资源描述
按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,防治校園霸凌的實務與作為,光隆家商,楊瑞明,yjm,klhcvs.kl.edu.tw,防治校園霸凌的重點,觀念,態度,想法,效能,做法,全校師生,2,霸凌行為的預測,-,危機理論,種因於家庭、外顯於學校、惡化於社會,家庭危機因素,：,父母管教、親子關係、家庭社經地位,家庭衝突、家庭氛圍、家庭結構、價值觀,學校危機因素：,師生關係、同儕品質、校園文化、教師態度,個人危機因素,：,人格特質、情緒控制、社會認知、吸煙,/,喝酒、藥物濫用、受創經驗、同理心、挫折容忍,兒童福利聯盟,(,邱靖惠、蕭慧琳,2009/12/06),台灣校園霸凌現象與危機因素之解析研究,3,校園霸凌的地點時間,中山大學校園霸凌現況調查改進策略研究,最常發生的地點,依高低次序為,：,廁所,(70%),、,教室,(66.6%),、,上下學途中,(55.8%),梯間,(48.7%),、空教室,(42.6%),最常發生的時間,依高低次序為,：,下課時,(74%),、,放學後,(58%),、,打掃,(44.7%),上課鐘響教師未到,(41.6%),、,午休,(32.2%),4,霸凌行為行為的歸因,幫派,、藥物濫用、中輟、創傷經驗、低成就,心理的適應失調,不幸的機遇,學習與社會化過程缺乏適切的鷹架,破碎家庭,、,文化不利家庭的影響,不當的學校文化氛圍的影響,不當的同儕次級文化的影響,負面的比馬龍效應：偏差的自我實現預言,5,防治校園霸凌的理念,-,馬斯洛的需求層次理論,高峰經驗,peak experience,6,校園霸凌的預防,態度對,、,人就對，人對，事就對,法律規範,扶弱拔尖,優勢能力成就學習,適性揚才,感動教育,全校師生,7,校園霸凌的預防,每,個,孩,子,都,有,一,片,天,空,差異價值,優勢能力,社群歸屬,適性揚才,說理,感動 內化 態度,同理 包容 尊嚴 尊重,尊,重,的,文,化,友,善,的,校,園,扶弱拔尖,成就動機,感動教育,自我實現,8,防治校園霸凌的作為,四、內化涵育,1,、,扶弱拔尖,、強化成就動機,2,、適性揚才、建構成就介面,3,、,感動教育,、鼓勵自我實現,4,、,多元發展,、深化優勢能力,三、,輔導機制,1,、,行政導師責任制,、全面品管,2,、提升,高關懷,、春暉認輔績效,3,、推動服務學習、關懷教育,二、,支持系統,1,、,只問態度、不問程度,2,、只問現在、不問過去,3,、,先教能學的,、再,教,要教的,一、校園倫理,1,、,訂定,、,宣導,、,力行,3,大天條,2,、,推動尊嚴、尊重、友善校園,3,、,法治,、,品德、生命教育,9,防治校園霸凌的作為,三級預防,(,輔導介入,),1,、,積極介入霸凌,、,受凌,、,旁觀學生輔導,2,、,轉介心理諮商輔導、導正偏差行為,3,、,嚴重霸凌通報警方協處及法律諮詢,4,、,維護當事學生及法定代理人權益,5,、,依需要轉介個案輔導矯治,二級預防,(,發現處置,),1,、,強化警政支援網絡簽訂支援約定書,2,、,落實校園生活問卷調查輔導個案,3,、成立,輔導小組判斷偶發或霸凌事件,4,、,依發現、處理、追蹤輔導階段處理,一級預防,(,教育宣導,),1,、強化,法治,、,品德,、,人權,、,生命,、,性平教育,2,、培養學生,尊重他人、友愛待人之態度,3,、辦理研習,深化師生對霸凌之認知與理念,4,、,強化師生對霸凌之辨識與處理能力,10,防治校園霸凌的作為,強化機制,1,、正向獎勵肯定執行成效績優單位,2,、補助辦理活動成就學習動機,3、,強化,警政支援網絡落實支援約定書,支持機制,1、成立基層訓練站加強輔導人員培訓,2、學輔人員以相對而非絕對機效考核,3、,學產基金,、高中假期體育育樂營補助,強化學生成就學習活動,通報機制,1,、各校,建立通報高關懷,、春暉、霸凌檔案,2,、各縣市校外會協同教育處,建立總檔案,3,、輔導轉學,、,中輟學生,各校限期,通報,4,、,校外會通知轉入學校,、,啟動認輔機制,11,校園霸凌事件的通報,1.,成立校園霸凌事件評估會議,由學校導師、學務、輔導、專家學者組成,2.,應列甲級通報的霸凌事件判準：,(1),攻擊行為長期反覆不斷,(2),具有故意傷害的意圖,(3),呈現生理或心理侵犯的結果,(4),兩造勢力（地位）不對等,3.,重大校安事件的通報評估,教育部,24,小時,免付費投訴電話：,0800-200885,12,
展开阅读全文