基于核心素养下的初中物理课堂教学策略讲座ppt课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,基于核心素养下的初中物理课堂教学策略,基于核心素养下的初中物理课堂教学策略,1,目录,一,.,中国学生发展核心素养,二,.,物理核心素养,三,.,如何在课堂教学中落实核心素养？,目录一.中国学生发展核心素养,2,1,、,提出时间：,2014,年,3,月,2,、,意义：落实立德树人根本任务的重要举措。,3,、,背景：十八大和十八届三中全会。,4,、价值定位：核心素养是党的教育方针的具,体化。,一、中国学生发展核心素养,1、提出时间：2014年3月2、意义：落实立德树人根本任务的,3,一,.,中国学生发展核心素养内涵：,核心素养是学生在接受知识相应学段的教学过程中，逐步形成的,适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；,核心素养不等同于对具体知识的掌握，但又是在对知识与方法的学习中,形成,和,内化,的，并可以在处理各种理论和实践问题的过程中体现出来；,核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面的结合体；,核心素养指向,过程,，关注学生在其培养过程中的,体悟,而非结果导向。,一.中国学生发展核心素养内涵：核心素养是学生在,4,人文底蕴,科学精神,责任担当,实践创新,学会学习,健康生活,全面发展的人,文化基础,社会参与,自主发展,学生核心素养体系总框架,人文底蕴责任担当学会学习全面发展的人文化基础社会参与自主发展,5,人文底蕴,人文积淀,审美情趣,人文情怀,实践创新,劳动意识,问题解决,技术运用,人文底蕴 人文积淀 审美情趣 人文情怀实践创新,6,2,、本质内涵,人与人、人与自然、人与社会,学会生存、学会生活、学会创造,2、本质内涵 人与人、人与自然、人与社会,7,二,.,物理核心素养,：,学生在接受物理教学过程中逐步形成的,适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；,学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的,品质,；是学生科学素养的关键成分。,物理核心素养主要包括：,物理观念 科学思维,科学探究 科学态度与责任,二.物理核心素养：学生在接受物理教学过程中逐步形成的适应个人,8,二,.,物理核心素养,：,物理核心素养从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的,育人价值,。,四个方面是相互联系、共同发展的。,物理观念的形成过程是学生经历科学思维和科学探究的过程，同时伴随着科学态度与社会责任的发展过程和对科学本质的认识不断深化的过程。,物理核心素养是,三维目标的整合提炼与发展,：,明确提出了物理观念的内容,明确提出了科学思维的要素,明确提出了科学本质和社会责任,二.物理核心素养：物理核心素养从发展学生核心素养的角度集中体,9,1.,物理观念：,物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本知识；,物理观念是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；,物理观念是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础；,“物理观念”不仅是,物理核心素养的主要内容，而且是其他物理核心素养的重要基础。,物理观念主要包括：物质观念,运动观念,相互作用观念,能量观念,物理观念体现了学科核心概念的教育价值。,物理学科核心概念是组织整合物理学科内容的少数关键概念，是将众多的物理知识联为一致整体的物理学习的,核心内容,；是学生理解或探究更复杂概念的关键工具，与生活实际和重大社会议题相关，在整个学习过程中都具有可教,1.物理观念：,10,2.,科学思维：,科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性，内在规律及相互关系的认识方式；,科学思维是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；,科学思维是分析综合、推理论证等方法的内化；,科学思维是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力和品质。,科学思维主要包括：,模型建构：,原子模型、磁感线、牛顿第一定律、,匀速直线运动、力的图示、电路图,科学推理：,归纳推理、演绎推理和类比推理,科学论证,质疑创新,2.科学思维：,11,3.,科学探究：,科学探究是指提出科学问题，形成猜想和假设，设计实验与制定方案，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。,科学探究不仅是一种科学学习的主要方式，是形成其他物理核心素养的主要途径,，而且对学生的提问能力、批判性思维能力、交流和合作能力等综合能力的形成具有重要价值。,科学探究主要包括：,问题,证据,解释,交流,3.科学探究：,12,4.,科学态度与责任：,科学态度与责任是指在认识科学本质，理解物理学与技术、社会与环境之间的关系基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感；是学生通过物理学习而形成的关键品格，对于学生正确的世界观、价值观和社会责任感的形成具有重要的价值。,科学态度与责任主要包括：,科学本质,科学态度,社会责任,4.科学态度与责任：,13,三,.,如何在教学中落实核心素养？,（一）实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考物理教学,。,站在学生的立场思考问题，即我们所说的尊重的教育，它包括尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。在物理教学过程中，教师要学会站在学生的角度思考问题，帮助他们理解物理概念，使教学事半功倍。,例如：“浮力”的教学是初中教学的一个难点。为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先通过多媒体播放海底世界的精彩片段，学生观看之后就会发现一系列的问題。,三.如何在教学中落实核心素养？（一）实施“尊重的教育”：站在,14,探测海底世界,探测海底世界,15,譬如：为什么有时浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片，一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化，发现了这些问题就会产生解决问题的动力，这就初步培养了学生主动参与教学的意识。,譬如：为什么有时浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又,16,接下来可以再做一个实验，在盛有盐水的烧杯中放进一个木块，木块便浮于水面；放进一个铁球，石子便沉入水里。,木块,铁,接下来可以再做一个实验，在盛有盐水的烧杯中放进一个木块，木块便浮于水面；放进一个铁球，便沉入水里。,接下来可以再做一个实验，在盛有盐水的烧杯中放,17,放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将鸡蛋放进清水里，则鸡蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则鸡蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，他们的心里就会产生疑问：,为什么在同种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？,放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将鸡蛋放,18,为什么同一个物体放进不同的液体里浮沉的情況会不一样的呢？正是这样一个又一个的问题，从学生的角度出发，把学生引入课堂，帮助他们实现由难到易的转化，关注学生是如何思考、如何理解的，尊重了学生的认知规律。,19,（二）传授物理思想方法，为学生终生学习奠定基础,初中物理教学不仅要教给学生物理概念和规律，培养学生独立解决实际问题的能力，更重要的是,在学习中体会和掌握主要的物理思想方法,，为学生的终身发展奠定基础。物理教学的目的就是让学生懂得学什么，怎样用科学思想方法解决复杂的实际问题，物理思想方法起到了关键的作用。,因此，物理教学中有效地向学生渗透一些基本的物理思想方法，是培养,学生分析解决问题能力和独立学习能力的,重要途径，也是未来社会的要求和物理教育发展的必然结果。,（二）传授物理思想方法，为学生终生学习奠定基础,20,例如：控制变量法是科学探究中的重要物理思想方法，广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。在初中物理教材中运用控制变量法有多处：,1,、研究压强与压力、受力面积的关系；,2,、研究电流与电阻、电压之间的关系即欧姆定律；,3,、研究电磁铁的磁性与线圈的匝数和电流的大小的关系；,4,、研究滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系等等。,例如：控制变量法是科学探究中的重要物理思想方法，,21,在物理教育教学实践中有意识地渗透控制变量的思想有利于培养学生初步的分析问題、研究问题的能力。,在物理教育教学实践中有意识地渗透控制变量的思想有利于培养学生,22,（三）营造合作学习氛围，为学生未来生涯搭桥辅路,让物理走进学生的生活，培养学生的物理知识能力是现代课堂的必然趋势，现代物理课堂教学，教师要有计划、有目的的安排、组织一些合作参与活动，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听別人的想法，学会交流，以增强整体的合作意识。努力营造合作学习的氛围，让学生受到在合作学习中能够学到更多的知识，获得更多的愉悦感，使同学们体会到每个学生都有自已的长处，每个人的长处都能在集体中发挥作用。通过合作学习，学生充分认识到自已在合作学习中汲取了大家的智慧，受到大家的尊重的认可。,（三）营造合作学习氛围，为学生未来生涯搭桥辅路,23,例如：在“研究电流和电压、电阻关系”时，,1,、如何设计实验电路？,2,、如何在探究中体现控制变量的意识，滑动变阻器在实验中的作用？,3,、如何分析实验数据得出探究结果等问题实行小组合作学习，各小组通过协调，读题员，记录员，操作员等角色？,在不同的学习任务中，完成自己的学习目标，当然角色还可以轮流互換，文样既体现了小组互動合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。,例如：在“研究电流和电压、电阻关系”时，1、如何设计实验电路,24,在整个学习过程中，做到“人人有事做，事事有人做”，让学生们在做的过程中学，在学的过程中做，让小组同学之间互相帮助，互相补充，团结协作，共同进步。采取这些措施，其目的不只是促使学生相互合作，更重要的是能帮助学生提高交流、合作，共事的心理品质，为学生未来生涯搭桥辅路。,在整个学习过程中，做到“人人有事做，事事有人做”，,25,（四）组织开展课外活动，激活学生的生命的灵性,。,心理学认为：“情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式，他是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验”学生在学习物理的过程，如果把学习物理知识作为满足自己的需要，渴求或意向，那么他们对学习物理知识就会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。而从这一点上物理课外活动有优于课堂教学的作用，所以在教学过程中千方百计组织学生参加各种课外活动，让学生从中学到知识，激活学生的生命的灵性，培养学生的创新能力。,（四）组织开展课外活动，激活学生的生命的灵性。,26,物理课外活动是教学的重要补充。学生参加学科讨论、制作科技模型、观看实验表演、进行现场参观、阅读课外辅导文章、参加各种竞赛，不仅能帮助他们复习、记忆、理解学过的物理知识，培养联系实践的能力，而且还能开阔眼界，丰富知识，吸引他们探索新的物理现象和规律。这是课堂上得不到的，更不是做几道练习题所能代替的，所以，物理课外活动是物理教学的一个重要方面，它既是物理课堂教学的补充，也是课堂教学的延伸。,物理课外活动是教学的重要补充。学生参加学科讨论、,27,学生获得系统的物理基础知识，主要来源于课本，但大量物理知识的扩展却来自课外的亲身实践和课外阅读，课外活动所提供的内客，一般都有趣味性和思考性，因此能启发学生开动脑筋寻找规律，能培养学生的观察、分析、推理、判断等思维能力。我们物理教师只有把课堂教学和课外活动有机地组织好，才能培养学生动手能力和创新意识，对发展学生的智力起重要作用。,学生获得系统的物理基础知识，主要来源于课本，,28,总之，基于核心素养的教学策略，需我们的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成？如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么？需要我们更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，也就是说，只有能成为素养或智慧的知识才有力量物理学科，它的每一个知识点、能力点、价值观点所承载的学科核心素养，我们必须认真地研究与挖掘，必须让它来滋养孩子们的核心素养。,总之，基于核心素养的教学策略，需我们的关注发生转,29,谢谢聆听欢迎指正,谢谢聆听