品质部第27周例会课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,品质部第27周例会,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,品质部第27周例会品质部第27周例会46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔Xinya,浙江新亚休闲用品有限公司,品质报告例会,第27周,品管部,会议主持人:唐光禄,日期:2016年07月5日,目录,1.品质会议决议追踪表,客诉及客退,3.客户验货状况报告,4.成品检验状况报告,5.制程首件/品质状况报告,6.管件工料废统计,7.装配流水线制程不良统计,8.平车半成品检验状况报告,9.IQC来料检验统计状况,10供应商排名,创新教育是素质教育的灵魂，那么在新课程背景下，如何让生物教学法焕发出新的活力，培养学生的创新意识和能力是我们应该探索的课题。,一、营造创新氛围，培养创新意识,营造创新氛围。也即创设生动活泼的教学氛围。其实质就是建立一种平等、民主、合作、宽松的新型师生关系。教师要放下权威感，与学生建立互动。把学生作为学习的主人，真正体现学生在教学活动中的主体地位。鼓励学生置疑，营建宽松氛围，使学生敢想、敢说，让学生设计各种探索实验方案。指导学生收集、整理有关资料，提供发展证据，经充分讨论得出结论。努力做到有所发展、有所创新，给学生制造“创新区”。在课堂教学过程中要及时抓住教材中的疑问、异点、扩点，对比扩充延伸，灵活驾驭，进行想象思维能力的训练。在有限的教学时间内，灵活地运用多种教学手段，充分调动学生的主动性，教师把激励、信任带给学生，耐心疏导，创新情境，引导学生多角度提出探索性问题。学会逆向思维，善于从反面提出问题。学会发散思维，养成多方位思考问题的习惯。学会求异思维，敢于冲破常规，勇于开拓创新。充分调动学生潜在的知识潜能，点燃创新的火花。,二、给学生展示的空间，挖掘创新潜能,给学生充分的展示空间。创新成果是创新素质的具体体现，但学生的创新成果不同于科学家的科研，它不是为了出成果，而是进行科学实践，培养创新意识。它不要求“高、尖”，只要求合乎学生的实际和学生的兴趣，对于每个学生所表现出来的创新热情，都要及时给予表扬和肯定，让学生意识到老师在支持自己、关爱自己，要最大限度地激起他们的创新热情，使其内在的创新潜能得到最大限度的发挥。,为了让大家彼此都受益，老师鼓励学生分组备课、讨论，在谈论中发现谁讲得好，该组就推荐谁到课堂上讲，这样同学们有的讲植物部分，有的讲动物部分，有的讲微生物，有的做演示实验。真正做到了使学生百家齐鸣、百花齐放。同学们所表达的准确性、生动趣味性、语速、仪态等都恰到好处。当然他们在课堂上的讲解也有不够完美的地方，尽管他们的讲解不够完美，但是为讲好这一部分知识，他们收集资料的能力、思索的能力、分析概括的能力和求助的能力、语言表达的能力、以及创新的能力都得到了充分的发挥。还有什么比这更重要呢？,三、开发课外实践活动，培养创新能力,生物知识带有现实性，通过生物实践活动，可较好地扩宽、深化生物知识。生物实践活动丰富多样，学生很愿意参加，又可有效地提升素质，培养创新能力，如可直接组织学生去郊游，参观农田、树林草地，也可以组织学生参观名山大川等名胜古迹。鼓励学生动手采集，并制作标本，整理生物资料，搞调查研究、进行生物知识竞赛、小型专题辩论会，学生参与后要自己查阅资料、搜集标本、做记录，通过思考、分析、比较、概括，做出自己的判断，形成结论，写出实践报告。不仅激发了学生学习生物的兴趣，而且使学生真正体验了生物就在生活，生活中处处有生物的客观真理。此外，在课外实践活动中也发展了学生的非智力因素，如：自信心、意志力、学生的合作团队意识。,四、把握发展性评价，建立激励机制,生物学习并非要求学生像生物学家那样，必须解决某些具体的问题。在学习探究过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是对某一问题的探究，让学生了解探究的方法，培养研究问题的意识，从异于他人的角度去观察，异于以往的方法寻求改进现状和创造新事物的有效途径的思维方式，在求异、求奇、求新、求深中寻找灵感，溅出创新思维的浪花，由此学生学习的过程就是我们追求的结果。对于每个学生所表现出来的独特见解，老师都要及时给予表扬和肯定。让学生有一种因创新而得到的成功感，努力保持学生创新的热情，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展，从而进一步激发他们的创新意识。,总之只要我们教师转变教学思想，相信学生，多鼓励学生，多给学生创造平等、民主、宽松的学习气氛，使他们真正成为学习的主人，学生的积极性就能被调动起来。在教学中只有体现主体性，关注学生的情趣，以学生为主体，重视学生提出的问题，尊重学生的意见，才能使课堂教学真正成为生动活泼并富有个性化的创新过程。只有在民主、轻松、愉悦的氛围中，学生的创新能力才能得以发挥，学生才能敢想、敢问、敢说、敢做、敢提意见、敢发表评论。,新课程改革下的化学课堂教学区别于传统的课堂教学的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生的学习积极性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。那么如何培养学生积极主动地参与课堂教学呢？本文谈谈自己在新课程理念下构建“主体型”化学课堂教学模式的一些策略，愿与同仁商榷。,一 营造民主、和谐的课堂教学氛围，给学生创设“动口说”的宽松环境,科学实验和人们的生活体验证明，在民主和谐，自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子能发挥到其最佳水平。我在讲“炼铁的原理”一节公开课时，由于听课的教师比较多，一开始学生有些紧张。当我提出“怎样才能让氧化铁中的氧丢掉而变成单质铁呢？”学生鸦雀无声，生怕出差，我随口加了一句“真理往往掌握在少数人手中，同学们可不要顺风打旗吆!”。有一位学生小声插了一句“让氧化铁分解，分成铁和氧气”。这虽然不是我为了引入新课而想要的答案，但他毕竟是打破“僵局”的人，“你的想法非常棒!这种想法虽然目前还没法实现，但如果通过努力，找到合适的催化剂，让氧化铁在常温下就能发生分解，想法一旦变成现实，不但能节约大量资源（还原剂），还能节约能源，将为人类做出特大的贡献.”一语激起千层浪，学生纷纷举手，课堂气氛一下子被激活了。如果因为学生的回答不是我们想要的，而采取不予理会或直接否定，就可能很难打破沉寂的课堂气氛，消除学生的紧张情绪。,学生之所以不敢主动参与教学活动，除了没有掌握基本知识和基本技能外，更重要的可能是思想方面的原因：一是怕别人说自己水平低，二是怕说错了被人讥笑，三是怕提出不同的看法后“得罪”老师，“影响”课堂秩序。因此，课堂上要允许学生插“嘴”，以消除学生的顾虑，保护学生的积极性。即使学生提出以下肤浅的甚至不着边际的问题，或因探究实验的动手能力较差导致实验不成功时，要及时鼓励，保持他们这种用于提出问题、积极参与探究的积极性，切忌批评甚至讽刺挖苦，以免给学生造成心理障碍，挫伤其他学生的积极性。,二 创设学生主体参与教学的情景，给学生提供“动脑想”的机会,创设教学情景的目的，主要是启发学生的思维，让学生积极主动地参与教学活动，自始至终处于积极的思维状态之中，成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，最终达到“我会学，我乐学；不但要告诉学生应该“怎么做”，更重要的是诱导学生思考“为什么要这样做？”甚至启发学生悟出“怎么想到要这样做”，用其“奇”引其“趣”，激发学生的兴趣，从而质疑、思疑到释疑，给学生提供“动脑想”的机会。,三 针对学生的差异，实施分层教学，增强学生参与课堂活动的主体性和积极性,学生是有差异的，我们要尊重差异，根据学生的认知基础、兴趣爱好、个性特点组织学生开展选择性的学习活动，进而使每个学生都有展现个性、展现能力、展现学业成果的机会，实施分层教学。,根据学生对化学的兴趣和对知识的掌握情况，并结合其个性差异和行为习惯等一般分A、B、C三个层次。重在培养A等学生的创新能力，使其能灵活运用知识解决新问题，鼓励他们自主学习、创新学习；对B层次的学生主要是优化学习品质和学习习惯，有针对性地开展教学与辅导；对C层次的学习主要是培养兴趣，夯实基础，使其树立信心，以达到战胜惰性，学有所获的目的。鼓励学生根据自己所处的层次做教师为他们设计的对应习题，也可以自选作业。在练习、提问、讨论和做作业后，根据他们的层次及时给予评价，不用一把尺子去衡量所有学生。这样既实行了分层评价，又保护了C等学生自尊心，还激发了学生的积极性；既肯定了学生的点滴进步，又指出了存在的问题，还为之指明了努力的方向。,四 教会学生学习方法和产生问题意识，掌握主动参与课堂教学的本领,学生不提出问题不表示没有问题，动手能力差，就更需要给学生提供机会，这就需要我们去启发诱导，做好示范，授之以渔。,(1)对化学基本概念和原理的教学,（2）对元素化合物的教学,让学生明确根据不同知识点，一般如下几个方面入手。研究一种物质，一般要研究其物理性质、化学性质及用途、制法、存在形态等。研究物质的物理性质，就是顺着色、态、味、密、溶等方面去考虑。研究一种物质的化学性质主要去探究该物质能与哪些物质反应。研究某一具体性质时，可从实验或原理入手，寻找结论。这样，学生在学习时就不会毫无头绪，而是有“根”可寻。,（3）对化学实验的教学,尽量减少教师演示实验，增加学生探究实验，给学生提供“动手做”的机会。本着“大胆猜想，小心求证”思想解决问题。例如：学生知道二氧化碳具有不燃烧，不支持燃烧的性质可用于灭火，而在一习题中出现了“镁在二氧化碳中能燃烧”，学生感到不可思议，我没有急于给以解释，而是安排学生进行探究实验，解决了学生的疑问。同时告诉学生，化学反应的发生与各反应物的性质，反应条件有着直接关系，对具体问题需做具体分析，金属镁发生火灾后，如果用二氧化碳灭火器，那不是成了“火上浇油”吗？如此的分析，使问题不但得到了解决，还激发了学生学习的兴趣，增强了他们主动参与课堂教学的意识。,（4）对化学基本计算的教学,从例题出发，通过学生对例题已知条件的解析而顿悟其解法。对有的例题要启发学生思考多种解法，在众多解法中，通过反思、变换条件等多种形式，加以巩固，最终使学生掌握化学基本计算的技能。,五 保证学生有充分的学习时间，增强学生的主体意识,在设计课堂环节时，教师要尽可能将琐碎的语言，无效的提问，多余的动作统统删去，学生能自习懂的、会的，教师坚决不讲，将课堂教学的时间节省下来，用于学生自主活动。教师要经常提供给学生评价他人的机会，并逐步引导学生学会评价自己的学习情况，分析自己成功和失败的原因。,六 加强双基教学，丰富认知结构，为学生主动参与教学活动作知识准备,一个头脑空白的人是不会提出问题的，一个对实验的有关内容一无所知的人，一般是不敢轻易动手的。因此，加强化学基础知识、基本技能的教学，并通过分析、比较、归纳、综合等手段，将新旧知识重组、整合，帮助学生形成良好的认知结构，才能为参与教学活动作足够的知识储备。,当然，教师无论实行什么策略，都要着力创设学生主体参与的教学情境，给学生提供“动脑想”的机会；改变教学方式，给学生提供“动口说”的机会；提供实验条件，给学生提供“动手做”的机会；教会学生学习方法，使学生掌握参与的本领。要鼓励学生积极参与，要培养和爱护学生的“好奇心”平等地与学生探讨解决问题的方案。,品质部第27周例会46、法律有权打破平静。马格林品质部,1,Xinya,浙江新亚休闲用品有限公司,品质报告例会,第