心理学史之第十二章-皮亚杰学派课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第十二章 皮亚杰学派,第一节 历史背景,第二节 发生认识论原理,第一节 历史背景,一、皮亚杰学派概述,二、哲学背景,三、自然科学背景,四、心理学背景,一、皮亚杰学派概述,皮亚杰学派幼教日内瓦学派，由瑞士心理学家皮亚杰在,20,世纪,50,年代创立，以日内瓦大学及发生认识论国际中心为主要基地，以儿童认知发展为主要研究内容，是当代儿童心理学和发展心理学的主要学派之一,二、哲学背景,1,、康德的先验论,“我把康德范畴的全部问题加以,重新,审查，从而形成了一门新学科，就是发生认识论。”,皮亚杰,在皮亚杰那里，“图式”相当于康德的知性范畴,什么问题？,认识的形式,认识的产生过程,2,、结构主义,structuralism,结构主义是一些人文科学和,社会科学家,在各自的专业领域里共同应用的一种研究方法，其目的是试图使人文社会科学像自然科学一样达到精确化、科学化的水平。,特点：,对整体性的强调。,结构主义认为，整体对于部分来说是具有逻辑上优先的重要性,。,对共时性的强调。,结构主义强调内在结构的研究，认为各种现象受事物内在结构的约束和支配。现象的内部结构并不是课题本身所固有的，而是由人类的心理机制所创造出来的，后又投射到客体。,结构主义之父,索绪尔,1857-1913,，瑞士日内瓦人,索绪尔的语言学,索绪尔,把语言看作是一个符号系统。,产生意义的不是符号本身，而是,符号,的组合关系。语言学是研究符号组合规律的学问。,他把语言的特点看作是意义和,声音,之间的关系网络，纯粹的相互关系的结构，并把这种关系作为语言学研究的对象，这是结构主义语言学的主要理论原则。,语言是一个心理原型，是一个“无意识的集体原型”,语言带有强制性，语言是,“,已经选定的东西，不但个人即使想改变也不能丝毫有所改变，就是大众也不能对任何一个词行使主权；不管语言是什么样子，大众都必须同它捆绑在一起,”。,结构人类学,的缔造者斯特劳斯,克劳德,列维,斯特劳斯（,1908-2009,，法，,20,世纪最伟大的人类学家之一，哲学家，法兰西科学院院士，结构主义人类创始人,）,列维,斯特劳斯认为，社会是由文化关系构成的，而文化关系则表现为各种文化活动。这一切活动都贯穿着一个基本的因素,符号，不同的思想型式或心态是这些符号的不同的排列和组合。,他通过亲属关系、原始人的思维型式和神话系统所作的人类研究，试图找到对全人类（不同民族、不同时代）的心智普遍有效的思维结构及构成原则。他认为处于人类心智活动的深层的那个普遍结构是无意识地发生作用的。,当白人认为印第安人是野兽时，印第安人却在怀疑白人是不是神，虽然双方的态度同样出于无知，但印第安人的行为肯定更符合人性。,列维,-,斯特劳斯,斯特劳斯的结构主义的原则,对整体性的要求；,整体优于部分；,内在性原则，即结构具有封闭性，对结构的解释与历史的东西无关；,用共时态反对历时态，即强调共时态的优越性；,结构通过差异而达到可理解性；,3,、操作主义,布里奇曼（,1882-1961,）的操作主义,认为智慧是主体与环境相互作用的产物，认识首先意味着对环境的实际改变，必须以行动来说明思维。,科学概念与相应的操作同义；凡是不能与操作相联系，不能由操作定义的概念都是没有意义的。,三、自然科学背景,1,、生物学的渐成论,皮亚杰理论中的许多概念直接来源于生物学，如同化、顺应、表型复制等。此外，皮亚杰研究认识的方法论也取自于生物学。,“皮亚杰从青少年起，就一直在寻找一种能够说明生物适应和心理适应之间的连续性的模式”,英海尔德,渐成论：一种关于胚胎发育的理论，强调基因型和环境的相互作用,比如，皮亚杰认为儿童智力的发展是先天和后天共同作用的结果,表型复制：心理发展的生物学模型,Phenocopy,表型，即表现型，相对于基因型,生物体的表型是基因型与环境相互作用的结果,蜗牛的例子,静水中的蜗牛：长而窄,微浪中的蜗牛：,激流中的蜗牛：粗短,将蜗牛从微浪环境中挪到静水中，后代的表型恢复成长而窄的体形,将激流环境中的蜗牛挪到静水中，后代保持球形,2,、数学和逻辑学,皮亚杰使用符号逻辑来研究儿童的智慧活动，借以说明儿童的逻辑的、数学的、物理的概念的起源。,他运用数理逻辑中的运算、对称、可逆等概念来研究儿童思维的发展，并用符号逻辑作为工具探讨形式运算阶段思维过程的特点。,皮亚杰认为心理学家有了符号逻辑的工具，就像掌握了统计学一样，对心理学的研究具有重要帮助。,四、心理学背景,机能主义心理学的影响,西蒙的心理测量,/,测验，皮亚杰是西蒙的学生,霍尔和鲍德温的复演说,格式塔心理学的影响。,皮亚杰在,结构主义,一书中认为结构具有三个特点：整体性、转换性和自律性。认为整体对它的部分在逻辑上有优先的重要性，整体性的结构规定着各个成分之间的联系及其意义，孤立的成分是没有意义的。这一观点明显体现的格式塔心理学的整体论思想。,精神分析的影响,皮亚杰早年学习病理心理学，他的理论吸收了精神分析的一些概念（自我中心倾向，自恋等），心理发展阶段论对他也有一定的启发,第二节 发生认识论原理,一、皮亚杰生平简介,二、发生认识论原理,(1896-1980),，瑞士心理学家，发生认识论的创始人。曾先后当选为瑞士心理学会等多个学术团体的主席，还长期担任设在日内瓦的国际教育局长（,1929-1967,）和联合国教科文组织助理总干事之职。他还是多家心理学刊物的编委，,1955,年在日内瓦创立,“,国际发生认识论中心,”,并任主任，直至去世。他曾经被多所著名大学授予名誉学位并获多种学科奖。,1966,年当选为国家科学院院士，,1969,年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。,一、皮亚杰生平简介,早慧少年,出生于瑞士的那沙特尔小镇，,11,岁时，成为当地自然史博物馆馆长的助手，,15,岁时老馆长去世，他成为国际闻名的软体动物少年专家，甚至被授予某图书馆的软体动物馆长一职,病理心理学研究中的发现,18,岁获得大学学士学位，,21,岁获得生物学博士学位。皮亚杰的母亲有点神经质，受此影响，皮亚杰在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治及儿童测量工作，是著名的心理测量学家西蒙的助手,在比奈实验室研究智力测验项目时，皮亚杰的任务是将推力测验标准化。在测验过程中，皮亚杰对导致儿童错误回答的认知过程很感兴趣，通过询问儿童如何解决问题，他发现儿童不仅知道的比成年人少，他们还以完全不同的方式思考。,这一洞见导致了发生认识论的产生。,赢得国际声誉,1923,年,儿童的语言和思维,，为他赢得国际声誉,1925-1931,，有了三个孩子，通过对他们的观察，逐渐形成了发生认识论的方法以及认知发展阶段理论,儿童的判断和推理,1928,儿童的道德判断,1932,1929,年，参加在耶鲁大学的年轻国际心理学家团体会议（巴甫洛夫和勒温也受邀了）,1930,年获得哈佛大学荣誉学位,1955,年创立日内瓦“国际发生认识论中心”,1969,年，成为第一个获得美国心理学会的,卓越科学贡献奖的欧洲人,发生认识论原理,1970,1980,年逝世,二、皮亚杰的认知发展阶段论,1,、发生认识论的核心和实质,发生认识论是一门跨学科的科学，是一种研究认识或知识的结构、发生发展过程及其心理起源的学说,核心：主客体相互作用的儿童发展心理学,实质：研究认识结构的历史发生和个体发生，也就是探索概念的发生发展,2,、发生认识论的研究内容和研究方法,发生认识论研究的主要内容,知识的起源,知识结构的形成过程,知识建构的心理机制,研究方法：临床法,研究者和儿童在半自然交往中向儿童起初一些活动任务，让他们看一些事物或向他们提出一些特定问题，从而收集资料的一种方法,特点,实验者从,A,、,B,、,C,、,D,四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。,自我中心,指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。,例：三山实验,C,D,B,A,基本原理：,空间距离改变，数目保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A A,B B,问儿童：,两排珠子一样多？不一样多？,“,B,行多（不守恒）”,“一样多（守恒）”,数目守恒（,67,岁）,返回,基本原理：,空间距离改变，数目保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A A,B B,问儿童：,两排珠子一样多？不一样多？,“,B,行多（不守恒）”,“一样多（守恒）”,数目守恒（,67,岁）,返回,基本原理：,不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,与,B,一样大小,B,球变了,A B,A,B,问儿童：,两个球是一样大，还是不一样大？,“,B,更大”（不守恒）,“一样大”（守恒）,物质守恒（,78,岁）,返回,长度守恒（,78,岁）,返回,基本原理：,不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A A,B B,问儿童：,两根棒一样长还是不一样长？,“,B,更长”或“,A,更长”（不守恒）,“一样长,”（,守恒）,基本原理：,不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,B,问儿童：,两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？,“,B,更大”（不守恒）,“一样大”（守恒）,面积守恒（,89,岁）,返回,重量守恒（,910,岁）,返回,基本原理：,不管形状如何改变，客体的重量保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,两块叠在一起,B,两块分放两边,问儿童：,两堆东西是一样重，还是不一样重？,“,A,更重”（,不守恒）,“一样重”（守恒）,基本原理：,不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球,B,改变形状，,量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中,上升到一样的高度。,A B,A,B,问儿童：,若将,B,放入杯子中，水平面会高出,A,杯？一样高？低于,A,杯？,“高一些”或“低一些”（不守恒）,“一样高”（守恒）,体积守恒（,1213,岁）,返回,2,、发生认识论的基本理论,智慧的本质：适应。,认识结构的基本概念,图式,同化,顺应,平衡,心理发展的因素,成熟、物理环境、社会环境、平衡化,心理发展的阶段理论,心理发展的阶段理论,特点,感知运动阶段：从出生到大约两岁这段时间。,儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性,，,获得初步的时空观念。,前运算阶段：,27,岁这段时期。,出现了符号、表象和,直觉思维,。,具体运算阶段：相当于儿童的小学阶段，时间大致从,7,岁到,12,岁左右。,获得了,守恒性,，,并且能够对实物加以排序和分类,形式运算阶段：大约从,12,岁开始至,15,岁左右结束。,思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。,