历史与社会学科核心素养研究课件

*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人的差异在于业余时间,历史与社会学科核心素养研究,历史与社会学科核心素养研究人的差异在于业余时间历史与社会学科核心素养研究历史与社会学科核心素养研究牛学文,浙江省教育厅教研室素养是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现，其对应的主体是“人”或“学生”，是针对教育教学中的学科本位提出的，强调学生素养发展的跨学科性和整合性。更为重要的是，素养更加强调后天的习得,是“可教、可学”的，是需要经过教育来长期培养的。从这个角度来说，学生发展核心素养的提出，不仅让素质教育有了可操作的载体与内容，也是对素质教育内涵的素养化。,学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其基本特点如下：,核心素养是最关键、最必要的共同素养；是知识、技能和态度等的综合表现；可以通过教育形成并获得发展；具有发展的连续性和阶段性；兼具个人价值和社会价值；其作用发挥具有整合性。,人的差异在于业余时间历史与社会学科核心素养研究历史与社会学科,1,历史与社会学科核心素养研究,牛学文,浙江省教育厅教研室,历史与社会学科核心素养研究牛学文,2,素养,是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现，其对应的主体是“,人,”或“,学生,”，是针对教育教学中的学科本位提出的，强调学生素养发展的跨学科性和整合性。更为重要的是，素养更加,强调后天的习得,是“可教、可学”的,，是需要经过教育来长期培养的。从这个角度来说，学生发展核心素养的提出，不仅让素质教育有了可操作的载体与内容，也是对素质教育内涵的素养化。,学生发展核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的,必备品格,和,关键能力,。,其基本特点如下：,核心素养是最关键、最必要的共同素养；是知识、技能和态度等的综合表现；可以通过教育形成并获得发展；具有发展的连续性和阶段性；兼具个人价值和社会价值；其作用发挥具有整合性。,素养是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表,3,学科核心素养,是学生发展核心素养在特定学科或学习领域的具体化，是学生学习一门学科或特定学习领域之后所形成的、具有,学科本质,特征的关键成就（,偏重,关键能力,），是学科,育人价值,的集中体现（,偏重,必备品格,）,。,学科核心素养,=,学科本质,+,育人价值,历史与社会核学科心素养,是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接受历史与社会教育过程中逐步形成的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，是学生通过历史与社会学习能够体现出的带有本学科特性的,必备人文品质,和,关键综合能力,，主要由“,空间,感,知,”“,历史,意识,”“,综合思维,”“,社会实践,”等要素构成。,学科核心素养是学生发展核心素养在特定学科或学习领域的具体化，,4,空间,感知,综合,思维,历史,意识,社会,实践,空间综合历史社会,5,一、空间感知,指在人地观指导下，对不同尺度的人类生存空间的认识（感性、理性）过程，包括区域认知和人地观念。,（一）区域认知，指在了解的基础上对有关区域位置、特征、差异、联系等进行解释、比较、说明，就有关区域进行归类（归纳）、概括，并展开综合分析。例如：,认识区域的自然、人文环境特征及其相互关系,认识区域之间的差异和联系,1-2-5,描述中国自然和人文环境的总体面貌，了解其基本特征。,1-2-3,观察不同区域之间在人员流动、物资交流、信息传播、文化融汇等方面的联系，认识区域联系在人们生活中的重要意义。,一、空间感知指在人地观指导下，对不同尺度的人类生存空间的认识,6,（二）人地观念（生态意识），是指对人与地理环境关系的认识、理解和判断。具体反映在看待“地对人的影响”“人对地的影响”“人与地如何协调”等问题所持的见解与态度上。例如：,形成人口、资源、环境意识（生态意识），确立可持续发展的理念。,3-3-6,综述人口、资源与环境的关系，领悟只有三者协调发展才能实现经济社会的可持续发展。,（二）人地观念（生态意识），是指对人与地理环境关系的认识、理,7,二、历史意识,指将过去、现在以及将来之企望结合在一起的心理活动，具体指在观察认识现实社会现象时，对人类社会发展过程（人物、事件、现象等）的自觉的反映，包括历史理解、历史评判和历史认同等。,（一）历史理解，指在了解的基础上对历史事件、历史人物、历史现象进行解释、推理（推断）、比较、说明，就有关史实进行归类（归纳）、概括，并展开综合分析。例如：,理解社会生产力的发展是推动社会进步的根本原因,理解文化越来越成为综合国力竞争的重要因素,梳理人类历史演进的基本脉络，认识历史发展的总体趋势,二、历史意识指将过去、现在以及将来之企望结合在一起的心理活动,8,1-1-4,概述人类社会发展的一般过程，认识人类历史演进的基本脉络和主要阶段。,2-4-1,综观中外历史发展的一般过程，明确社会生产力的发展是推动社会进步的根本原因。,（二）历史评判，指在理解的基础上对历史人物、历史事件、历史现象从事实和价值等方面做出评价或判断。例如：,评析历史事件和历史人物,2-2-2,列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响,2-4-6,评述重要历史人物的功过，恰当说明他们在历史进程中的作用。,1-1-4 概述人类社会发展的一般过程，认识人类历史演进的基,9,（三）历史认同，是指在理解评析的基础上从历史视角对自己国家（历史、政治、文化、民族等）的认可和赞同（认识、情感和态度的综合表现）。例如：,认识统一始终是中华民族历史发展的主流,形成或增强国家认同和“道路自信”,培育或认同社会主义核心价值观,形成或增强社会责任感,（三）历史认同，是指在理解评析的基础上从历史视角对自己国家（,10,三、综合思维,指借助历史的眼光认识今天的社会，纵向认识人类历史进程，横向关注人们社会生活，是三维目标的关联、渗透和融合（融会贯通）。就知识内容层面，包括古今综合、中外综合、时空综合。,（一）古今综合，即历史与现实的综合，为纵向综合。例如：,感受传统文化对现实生活的影响,1-1-5,概述历史上先后出现的主要区域文明及影响范围，认识其传统文化在现实生活中的表现。,三、综合思维指借助历史的眼光认识今天的社会，纵向认识人类历史,11,（二）中外综合，即中外历史、地理、文化等的综合，为横向综合。例如：,理解中华文明与世界各区域文明之间交流互鉴的意义,2-2-7,列举实例，展现古代中国与世界各地的交往，知道中华文明与世界文明相互影响的历史。,（三）时空综合，即历史与地理的综合。区域自然、社会现象的不断演进变化，当前不同地区的自然、社会现象不仅是历史发展的结果，也是未来发展的起点。例如：,理解古代自然环境对早期区域文明或人类文明进程的影响,在具体的时空条件下认识生活的区域和生活的变化,2-1-4,比较古代埃及、印度、希腊的地理特征，分析自然环境对早期区域文明的影响。,（二）中外综合，即中外历史、地理、文化等的综合，为横向综合。,12,四、社会实践,指借助图表、资料（史料）等，获取信息，描述地理事物，揭示历史和社会现象，分析、解决历史和社会问题，参与社会生活的活动过程，包括图表实用、资料实证和社会活动。,（一）图表实用，指既能从地图和图表中获取所需要的信息，又能用地图和图表描述地理事物，揭示历史和社会现象。例如：,从地图和图表中获取所需要的信息,运用地图和图表，描述地理事物特征，揭示历史和社会现象,1-4-1,认识地图三要素，知道地图的基本种类，运用地图获取所需要的地理信息。,1-4-2,运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。,四、社会实践指借助图表、资料（史料）等，获取信息，描述地理事,13,（二）资料（史料）实证，指既能通过对资料（史料）的辨析，将符合事实（史实）的材料作为证据（史由证来），进而形成对社会（历史）的正确、客观的认识（论从史出），又能运用不同的资料（史料）有理有据地分析论证问题。例如：,运用常用时间术语或习惯用法表述历史与社会,运用不同的资料有理有据地分析论证问题,1-4-5,区分第一手资料和第二手资料，解释它们各自的意义和功用，运用不同的资料有理有据地论述问题。,（二）资料（史料）实证，指既能通过对资料（史料）的辨析，将符,14,（三）社会活动，指能够在日常学习、野外活动和其他环境下设计并实施解决与社会有关问题的行动，如访谈、考察、调查、旅游等。例如：,开展社会调查等实践活动,1-4-6,归纳获取生活信息的基本途径与方法；评估具体条件和需要，选用适当的社会调查方法。,1-2-1,考察本地（县、乡、村或城市社区）的自然环境和社会生活的主要特点，探究两者之间的关系以及本地在人地关系方面的主要问题,1-3-3,知道居住地特有的习俗或文物，考察它们的历史，探讨它们存在的价值。,（三）社会活动，指能够在日常学习、野外活动和其他环境下设计并,15,请指导，,谢谢！,请指导，,16,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、,17,