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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,教材及主要参考书目,教材：,方俊明主编：特殊教育学，人民,教育出版社，,2005,年版。,参考书目：,汤盛钦主编：特殊教育概论，上,海教育出版社,，,1998,年版。,Rud Turnbull,等著,，方俊明等译：,今日学校中的特殊教育，华东师,范大学出版社，,2004,年版。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,第一章,特殊教育概述,第一节,特殊教育的概念,第二节,特殊儿童的分类,第三节,特殊教育的原则,第四节,特殊教育的过程,第五节,世界特殊教育发展,的特点与趋势,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,第一节,特殊教育的概念,一、特殊教育与特殊教育学,二、特殊教育的对象,三、特殊教育的意义,四、特殊教育的学科基础,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,一、特殊教育与特殊教育学,特殊教育,(Special education),，是,根据特殊儿童的身心特点和教育需要，,采用一般或特殊的教学方法和手段，最,大限度地发挥受教育者的潜能，使他们,增长知识、获得技能、培养良好的品德，,增强他们适应能力的一种教育。特殊教,育是整个社会教育活动中重要的组成部,分。,特殊教育学,(Special pedagogy),则是研究特殊教育现象和内在规律的科,学。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,二、特殊教育的对象,学术界一般都是从概念性,(Conceptual definition),和操作,性标准,(Operational criteria),两,个方面着手，根据统计、医学和社,会常模等三个不同的维度来区分特,殊儿童与正常儿童。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,广义的特教概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童：,第一类是,残疾儿童,(Disabled,children),，,其中包括盲、聋等感官残疾，智,力残疾，肢体残疾，病残和多重残疾等不同类型和,不同程度的残疾；,第二类是,问题儿童,，,包括学习问题、行为问题、,情绪问题等不同类型的问题；,第三类是,超常儿童,，,包括有超常智力、能力和,资赋优异的天才儿童。,狭义的特教概念，只把残疾儿童，,甚至于将残疾儿童中的一部分如盲、聋、,弱智等列入特殊教育的范围。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,三、特殊教育的意义,（一）发展特殊教育，,能更好地体现教育平,等的权利,（二）发展特殊教育，,能促进社会文明程度,的提高,（三）发展特殊教育，,能使残疾儿童成为自,食其力的劳动者,（四）发展特殊教育，,能更好地对儿童实行,因材施教,（五）发展特殊教育，,有利于提高教育的整,体水平,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,四、特殊教育的学科基础,（一）,普通教育学,（二）,心理学,（三）,医学,（四）,社会学,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,第二节,特殊儿童的分类,一、残疾儿童（,Disabled Children,）,二、问题儿童（,Problem Children,）,三、超常儿童（,Gifted and talented,Children,）,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,一、残疾儿童,（一）感官残疾儿童,(Sensory disabled,Children),（二）肢体残疾儿童,(Orthopedically impaired,children),（三）语言残疾儿童,(Speech impaired children),（四）病弱与多重障碍儿童,(Chronic medical,disorders and multi-handicapped children),（五）智力障碍儿童,(Mentally Retarded,Children),文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,2006,年第二次全,国残,疾人抽,样调查标,准,中，,将残,疾人分,为,七,类,：,视,力,残,疾,听力,残,疾,言,语残,疾,智力,残,疾,肢体,残,疾,精神,残,疾,多重,残,疾,其中每,类残,疾按其程度分,为,1-4,级,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,美国残疾人教育法（,IDEA 2004,）的分类,学习障碍,言语或语言障碍,智力障碍,情绪障碍,多重障碍,听觉障碍,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,其它健康障碍,视觉障碍（包括全盲）,自闭症,聋,-,盲,外伤性脑损伤。,发展迟缓,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,台湾地区在特殊教育法中规定特,殊教育对象包括,身心障碍和资赋优异,等两类人群,，其中身心障碍包括智能,障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障,碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪,障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、,发展迟缓以及其他显著障碍等,12,类。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,1978,年在英国沃纳克报告（,Warnork Report,）中,首次提出“,特殊教育需要儿童”（,child with,special educational needs,，简称,SEN,）。,1981,年,英国的教育法案废止了关于障碍儿童的,11,种分类，,将那些有学习困难的学生统称为有“特殊教育需,要儿童”,认为,:,如果一个儿童具有学习困难，而该,困难需给予特殊教育条件才能克服的，则该儿童,就具有特殊教育需要,。而“学习困难”是指具备,下列三项之一的学生：,（,1,）相比同龄的大多数儿童来说有明显更大的困难；,（,2,）具有某种障碍，妨碍或干扰其像地方学区学校,中其他同龄儿童一样使用教育资源；,（,3,）,5,岁以下符合条件（,1,），或者,5,岁以上符合条,件（,2,），或者那些如果不提供特殊教育服务就会,如此的学生。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,二、问题儿童,（一）学习障碍儿童,(Learning,Handicapped Children),（二）社会行为障碍儿童,(Social,Behaviorally Disordered Children),（三）情绪障碍儿童,(Emotionally,Disordered Children),（四）自闭症,(Autism),（五）孤儿和寄养儿童,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,三、超常儿童,也称资质优异儿童或天才儿童，他们,的主要特点是有高于常人的智商，有,较高的领悟能力、解决问题的能力或,某一方面的特殊才能。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,讨论：标签化问题,标签的优劣,优：标签旨在诊断所需的特定处置为何；标签可,增进非障碍者采取保护性的行为反应，以保护障碍同,伴；标签便于研究人员沟通研究中的发现；特殊教育,所需经费有赖特殊学生的分类；标签便于特定的团体,推动特殊计划或制定法律及政策；标签可彰显特殊儿,童的需要，使大众易于看到这些人的需要。,劣：标签常令人注意到儿童的缺陷；标签使他人,产生负面的态度反应；标签造成他人对特殊儿童行为,表现的偏见；标签使人产生不当的自我概念；标签结,果使同仁拒绝他们；一旦接受标签，学生心理将受到,永久的创伤；标签使他们成为少数的族群，受到另眼,看待；错误诊断时有发生，标签有其潜在的危险性。,建议：诊断要审慎和有根据；尽可能选用比较中,性的名称；限制它的消极影响；认识分类和标签的有,限作用，满足学生的特殊需要比分类和标签更为重要；,防止标签的“自证预言”作用和教师因分类标签而产,生偏见或作为放弃教育的借口。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,第三节,特殊教育的原则,一、早期教育原则,二、补偿教育原则,三、个别化教育原则,四、系统教育原则,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,一、早期教育原则,早期教育原则认为，应尽早,地抓住时机，对特殊儿童进行,早期诊断、早期教育和早期训,练。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,二、补偿教育原则,补偿教育原则认为，特殊教育,过程中，要针对特殊儿童不同的身,心特点，尽量用健全器官来代替受,损器官的组织功能，充分地发挥儿,童内在的潜能，增加特殊儿童的适,应能力。,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依,文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模,仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,三、个别化教育原则,个别化教育原则认为，要根据,特殊儿童身心发展的具体情况，本,着实事求是的精神，制定个别化的,
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