放在教育的核心地位。,2.积极提倡拓展教育内容，尤其强调要把自然科学知识纳入到儿童教育之中。,3.极力反对古典人文主义教育的文字主义，形式主义和复古主义，,4.主张文以载道，认为学习经典文献只是手段而非目的，真正的目的在于通过学习古人之文进而求古人之道，以帮助青年人更好地适应现实生活世界。,（四）拉伯雷的教育思想,1.彻底揭露和抨击经院主义教育的形式,和教条主义倾向,2.在教学方法上，主张采用直观原则，发,展儿童的独立思考能力和主动精神,3.培养的是掌握理论和实际知识、身体健,壮、德性高尚、适应现实生活世界的全面,发展的巨人,二、社会实在论,社会实在论是实在论教育学说的第二种表现形式，是针对科学革命之后出现的崇高务实的社会风气的一种反应。如果说人文实在论者主张从古典作品中汲取适应现实生活的养分的话，那么社会实在论者则强调，要从现实生活事务中直接感悟和学习社会经验，形成和培养社会实践技能。,（一）主要代表人物：,1.,蒙田,2.洛克,（二）洛克的思想及评价,1.他提出绅士应学习实用的知识，,他的,教育漫话,在西方教育史上第一次将教育分为体育（身体）、德育（德行）、智育（学问）三部分。（社会实在论教育思想）,2.强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。,3.他的教育思想还包括“,白板说,”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”,4.主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。,三、感觉实在论,感觉实在论教育学说是实在论教育学说的第三种表现,形式。感觉实在论与科学革命所带动的哲学认识论的进步,紧密相连，是人类探索科学认识方法中获得的积极成果在,教育上的应用而产生的新成果。感觉实在论教育学说不仅,体现了学校教育内容的积极拓展，更为重 要的是体现了,教育方法上的巨大飞跃，也就是运用科学的认识规律来指,导教育实践活动。,（一）代表人物：,1.维夫斯,2.拉特克,3.夸美纽斯,（二）夸美纽斯感觉实在论教育思想及评价,1.“泛智”教育,要求“把一切知识教给一切人类”，,即教育内容泛智化及教育对象普及化,2.教育要适应自然,一方面，教育要自然及其普遍法则；,另一方面，教育要适应人的自然本性及其发展规律，要适应人的认识发展规律,3.建立统一的学制系统,三种实在论的异同,代表人物,思想学说特点,评价,人文实在论,弥尔顿、,拉伯雷,坚持学习古典语言和著作，但反对形式化，主张以文载道，并引入自然科学教育。,人文是在论是实在论教育学说的早期表现形式，虽然重视古典知识的学习，但是反对司机硬背，注重古典知识在现实生活中的运用。,社会实在论,洛克、蒙田,主张从现实生活事务中直接感悟和学习社会经验，形成和培养社会实践技能,社会实在论较之人文实在论体现出鲜明的实用性特征，为后世实科教育的发展奠定了基础。,感觉实在论,维夫斯、,拉特克、,夸美纽斯,主张认识源于感官，强调直接观察和实验,感觉实在论促进近代教育理论和实践朝着科学化的方向迈进。,讨论：实在论教育学说对古典中学的革新产生了哪些影响？,