文理分科指导主题班会

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,文理分科指导主题班会,6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯,文理分科指导主题班会文理分科指导主题班会6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯科?,高一文理分科指导,男怕选错行,错郎。,选错了伴侣,还有二次选择的机会;若选错了专业,就可能一辈子追悔莫及,因为青春和学习的机会只,有一次。,计算机专业是一个应用性与实践性很强的专业，这就要求高校在计算机本科教学中既要重视理论教学，又不能忽视实践教学。然而，我国高校计算机专业本科教学长期实行的是4年制课堂教学模式，学生在这种“重理论、轻实践”的教学模式熏陶下，实践动手能力差，本科毕业生就业形式严峻，学生毕业后大多学非所用，造成了高等计算机教育资源浪费严重。,一、“31”教学模式中的“1”,目前计算机专业毕业生就业形势日趋严峻，暴露的问题是学生所学的知识技能与企业的岗位技能要求不匹配，这从本质上是高校培养模式同市场对人才的需求的脱轨，致使人才培养和社会需求的错位。因此，学校要根据市场和产业发展的实际需要定制计算机信息人才的培养体系，及时调整培养计划和合理调配教学资源，实施“3+1”人才培养模式。,“3+1”人才培养模式改革是指本科各个专业全体学生在校期间，首先完成三年的课内学习，掌握较宽厚的基础知识和扎实的专业知识后，有计划地到校内外实训基地进行为期一年的实践和实训，在真实的工作岗位环境中进行“教、学、做”，使已学的理论知识和技能进一步加深、细化、熟练，提高学生的职业素养、操作技能和社会适应能力，实现岗前培训及预就业的目标，从而促进创新性、应用型人才的培养。,“3+1”人才培养模式中的关键内容是如何让学生尽可能多地掌握企业的岗前培训知识与技能，这实际就关系到“3+1”中的“1”的实施，即如何开展实践教学，提升学生的实践动手能力和解决问题的综合能力，从而顺利地被社会所承认和接纳。,二、计算机专业培养实践教学模式的构建,传统的计算机与科学技术专业实行的学制是将课堂教学和实验教学安排在前7个学期，只有最后1个学期用于毕业实习、毕业论文(毕业设计)。为适应社会对人才的需求，加强培养学生获取知识的能力、动手能力、实践能力、综合运用知识去分析与解决问题的能力和创新能力，我们进行了“3+1”人才培养模式应用在计算机与科学技术专业本科生培养的具体探索：将课堂教学和实验教学安排在本科教育的前3年，着重加强学生基本知识、基本理论和基本技能的学习、锻炼和培养；第4年根据学生特点及市场人才需求状况实施校内、校外多模式培养。校外模式采取校企双主体培养，将学生派到企业，结合企业的工程项目和科研开发，通过实际动手参与，将部分专业课在现场学习，由高校与企业共同指导学生的工程实践，最终完成毕业设计。校内模式根据学生个人意愿及特长爱好采取个人工作室与校内实习基地相结合的多途径培养。以着重培养学生获取知识、分析问题和解决问题的能力及创新能力。,“3+1”人才培养模式中“1”与学校总的办学定位的结合以及具体实施步骤尤为重要，因此我们对专业办学特色和课程体系实践教学部分做了相应调整：,（1）“1个基础3个方向”的特色培养,“1个基础3个方向”-“1个基础”。加强专业基础课程的学习，尤其是编程课程的阶梯式融会贯通，使学生具备工程概念和扎实的计算机编程能力。,“1个基础3个方向”-“3个方向”。在充分调研和论证基础上，针对不同学生层次将计算机与科学技术专业按嵌入式软件开发、计算机网络管理、计算机图形图像处理三个方向。为了突出农林院校的办学特色，在课程设置都有所侧重。结合农业智能温室嵌入式软件开发方向着重进行智能控制、手持PDA等的开发；结合农林专业计算机图形图像处理方向着重进行特定品种的各项指标的鉴定；结合各类信息化实验室计算机网络管理方向着重进行网络的布排、服务器的配置等。,（2）与时俱进，强化实验实践教学,计算机技术的发展日新月异，为了保证学生所学的知识能够与计算机技术的快速发展保持同步，必须跟踪计算机技术的发展变化，并将这些变化及时地反映到课程体系和教学过程。,随着人才培养模式的改变，在对原有的课程体系中专业基础课和专业课整合优化基础上，课程设置中还要侧重加强实践教学，侧重培养提高学生的工程能力，加大工程实践、社会实践能力和创新精神的培养，使学生从知识-能力-素质-综合的协调发展。,三、加强实践教学的措施,（一）加强实践能力的培养，开设“平时+集中”的实验教学模式,传统的实验教学为课内实验，每门课程都分配了小部分实验学时，实验内容多为验证性实验，学生兴趣不大，实验效果差，培养动手能力效果不好，达不到提高学生综合素质的目的，因此修订后的教学计划实验教学采用“平时+集中”的模式，“平时”-对主干核心课程的实验教学部分加大学时数，通过企业平台或计算机模拟仿真实验来完成，训练学生的基本操作和实验基本技能，“集中”-整个教学计划中安排单独设课的综合实验教学内容，包括农业信息化平台开发、智能温室控制系统、特定果实的各项指标的检测等我校涉农特色类内容，给予充分的时间来保证开设设计性和综合性实验，对学生进行基本技能和分析问题解决问题能力训练，达到培养学生动手能力和综合素质的目的。,（二）采取新的毕业设计“1”模式，加强学生工程训练，提高设计质量,在过去的教学实践中，教师往往过分重视知识体系的完整性，不仅基础理论知识注重系统性，而且对专业知识的学习，也大多停留在理论知识的灌输上，严重淡化了实践课程的教学，其结果导致所培养的人才实践基础薄弱，知识面窄，自学能力不强，适应性差，严重制约了学生创新能力的发挥，学生也难以适应工程技术快速发展的要求。,在“1”模式中我院重点突出实践教学，培养面对市场“零适应期”的计算机类学生。以往学生在第8学期进行毕业论文和实践，部分学生在校内机房根据教师给出的题目完成毕业设计和论文，学生如果不走出去，就无法完成理论与实践的有机结合；部分同学通过实习单位的学习完成毕业论文，即使走出去了，在实习单位做毕业设计和论文的时间和质量也难以保证。因此，新的“1”模式，将毕业论文提前到第7学期安排任务，学生和教师之间进行双向选择，实行开题报告制度，第7学期就可以进行设计、论文的前期准备及调试工作，既可以保证充分的毕业设计时间又可以提高学生专业课的学习兴趣和主动性，做到有的放矢，提高设计、论文和专业课的学习质量。,针对校内实习，教师积极调研，紧跟计算机技术前沿，毕业论文的题目与工程项目结合，一方面学生在毕业设计的开拓了视野、工程能力和综合素质都有所提高；另一方面为学生走上社会提前预热。,针对校外实习，由专职指导教师带领学生在企业中完成与之相关的毕业论文，学生在实践工程项目中完成毕业设计和论文，学生的综合能力得到极大的提升。用人单位在与学校合作办学的过程中，也为自己培养了急需的技术人才，实行了定单式培养，最终构筑高校、学生和企业获利的共赢平台，从而实现人才培养和社会需求的无缝对接。,当然制定包括选题、学生和教师的“双向”选择、开题报告审查、中期检查、过程管理等一系列严格有效的相应管理制度是提高设计质量的保证，这还需要借鉴兄弟院校的成功经验。,（三）改革实习模式，拓宽实习途径,“31”模式的要点之一，就是在第四学年安排学生在全真的环境下提前体验工作氛围、进行实战演练，改革实习模式必须加强实习基地的建设。为解决这一问题，我们特别注重校企间的互动，尤其侧重积极联系农业信息类单位，目前已经建立了中软、中国农业科学院信息所等校外实习基地，根据双方的特长和优势，合理地进行分工和合作，明确规定双方的责任和义务，确定学生在实习单位期间的工作和学习内容，细化每个实践环节的目的和意义，确保学生在实习期间的实习质量。,在校外实训基地的基础上，建设个人工作室、专业实验室以及校外实习基地群，并将它们组成“三位一体”的农业计算机信息类实验区，聘请符合条件的、富有实践经验的企业技术人员兼职担任实习基地的辅导教师。,我们还拟投资在校内建设实习基地，引入东软经典研发项目，模仿企业工作环境、工作制度、工作流程，安排未找到接收企业的学生在校内基地进行实习。,此外，我院教师的科研课题均依托农业科技园区，因此对于选择与教师科研课题相近题目的学生，鼓励其参与教师科研课题的研究，在研究中完成设计或者论文，拓展实习的途径。,（四）实践教学突出特色,我校是市属地方性农林高校，生源和资金投入主要来自于地方，肩负着服务京郊的责任，我们的专业实践也应立足于地方，服务于地方。京郊的田间地头、温室大棚、生态园区都是实践场所，关键就是如何将计算机信息技术与农业有机结合，对此我们拟以我校农业科技园区为依托，以学校的大学科技园区为基点，在自己的“试验地”培养学生，最后辐射北京京郊，促进地方农业信息产业的繁荣和发展。,四、结束语,人才培养是社会赋予高等学校的一项重要任务，如何推进“3+1”人才培养模式，促进实践教学改革，全面配合“3+1”人才培养模式在我校计算机专业的实施，是我们不可推卸的责任。我们学院在新型培养模式的探索虽然刚刚开始，但是我们相信只要科学总结并逐步完善现有教学模式,不断吸取兄弟院校的成功经验，结合我校的专业办学特色，实施科学有效的实践教学，培养具有地方和专业特色的计算机专业人才。,初中化学讲解的是基础自然科学知识，学生学好初中化学可以为他们将来的学习做好准备，帮助他们夯实自身的化学基础。学生从初中开始学习化学知识，因此帮助学生学好化学，教师在初中就需要紧抓学生的化学学习，让学生对化学学习感兴趣，从而激发他们内在的学习动力，让学生在化学知识海洋中积极探索。化学互动性教学指的是教师与学生在课堂上进行互动学习，教师通过与学生进行互动来帮助学生掌握基础的化学知识，让学生学会化学实践技能。,一、教师通过互动引导学生思考化学问题,新课程改革之后，学生成为化学课堂学习的主体，教师丧失了教学主体地位，负责为学生的学习服务。化学是理科学科，因此它对学生的思维能力有着很高的要求。为了帮助学生学好化学，教师必须着手引导学生在化学课堂上思考，让学生在主动思考中掌握化学知识，帮助他们夯实自身的化学基础。比如，在学习镁燃烧、碱式碳酸铜分解以及澄清石灰水变浑浊这些化学实验时，笔者就引导学生进行实践，让学生在实验室中完成这些实验。实验完成之后，笔者会提问学生，他们在实验的过程中学到了什么，是否发现所有的这些实验都有一些共同点？问题提出之后，学生的思维得到了很好地激发，他们开始思考刚刚完成实验的共同点。,实践表明，笔者采取的互动教学成功引导学生在课堂上进行思考，激发出他们化学学习的主动性。初中生是刚刚接触化学学习，因此他们的知识点很薄弱，自身也没有形成一个化学知识框架。教师引导学生思考化学问题可以引导学生朝着正确的方向学习，让学生知道这个化学问题与哪些知识点相对应，从而节约学生的化学学习时间，提高他们学习的效率。,二、教师可以采取开展课外活动来与学生进行互动,化学与自然科学有着很大的联系，因此教师可以组织学生进行课外活动，让学生在课外完成化学学习。对初中生来说，课外活动比课堂教学更加有趣，他们会更积极地参与课外活动，教师与学生互动的机会也会变得更多。化学课外活动的开展形式非常多样，常见的课外活动有化学竞赛