如何依据陈述性知识的学习规律进行教学设计概要课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,主讲内容,陈述性知识可以分成几类？,陈述性知识学习的过程与条件是什么？,如何依据陈述性知识的学习规律进行教学设计（过程和方法）？,主讲内容陈述性知识可以分成几类？,一、陈述性知识的含义,1,、知识,：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识；通过书籍或其他媒介储存于个体外，即为人类的知识。,2,、陈述性知识,：,个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识，它解决,“,是什么,”,的问题。可分为,事实性知识,和,概念性知识,两类。,一、陈述性知识的含义1、知识：个体通过与其环境相互作用后获得,二、陈述性知识的分类,1,、事实性知识,：又叫事实，指学习者通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。包括术语、具体细节和要素。如字词的音、形，数字符号，“他是个学生”，“外面在下大雨”。具有孤立性、点滴性、低概括性等特点，通过感知就能获得。,2,、概念性知识,：是一种较为抽象概括的、有组织的知识类型。包括概念、原理和概括、理论和模型。,3,、,事实性知识与概念性知识的关系就像“地”与“理”，史料与史理的关系。,二、陈述性知识的分类1、事实性知识：又叫事实，指学习者通晓一,陈述性知识,事实性,知识,术语,具体细节,和要素,概念性,知识,概念,原理、概括,理论 模型,陈述性知识事实性术语具体细节概念性概念原理、概括理论 模型,三、事实性知识学习的过程和条件,掌握程度,记忆,，能以大致相同的形式保持教学中呈现的事实性知识。,理解,，能将要学习的新的事实性知识与其头脑中的原有知识联系起来。,运用,，在一定的问题情境中将事实性知识提取出来用于解决问题。,学习过程,1,、注意与预期,2,、激活原有知识,3,、选择性知觉,4,、新旧知识相互作用,5,、认知结构的改组与重建,6,、根据需要提取信息,三、事实性知识学习的过程和条件掌握程度 记忆，能以大致相,事实性知识学习的条件,1,、接近：事实性知识的各部分同时被学习者注意到。,2,、重复：学习者不断感知事实性知识的各部分。,3,、强化：学习者正确地重复了要学习的内容后得到的奖励或表扬。,4,、学习者认知调节：用有效的方法学习，如记忆术。,5,、情境化：讲事实性知识放在一定的情景中呈现。,事实性知识学习的条件1、接近：事实性知识的各部分同时被学习者,四、事实性知识的教学策略设计,（一）事实性知识的教学过程,（二）事实性知识的教学方法,四、事实性知识的教学策略设计（一）事实性知识的教学过程,（一）事实性知识的一般教学过程模型,（一）事实性知识的一般教学过程模型,（二）事实性知识的教学方法,确定要记忆的事实性知识,创设学习和应用事实性知识的情境,呈现事实性知识,提示学生回忆原有相关知识,提供记忆指导,安排间隔复习,（二）事实性知识的教学方法确定要记忆的事实性知识,五、概念性知识学习的规律及相应的教学设计,（一）概念性知识学习的含义,掌握概念的行为标准：,指出概念的例证或者对事物进行分类,掌握原理或规则的的行为标准,：,演示原理或规则的应用,掌握理论或模型的的行为标准,：,运用理论或模型做事,五、概念性知识学习的规律及相应的教学设计（一）概念性知识学,（二）概念性知识学习的心理过程和条件,1,通过对概念性知识的例证进行分析、概括而习得概念性知识。,（可以用奥苏伯尔的上位学习模式解释）,2,通过对概念性知识的言语界定的理解而习得概念性知识。,（可用奥苏伯尔的下为学习模式解释）,3.,为达到充分正确的理解，学习者还要通过练习并获得相应的反馈来检验自己的理解是否正确。,（二）概念性知识学习的心理过程和条件 1通过对概念性知,概念形成,同化模式,A,A,a,1,a,2,a,3,a,1,是分数的例子：如一个大饼两人分，各拿一半，一半被称为,1/2,。,a,2,是分数的例子：一根线段被分成三等分，每一等分是全线段长的,1/3,。,a,3,是分数的例子：一篮苹果，共,20,个，平均分给,5,个人，每人分,4,个。每人分到的是全部的,1/5,。,A,是分数这个类目的共同关键特征；“,A,”是外部提供的概念特征的描述。,概念形成 同化模式,概念同化,概念同化的一般模式,A,a,4,a,1,a,2,a,3,模式的,A,和,a,1,a,2,a,3,代表原有知识；,a,1,a,2,a,3,和,A,实线相连,，表示与,A,的关系已经形成。,a,4,代表新知识,，,虚线代表尚未学习。,例如：原有知识是分数概念（以和,a,1,a,2,a,3,实线相连的,A,代表）；新学习的概念是百分数（,a,4,）。,概念同化概念同化的一般模式,通过对概念性知识的例证进行分析、概括而习得概念性知识,提供概念性知识的例证；,学习者对例证的认知加工：辨别、假设、检验假设、概括,通过对概念性知识的言语界定,的理解而习得概念性知识。,学习者头脑中要具有与概念性知识的言语界定有关的原有知识；,要习得的概念性知识与其他概念性知识的关系；,学习概念性知识的言语界定要和说明它的例证结合起来,。,为达到充分正确的理解，学习者还要通过练习并获得反馈来检验自己的理解是否正确。,通过对概念性知识的例证进行分析、概括而习得概念性知识提供概念,（三）概念性知识的一般教学过程模型,（三）概念性知识的一般教学过程模型,（四）概念性知识的教学策略设计,1,、概念性知识的分析与例证的设计,分析概念性知识的关键特征或关系、与之相关的概念性知识；,分析概念性知识的教学目标；,选择或确定概念性知识的例。,（四）概念性知识的教学策略设计1、概念性知识的分析与例证的设,（四）概念性知识的教学策略设计,2,、引起注意与预期,通过运用新奇或料想不到的教学方法吸引学生的注意。,用可唤起神秘感的问题来激发持久的好奇心。,通过变化教学呈现来维持学生的注意。,（四）概念性知识的教学策略设计2、引起注意与预期,（四）概念性知识的教学设计,3,、提示学生回忆原有知识。,首先要考虑要求学生回忆的原有知识是什么。这些原有知识必须应与要学习的概念性知识有关的，其中有些属于事实性知识，有些则属于概念性知识。,其次，要考虑提示学生回忆的方式。具体的方式可以是提问、测验、复习等，其中最常用的是提问。,（四）概念性知识的教学设计 3、提示学生回忆原有知识。,（四）概念性知识的教学设计,4,、呈现学习材料,。,呈现学习材料要注意做到如下几方面的要求：,对概念性知识的例证所体现的概念性知识的特征或关系要予以突出或强调；,以同时或相继呈现的方式呈现例证，以让学生能同时注意到例证，便于对例证进行随后的比较；,例证的呈现要按照由易到难的顺序，减轻学生学习的负担；,强调概念性知识的言语界定中的关键词句。,（四）概念性知识的教学设计4、呈现学习材料。,5,、提供学习指导,具体的提问形式包括：,要求学生用自己的话陈述概念性知识的界定,（如用你自己的话说说“阿基米德定律”），,要求学生提供并解释某一概念性知识的例子,（如举出日常生活中的一个“热胀冷缩”的例子，并说明它是如何热胀冷缩的），,要求学生比较不同例证的异同,（如比较一下在电磁效应实验中有电流产生的几次实验有什么共同之处），,要求学生解决问题,（如计算,32/40-25/40,，并将算式改写成最简分数）。,5、提供学习指导,6,、提供练习与反馈,目的是检验学生对概念性知识的理解情况，并对错误的理解进行纠正，促进正确理解的长久保持。此处要重点考虑的是练习题的设计。练习的形式主要是要求学生对概念性知识的新例证进行识别或解释。,练习应伴以反馈，学生对概念性知识的例证做出判断或解释后，教师要以一定形式对学生的反应做出评价、指导。,6、提供练习与反馈,