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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,标杆店打造分享,标杆店打造分享标杆店打造分享标杆店打造工程,分享,标杆店打造工程学习目的,为打造标杆店铺做好前提准备,提升店铺销售业绩,提升BGV品牌影响力及加盟商信心,为后期招商树立良好的品牌形象,建立标准化可复制落地的方案,摘?要:在新课程改革的大背景下,素质教育、欣赏教学越来越得到人们的认可,越来越受到师生的喜爱,美术课程作为素质教育的重要组成部分,已成为对学生进行德育与美育的主要途径。针对这一情况,教师要进一步加强理论学习,提高自身文化艺术修养。素描是美术学习的基础,决定学生艺术修养的发展。教学中教师要教会学生学习方法,提高学生学习技能。笔者多年从事高中美术教学工作,对素描教学积累了一些心得,与同仁共勉。,在高中美术教学中,教师要注重培养学生的学习兴趣,在参与合作、情感体验、自主创新中提高学生的理论基础、学习技能、实践能力,让每个学生在最近发展区有所提高、有所收获。教师在素描课教学中,要根据学生的认知能力“由表及里、由浅入深、循序渐进”地进行教学,因人而异、因需而导、因材施教,使学生潜能发挥最大化,实现教学效益最优化。,一、激发学习兴趣,培养观察方法,全方位提高学生审美能力,素描技能学习在美术教学中占有重要的位置,是绘画学习的基础。教师要走进学生中间,与学生进行沟通交流,了解、掌握学生对结构、比例、透视、个性等方面的认知能力的不同,创设一种“宽松、民主、愉悦、和谐”的艺术氛围,让学生自主学习、主动探究、深入思考,使学生始终保持对艺术的灵气、对艺术的挚爱。在教学中,教师要培养学生学会立体观察自然界中的事物,引导学生用几何形体来概括、描绘事物,用手中的笔描绘事物的形体空间位置,认识物体的深度,用透视的眼光观察物体,掌握透视的变化规律,用透视眼光确定物体的空间体积,引导学生由简及繁学习素描知识,用一些简洁明了、对象较少的静物训练学生的观察力,让学生在单纯中发现物体的内在变化,把握画面的细节特征,掌握正确的构图、处理画面的方法,提高学生对画面的组织能力,感受事物对象的特征,使学生逐步掌握素描的学习方法。通过构图、透视等方式,不断提高学生的感知能力,拓宽学生的思维渠道。,二、创新教学策略,优化教学过程,广角度引导学生深钻细研,教师要以培养学生研究和表现形体结构为宗旨,引导学生学会准确描绘、分析结构、明暗表现的方法,训练学生以线的形式表现形体的构成关系,采用明暗方法、透视原理表现形体空间因素及主要特征,让学生从多方向、多角度、全方位地观察,达到心中有物、胸有全貌,掌握形体的造型规律、平面意象、纹理组织、意象构成、形体变形。教学中,教师要引导学生欣赏、临摹一些优秀作品和大师名作,加深学生对造型的理解和认识,让学生在师生互动、生生互动过程中,欣赏、探究名家大师的用线种类、组织方法、画面安排、表达内容等,尝试亲身感受、体验线条的内在表现,通过线条去表现内心愿望。实践中,我将结构视作素描的根本,将结构研究贯穿教学过程之中,发挥结构的形体作用,找准本质的空间形体。如,笔者在石膏像的教学中,根据学生的认知能力、学习基础的不同,针对多数学生对观察分析不深,对体块认识模糊的特点,以及在素描学习中受制于石膏像的表面细节,急于想将眼中所见表现出来,画面层次较弱、画面流于形式、整体感觉不高的实际,因需而导,因材施教,在与学生研剖问题的同时,从增强感官理解入手,引导学生理解眼前形体的表象特征、内在结构、光色领域,增强学生的感知,提高教学成效。,三、衔接生活实践,注重个性发挥,多渠道提升学生造型能力,在高中的素描教学中,教师要引导学生走进生活、走向生活学习素描知识,提高表现技能。教师要带领学生来到室外、走进公园等公共场所,观察大自然中的万事万物,用画笔描绘自然的美好、事物的特征,通过多种形式锻炼学生的能力,让学生的注意力、关注点放在物体的造型上,让学生敏锐、快速地捕捉物体的形体特征,提高自身素描造型能力,并在描绘过程中加以线、面装饰,引导学生独立思考,自主绘画,在作品中发挥自己的内在思想、个性特长,使作品形神兼备、丰富生动、严谨细致。教学中,教师要注重学生个性发展,引导学生用手中的笔描述对生活的感受和对艺术的感悟,在素描教学中培养学生的创新意识。让学生在临摹优秀素描作品的基础上,融会贯通,敢于表达自己独特的见解,形成属于自我的创作风格,把自身的情感思想、性格情趣、表现手法恰当地融入素描作品之中,体现自身的表达欲望,展示自我的表现方法,形成自己的个性特点,提升自我的艺术修养,不断放大素描教学的效用,提高学生的人文素养和综合素质。,热情、好奇是推动人类社会不断向前发展的原始动力,为创新提供了强大支撑,但由于数学具有高度的抽象性,在一定程序上限制了学生的思维发展.借助于多媒体的形象直观、高速运算、动态交互,使原本抽象的表达、模糊的过程演变成动态的图象,启发学生思考、引发学生猜想,从而促进学生创造性思维的发展.教师在教学中不拘泥于原有理论的限制,将数的精准与形的直观有机联系起来,实现收敛思维与发散思维的完美统一,从而使学生创造性地解决问题.,一、创设教学情境,激发学生的求知热情,信息技术集文、图、声、视、动于一体,能营造交互的人机环境,让学生借助于多媒体软件,为学生创设丰富多彩的教学情境,能引发学生的求知欲望,使学生积极地投入探究之中.,例如,在讲“丰富的图形世界”时,顶点数、面数与棱数之间的关系是难点内容,教者动态呈现了正四面体、正方体、正八面体、正十二面体、正二十面体图形,让他们观察各多面体的顶点数(V)、面数(F)、棱数(E),并探究它们之间存在怎样的关系.教师还可借助于几何画板软件,为学生创设探究情境,让学生在猜想、分析、验证、概括中掌握规律,提高分析解决问题的能力.如,在“探索直线平行的条件(2)”教学中,教者提出问题:如图1,直线a、b被直线c所截,1=39,当2为多少度时,ab?教者让学生借助于几何画板绘图,通过拖动直线a改变2的大小,当ab时,测量出2的度数.,二、引领实验探索,再现知识的发现过程,教师不能直接将结论“交”给学生,而要引领学生通过实践操作追根溯源,展现数学的思维过程,这对于培养学生的思维能力是至关重要的.,1.展现几何概念形成的思维过程.概念的形成蕴含着数学家们的创造性思维,在构造定义的教学中教师要充分展现概念产生背景、新问题与旧有概念之间的矛盾,展示知识的发生、发展过程.,例如,在讲“轴对称与轴对称图形”时,若用传统的教学方法,学生难以对轴对称产生直观的感受,存在着直观感不足的问题,教师运用flash课件将轴对称的物体进行对折,让学生清晰地观察到图形的运动变化过程,学生自身的思维力、想象力得到加强,因而就能顺利建立起“轴对称”的概念.,2.展示几何定理的探索发现过程.数学教学不是知识的单向传递,而是学生在教师的引导下,联系自己的知识和生活经验,从不同的角度观察、从不同层次探索,从而找出规律、发现结论,构建自己的知识体系.在传统的几何教学中,用直尺、圆规等绘制的图形是静态的,学生难以发现重要的几何规律,但借助于几何画板,可以让学生在图形的不断变化中发现“静态”的规律.,例如,在讲“圆周角”时,教者让学生将A点在圆周上移动至A1,读出BA1C的值.如图2,看其是否产生变化?(比较BAC与BA1C)若将点A移至圆外A1,比较BAC与BA1C的大小,若将点A移至圆内呢?接着教师让学生读出BAC与BOC的角的值,并分析它们之间的大小关系.,3.展现解决实际问题的思考方法过程.在几何学习中,学生对于平面图形向空间图形过度,静态图形向动态图形过渡难以把握,教师要运用几何画板软件的动态演示功能,达到变难为易、变抽象为具体、变复杂为简单,变隐性为显性的目的.,例如,在讲“展开与折叠”时,“按预定的形状把正方体展开成平面图形”是教学难点,通过几何画板的动态演示,清晰、直观地展示将立方体展开的过程,可以让学生从六个不同的角度观察到平面图形的形状,培养了学生的空间想象能力,促进了他们创造性思维的发展.,三、验证几何结论,培养学生的创造性思维,几何画板为学生提供了一个可供探索的学习环境,让学生通过点、线、圆等基本元素的构造,既能绘制出各种复杂的几何图形,也能将几何图形形象化,有效引领学生深入几何的精髓,分析规律、获取结论,从而培养学生的创造性思维能力.,四、展现数学之美,培养学生的创造性思维,数学美有观察之美、创造之美,能激发学生产生深厚的学习兴趣,引发学生产生联想、产生猜想,启发他们在归纳、类比、迁移中发现,从而能够创造出数学成果.,总之,在动态几何教学中能展露学生的思维过程,教师通过教学软件让他们体验数学的发展、构建过程,发现知识之间的内在联系,从而累积经验,培养思维的独创性和深刻性,提高他们的创造性思维的能力.,标杆店打造工程,分享,科学零售的概念,3、零售的高绩效管理,零售业绩,客流量进店率成交率销售数量平均件单价,商品组合,商品价值,商圈,陈列表现,商品供给,店铺选址,人员素质,店铺面积,店招形象服务时机,橱窗陈列销售技巧附加搭配,灯光,销售能力,服务技巧,印象,章程,科学零售与标杆管理法,2打造零售精益标杆工程,零售高效业绩提升方案,了解标杆管理法?,【标杆】的概念,(1)测量的工具,主要用来指示测量点,(2)参考系数,比喻学习的榜样,【标杆】的理解,(1)测量个体单位良性运营的参考标准,(2)作为一个领先的指标基准,是其他单位的学,习榜样,1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有勇气承担命运这才是英雄好汉。,黑塞,4,、与肝胆人共事,无字句处读书。,周恩来,5,、阅读使人充实,会谈使人敏捷,写作使人精确。,培根,
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