探究一回看走过的路-比较别人的路-远眺前行的路共课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,探究一回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路,探究一回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。探究一回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路综合探究,回看走过的路比较别人的路远眺前行的路,素养目标,1.阐明社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾运动,2.理解把握生产力和生产关系、经济基础和上层建筑矛盾运,动规律。,3.理解社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾运动。,4.探究并认同中国特色社会主义是适应中国和时代发展进步,要求的科学社会主义。,随着农村产业结构调整和城镇化进程的加快，农村剩余劳动力向城市流动，汹涌的外出务工潮造成许多在学校就读的孩子短期或长期失去了直接监护人，由在家的老人或亲戚来照管，形成了当代一个特殊群体“留守学生”。据2000年全国人口普查资料推算，全国留守子女规模已经达到2290万人1。众多研究发现留守学生由于教育缺位，与父母不能及时进行心理沟通，容易出现学习问题、心理问题以及不良行为问题2。,对于留守学生的不良行为，有研究者从社会学的角度界定为是一种失范行为。而从心理学的角度来看，留守学生的不良行为很大程度上是自控力低的行为表现。自控力是个体对心理和行为的主动掌握，是个体自觉选择目标，在没有外部限制的情况下，克服困难，排除干扰，采取某种方式控制自己的行为，从而保证目标的实现。自控力直接影响个体在学习、生活、社会交往和人格品质方面的发展。所以本研究从自控力角度来探讨留守学生的不良行为表现。,一、对象与方法,1.对象,已有研究表明，由于初中生处于生理与心理发展的关键期，相比于小学生和高中生，有可能出现更多的心理健康问题，因此，本研究选取初中生作为研究对象。,整群抽取江苏省盐城市一所乡镇中学初一、初二、初三三个年级共200名学生，收回有效问卷184份，有效回收率为92%。其中男生105名，女生79名；初一59名，初二67名，初三58名；通过题项“你父母现在是否长期外出打工或经商，并且一年最少外出两次，每次超过四个月”筛选出留守学生共90名，占48.9%，非留守学生94名，占51.1%。,2.问卷编制与施测,（1）项目编制。,研究表明，大脑皮质抑制机能是个体自控力的生理前提，以往研究者在对不同样本的自控力进行研究时，按照年龄、性别等生理因素进行差异比较，即以生理的发育作为研究自控力的前提，主要从自控力的内部结构进行界定。但本研究选取的是生理发育近似相同的被试进行比较，即同一年龄阶段留守学生与非留守学生，所以以往的自控力结构就显得没有针对性。因此，在构建自控力维度时，本研究以自控力的外部表现为构建的依据。经过对初中生调查和个别访谈，以及参考已有的自控力问卷项目，拟定出初中生自控力问卷的题项，共42个。选取了20名初中生进行预测，对题目进行修订，以使题干的表达尽量适合初中生的理解和习惯，做到既简洁生动又准确明了。最后确定了一份包括36题的调查问卷。,（2）工具。,自编初中生自控力问卷包括36个题目，采用Likert五点量表，从完全同意到完全不同意依次记5分、4分、3分、2分、1分。以班级为单位进行集体施测，测试后统一收回。,3.统计方法,相关分析、探索性因素分析、方差分析等。,二、结果,1.项目分析,对初测的问卷进行项目分析。使用皮尔逊积差相关计算各个项目与总分的相关，删除r,三、讨论,在以往对留守学生的调查中发现，留守学生存在厌学、逃学、辍学等现象，学习目标不明确，在校表现差，不合群，脾气暴躁，不能养成良好的学习习惯。留守儿童会因为父母的离开，在一个时期内，学习变得消沉，上课注意力不集中，完成作业也不太好，绝大多数教师认为“父母外出打工后，孩子的成绩差了”。3这与本研究的结果一致，留守学生在学习控制因素上的得分显著低于非留守学生。这主要是由于缺乏家庭对学生学习的监管。调查发现，不论是隔代监护型、上代监护型或自我监护型，都重视对留守学生的物质需求，而轻视对其学习的管束。有的监护者是没有能力监管留守学生的学习，例如爷爷奶奶监管的，而有的则是不敢监管得太严所致，如亲戚监管大多本着“有所为，有所不为”的原则。而非留守学生，家长对孩子的要求更多是学习，也更加重视学习。由于监管者的这个困难处境，对留守学生更加溺爱、放纵。对他们的要求尽量满足，使留守学生容易出现情绪起伏波动、行为冲动。因此，留守学生在情绪控制因素上的得分也显著低于非留守学生。,本研究的另一个发现是，留守学生的生活控制因素和克服困难因素上的得分显著高于非留守学生。这说明留守学生在自控力上并非都比非留守学生差，这主要是由于留守学生特殊的家庭环境的影响。缺乏父母的管教和庇护，他们需要独立解决问题。有的留守儿童在小学阶段就开始住校，他们慢慢学会安排生活，料理自己的衣食。调查发现，留守学生与父母的沟通是很少的，父母一般会尽可能给他们物质上的满足，但缺乏心理的交流。另外，他们从教师那得到的支持少于非留守学生，大多数教师对留守学生的评价更趋消极，有的老师对其是“只要不出事，遵守学校纪律，你想怎么干就怎么干”的管理策略。在遇到困难的时候，留守学生主要靠自己应对，他们不愿跟监护者沟通以获得支持，而求助于遥远的父母也只不过是一种情感安慰。对于非留守学生，他们可以求助于父母和教师。因此，留守学生特殊的家庭环境造就了他们在某些方面比非留守学生成长更快，有极少数的孩子在父母出外打工后，变得更加坚强、自理能力更强。但也必须看到对留守学生的引导是非常必要的，留守学生有自己支配的零花钱，与非留守学生相比，手里比较宽裕。可是由于其社会经验不足，较高的自控力也许是其做出某些违纪行为的原因，如结交不良朋友、沉迷网络等。,在传统的教学模式下，教师处于课堂主宰性地位。虽然新课改要求增强学生的主体性地位，不可否认的是在语文课堂上，教师的认识水平要高于学生，只是这种落差并非一定要求教师将知识灌输给学生，而是要求教师作为“过来人”，引导学生去发现问题并达到有效生成知识的目的。本文对生成性教学视域下初中语文课堂组织策略进行探讨，以期引发教师的重视和思考。,一、发挥语文教师的主导性作用,“凡事预则立，不预则废”，课前充分的预设是教师主导性发挥的最根本形式。实践表明，将问题落在学生的最近发展区上才能诱发学生的思维，避免“想当然”的尴尬。那么，哪些内容需要我们课前进行预设呢？,1.预设学生。即上课前要对学生的学情进行分析，从学生的认知水平和原有的知识经验角度对学生进行个性化解读。,2.预设文本。上课前我们要对文本内容进行梳理和思考，预设情感点，结合学生的实际思考哪些内容学生会在学习时比较兴奋，哪些内容则没有学习的兴趣。,3.预设“意外”。预设的目的在于生成，课前我们要思考通过情境的预设，将在课堂上出现哪些情况，学生会提出哪些疑问，站在学生的角度进行思考后，对学生课堂上的问题生成就有了评价标准，知道哪些是没有讨论价值的，哪些是亮点，从而推动语文课堂走向高效。,例如，在和学生一起学习孔雀东南飞时，笔者首先预设了几个问题，让学生带着问题研读文本，进行探究式学习。,问题：文章中的刘兰芝给你什么样的印象？,问题：为什么焦母一定要休了刘兰芝？,问题：刘兰芝和焦仲卿两个人除了死，是否还有其它出路？,初读文本，学生都能感受到刘兰芝是一位聪慧、善良、勤劳的女性，深爱着自己的丈夫，对婆婆也非常孝敬。再细读文本，学生会去思考问题，再结合当前社会现实思考问题。在课堂教学之前，没有灌输知识，而是借助开放性较大的问题让学生思考，为学生的自我知识生成留下了一定空间，充分调动了学生学习的主动性。,二、鼓励学生发挥学习主动性,在传统教学模式下，学生被教师指挥着走，被动地学，思维缺乏自主性和能动性。很多学生在课堂上表现为缺乏动力和兴趣，将语文学习看成是手段而不是目的，想借助语文学习闯过中考大关。这种被动的学习认识往往让我们的孩子被迫延长学习和训练的时间，深陷“题海”的漩涡而不可自拔。,从现代教学论来看，教和学是不可分割的矛盾统一体，教师“教”即是为了引导和帮助学生完成“学”，实现知识的自我发现，在认识发展的同时实现自我，形成自己独特的解决问题的风格与途径。,新课程指出，学生是学习的主体。那么，初中语文生成性课堂，教师应多鼓励学生，激发其学习语文的兴趣，以主动、积极地态度投入到语文课堂学习之中。只有自身努力并主动地学习，才能生成问题，提升学习的效果。,三、创造性使用教材,教材是学生知识学习的载体，创造性使用教材是实现有效生成的重要前提。,1.师生共同加工、处理信息,教材只是个例子，要想学好语文就必须对教材中的信息进行加工、处理。笔者认为，在处理教材的过程中，不能是教师处理、加工好了“喂”给学生，而应该让学生参与到加工环节之中，师生共同努力，创造性理解教材。,例如，笔者和学生一起学习端午日时，没有给学生讲“教材”，而是和学生一起对教材中的内容进行加工、重组。学生结合书本中的内容，从网络、生活、文献中搜集分享有关端午日的资料。开放学生交流平台，通过各种方式引导学生将收集来的信息进行交流与展示。在展示的方式上，可以是演讲，可以是辩论，也可以是导游式的串讲，交流端午节的背景、来历，分享关于端午节的美文、诗句。,2.联系生活使用教材,从当前苏教版语文教材来看，开放性很强，与生活实际贴切度很高。从这一特点思考我们的生成性教学，笔者认为在创造性使用教材时，不要被教材中固有的篇目所束缚，要打破常规促进生成，将教材与生活融为一体，使学生作为生活中的人融入到教材文本所表述的角色之中，感悟教材，与作者交流，从而生成知识和美感。,例如，笔者和学生一起学习桃花源记这篇课文时，大胆创新，设置生活化情境，假设学生就是“小记者”“渔人”“居民”，将学生融入到文本的情境之中，要求“小记者”对文中的“渔人”和桃花源的“居民”进行一次现场采访。这种角色扮演既可以展示教材中的情境，也可以融入现代的成分，然后再回到桃花源记那个时代，对文本重新解读，使文本与学生之间再一次发生深层次的交流，深化理解。,此外，在利用教材的过程中，不能被学科之间的隔阂所限制。应该从相邻学科中找到交叉或者渗透的内容，开阔学生的视野，推动动态生成化的语文课堂出现。,综合探究,回看走过的路比较别人的路远眺前行的路,素养目标,1.阐明社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾运动,2.理解把握生产力和生产关系、经济基础和上层建筑矛盾运,动规律。,3.理解社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾运动。,4.探究并认同中国特色社会主义是适应中国和时代发展进步,要求的科学社会主义。,要点晨背,1生产力是社会发展的最终决定力量,2.生产力决定生产关系,生产关系反作用于生产力,Q3.经济基础决定上层建筑,上层建筑反作用于经济基础,4.生产力和生产关系的矛盾、经济基础和上层建筑的矛盾,是贯穿人类社会始终的基本矛盾,5.社会历史发展的