幼儿园故事教学初探

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2012-10-16,#,10,月,17,日 区语言组活动,一、两节故事教学活动观摩,(,每个问题都要记录）,二、执教老师说课,三、组员分组讨论,四、总结,大班：,金鸡冠的公鸡,热河南路幼儿园 周蕾,活动目标,:,1,、初步理解故事内容，感受故事的趣味性。,2,、学习词语：黑幽幽、急腾腾，能用不同的语气、语调学说角色对话。,3,、尝试通过师幼合作表演故事，体验合作的快乐。,大班语言故事：小老鼠和落叶,下关区机关幼儿园 步云,活动目标：,1,、理解故事内容，知道秋天树叶会自然地从树上落下来。,2,、乐意在集体面前大胆的讲述，学习用正确的动词“扫”、“拾”、“抬”、“顶”,3,、体验劳动带来的喜悦之情。,今天讨论的问题,一、两节活动中哪些是有效提问？,哪些事无效提问？,二、两节活动中都运用了哪些策略？,你认为哪些还可以完善？（,20,分钟）,幼儿园故事教学有效提问和教学策略的运用,滨江幼儿园 肖云,故事教学中的有效提问,1,、回忆性提问,这种设问的目的是指导幼儿回忆故事的要点，如题目、角色；有时是回忆故事的具体内容，如事中的角色说了什么、做了什么；有时是回忆故事情节线索，如开始怎么样、后来怎么样、结果怎么样等。,由于回忆性设问是复习性的,因此要在趣味性上下功夫，让幼儿乐于答问。这种提问很容易千篇一律，如果按照“故事里有谁，他们在干什么，结果怎样，这个故事告诉我们什么道理”这种公式提问，幼儿很容易对生动、有趣的故事产生厌烦心理，进而对故事活动失去兴趣。,2,、分析性提问,这种设问的目的是指导幼儿理解故事的内容，领悟故事的主题思想。如,“,是怎么回事呢,”,、,“,为什么这样呢,”,、,“,你是怎么知道的,”,等等。,分析性设问也是故事教学中普遍运用的，这种设问既要符合故事的特点，又要符合幼儿的认知和接受特点。对于幼儿来说，并非所有的故事都一定要说出道理来，尤其是一些欣赏性的故事应着重让幼儿欣赏、品味，过多地说教反而会影响幼儿听故事的兴致。,3,、体验性提问,这种设问能够诱导幼儿表达对作品的体验。如,“,喜欢故事里的谁,?,不喜欢谁,?,为什么,”,、,“,为什么高兴,?,为什么难过,?”,等。,体验性设问不是每次教学都用到的，而是依据故事的内容而定的，一般用于情感色彩较浓或者是非分明的故事。,4,、联系性提问,这是由此及彼,(,即由故事内容联系到实际生活,),的设问，多用于行为习惯的培养。这种设问有时是联系幼儿自身实际的，如,“,故事里的,XX,是这样做的，我们小朋友是怎样做的呢,”,；有时是联系幼儿周围环境的，如,“,故事里的,XX,是助人为乐的，咱们班有助人为乐的好人好事吗,”,此种设问不应滥用，要考虑到故事的内容是否贴近幼儿生活，是否能引起幼儿有感受、有体验的情况下运用。,5,、创造性提问,这是培养幼儿想象力、发散性思维的设问，大多是由故事内扩散到故事外的发挥。有时讲到故事的某些关键处暂停讲述，向幼儿提出想象的要求：,“,想一想，这会怎么样呢？,”,待幼儿猜一猜、议一议之后，再接着往下讲。达样既能吸引幼儿，又能促使幼儿动脑。有时在理解故事内容的基础上，让幼儿就故事的某些发散点进行改编或创编。如,“,如果是你，你会怎样做,”,、,“,如果不是这样，会怎么样,”,等。,在设计这类提问时，应注意两点：一是这种设问要求一定的想象力、创造力，因此适合大一些的幼儿,;,二是这种设问只适合那些有可能发散的作品。,6,、迁移性提问,运用,“,迁移法,”,设计问题，就是让幼儿通过回答和完成教师设计的旧知识练习和操作活动，来向幼儿提出问题，启发幼儿对新知的探索和运用，从而能使幼儿尝试运用过去的知识、技能、方法和经验来解决新问题的提问法。这种提问法成败的关键除了首先要和教学内容对路外，再就在于练习或操作活动的设计。,7,、连环性提问,它是指为了达到教学目的而精心设计的一系列环环相扣的问题。这几个问题形成一个整体，几个问题解决了，整个问题就解决了。,8,、悬念性设问,一般的设问是有问必答，而悬念设问却是问而不必立即作答。当讲到某关键处或转折处，为引起幼儿的悬念，可插入,“,这是怎么回事呢,”,、,“,接下来会怎么样呢,”,等设问，问完后可稍作停顿或让幼儿议论一番，引起幼儿急待知道下文的悬念时再继续讲述。这种设问能产生悬念，有效地吸引幼儿的注意。,9,、铺垫性设问,此种设问通常在讲故事前进行，它是为正式讲故事做铺垫的。有的铺垫设问是让幼儿体验故事特定的情境。,如讲述,迷路的小花猫,前，让幼儿设想故事的情境,:“,在冬天的晚上，刮着大风，飘着雪花，你迷路了，这时你会感到怎样,?”,让幼儿陈述自己的体验后再开始讲故事。这有利于幼儿对故事的深入体验和感受。,二、故事教学策略,1,、线索前置、精心设问,每一个故事都有一条发生发展的主要线索，它是整个故事发展的命脉，所有的情节展开都会围绕主线而进行。大胆的前置到故事教学活动的开始部分，利用它来精心设疑，制造悬念，激发幼儿倾听故事的兴趣和主动参与故事分析的积极性，调动幼儿探究故事发展的热情。,2,、关键中断法，多向疑问,在故事教学的第二个环节中，教师可以采用关键中断、多向猜疑的方式对故事进行赏析，即在讲述故事的过程中，教师围绕故事的重点和难点，有意的在故事情节发展的关键处或故事发展的高潮部分进行中断，幼儿会自发的对故事进行质疑，教师则可及时的引导幼儿根据疑问，对故事的情节发展进行猜测，发表见解，同时进行多方位、多层次的探究。,1,）中断时机次数的选择,2,）设计关键中断后的问题,3,）关注幼儿的情感体验,3,、师生互动,讲故事时教师身体语言的运用可增强故事的感染力，提高故事的理解度。讲故事比读故事更具个性特点，教师可观察儿童的反应，并随时采取相应的调控措施，如重复和辅以动作等。,4,、表演辅助型,其实，讲故事归根到底还是突出一个“讲”字。优秀的故事，除了情节的趣味性外，还藏着许多美丽的语言。要想感受其中语言的韵味，就要讲故事人充分运用声音的表情。声音也有很多种表情，运用得当的话能带着听者进入到故事的情境中去。讲故事，不必拘谨严肃，也不要害羞，可以换换自己的声音、语言，用游戏或扮演的方式。,5,、课件演示,以声像逼真的多媒体课件和活泼多样的形式来引起幼儿的兴趣，采用先进的多媒体教学手段，让静态的、呆板的画面变成动态的、生动的情景，让幼儿有一种身临其境的感觉。生动的画面既满足了幼儿好问的欲望，激发了幼儿学习的兴趣，又顺利地引出了活动主题。,6,、讨论法,讨论法也是故事教学运用较多的种方法，一般在中班和大班使用。讨论法一般运用于理解作品阶段和续编故事阶段。在幼儿已基本理解故事的主要内容后，为进步训动幼儿情绪，以深入理解作品内涵，教师一般可采用讨论的形式，让幼儿积极地动脑筋思考故事中的重点及难点问题。讨论中，教师要鼓励幼儿充分地发挥自己的想像力，设身处地地替故事人物出主意、想办法，使幼儿在积极动脑筋参与的同时加深对作品的理解。,7,、悬念设置、猜测,活动提要：,1,、请,11,、,12,月份即将进行活动的老师，将活动的名称，年纪、时间，于本次教研活动后交到这里。,2,、下次活动的两位老师请积极和组织教研的老师联系，尽早沟通。,谢谢各位老师！,