多元智能理论之父--霍华德加德纳

,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,多元智能理论之父,-,霍华德,加德纳,主要内容,霍华德,.,加德纳近影,霍华德,.,加德纳的主要成就和声望,霍华德,.,加德纳成长与学术背景,霍华德,.,加德纳之前有关智能的研究,多元智能理论的诞生背景,多元智能理论简介,多元智能理论的进一步发展,多元智能理论对教育的启示,多元智能理论的评价,致谢,霍华德,.,加德纳近影,霍华德,.,加德纳的主要成就和声望,世界著名的发展心理学家和教育学家，多元智能理论的,创始人。被誉为“推动教育改革的首席科学家”。现任哈佛大,学教育研究生院心理学和教育学教授，长期从事智能理论、,创造力、领导能力、艺术教育的研究。,他已经获得了包括普林斯顿大学在内世界,18,所大学授,予的,18,个教育学、法学、音乐学、心理学荣誉博士学位，被,誉为“推动美国教育改革的首席科学家”，名列包括孔子、柏,拉图在内的人类有史以来最伟大的,100,个教育思想家名单之,一。,成长与学术背景,1943,年,7,月,11,日出生在美国宾夕法尼亚州的一个欧洲移民的犹太人家庭，祖籍德国。父亲在欧洲是一个成功的商人。母亲在德国曾接受过幼儿园教师的培训。,1962,年,-1965,年，加德纳在哈佛学院就读本科，师从布鲁纳。主修历史学。大学期间，他对心理学产生了极大的兴趣。,1965,年哈佛学院毕业，获留英奖学金。在此期间，阅读了皮亚杰和法国人类学家莱斯,.,斯特劳斯的著作，决定学习发展心理学。,1966,年留英归来重返哈佛大学，参与纳尔逊,古德曼教授的,与艺术有关,的研究项目。之后继续跟随古德曼教授，参与了古德曼教授成立的,零点项目,。,1971,年，加德纳完成了处女作,艺术与人的发展,:,艺术过程的心理学研究,(1973),。之后有关艺术教育和心理学关系的专著相继出版，如,受损的智能,（,1975),、,艺术涂抹,(1980),、,艺术、智能、和大脑,:,通往创造性的认知方法,(1982),等。,多元智能理论的诞生背景,一、作为零点项目的课题,1967,年，作为美国教育界十年大反思的结果之一，哈佛大学教育研究生院教授、著名哲学家和美学家纳尔逊,.,古德曼（,Nelson Goodman,）白手起家，创建了后来蜚声世界的研究机构,Project Zero,（零点项目）,1979,年，受荷兰海牙伯纳德,.,凡,.,李尔基金会的委托，零点项目承担了一项重大课题，研究人类潜能的本质及其开发。在这个课题中，当时一名年仅,36,岁的初级研究人员,-,发展心理学博士霍华德,.,加德纳，备受老一辈学者的器重，接受了这项极富魅力的任务：写一部专著，在人文科学领域中建立起人类人之本质的新理论。这一研究工作的成果，就是他,1983,出版的专著,智能的结构,（,Frames of Mind,）。在这本书里，加德纳提出了心理学的新理论，也就是现在风靡全球的多元智能理论。,二、智商测试及其结果的局限性,智商测试及其结果的局限性,以一元化的观点来判断人的智商，就像是能,测量一个人真实的或潜在的身高一样，现在以一个测量工具（即智力测验量表）,就能测得一个人真实的或潜在的智能的高低。,这种判断人的智能的一元化观点面产生了与之相对应的有关学校（加德纳称,其称之为“统一制学校”）的观念：每个学生都要学习相同的课程及核心课程，选,择的可能性极少。,这就会产生这样一个问题：只有较少的学生，可能就是智商较高的学生，才,被允许选修需要批判性的阅读、计算和思考技能的课程。这种统一制式学校看起,来似乎很公平：毕竟对待每个人的方式都相同。但也就是有人所说的：“貌似合,理的东西，实际上是完全不公平的。”统一制式学校只挑选并重视某些种类的智,能。,于是加德纳提出了对智能的不同看法，并介绍了一种完全不同的看待学校的观点，即智能的多元观。亦即承认认知存在许多不同的、各自独立的认知方式，承认不同的人具有不同的认知强项和对应的认知风格。加德纳又提出在每一个领域都有具有杰出表现、引人注目的人。比如：象棋大师、钢琴家、体育世界冠军等他们在各自的领域里都是聪明的吗？如果是为什么智力测验无法辨认出他们的智慧和能力呢？如果他们不是聪明智慧的，那么是什么使他们取得了如此出色的成就？这是以前的智能结构所不能解答的问题。,三、时代背景,一方面，多元文化主义兴起。人们要求不同民族、不文化共存，并,且地位平等，承认多元价值观。也就是说不同文化背景、不同民族、不,同领域内的各种智能都是同等重要的，没有优劣之分。,另一方面，对智能理论单一性持续不断的批判。比纳,-,西蒙智力测验,量表主要是测量人的语言智能和数理逻辑智能，是单一的智能测验，它,具有文化局限性和片面性，并不能涵盖人类的所有智能。自从比纳发明,智力测验以来，这种只能测量人们言语智能和数理逻辑智能的智力测验,使用泛滥，（但是这种智能片面、单一，不能够涵盖人类的所有智能）,美国的心理学家对它进行了持续不断的批判，纷纷提出各种多元智能理,论。,四、加德纳的反思,加德纳在早期的研究中，深受皮亚杰思想的影响，是一个皮亚杰理,论的追随者。但随着研究的逐渐深入，他发现皮亚杰有关对人的心理是,如何发挥作用的观点太过于狭窄（即个体智能的发展主要涉及逻辑思,维），他不相信人类的思维只有一种认知形式。而从实践的角度来讲，,加德纳被近来在学校教育中学生在语言和逻辑,数理两种符号运用上所,遇到的挫折感到很沮丧，虽然这两种符号形式在学校教育环境中起着重,要的作用，但人们特别强调的智力测验、成就测验主要是由语言和逻辑,能力构成的。,加德纳并没有沿袭心理学家从心理测量的方式去了解,智能的性质，他所采用的方法与以往的心理学家是完全不同,的。他把智能一词扩大，超出了教育心理学中惯用的涵义。,于是他提出了一种相对自主的人类智能的存在，他把智能界,定为：“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或创造出产,品的能力”（,Gardner 2003,：,16,），并制订了一套用以判断,人类智能的标准。根据上述新的智能定义，加德纳提出了关,于智能结构的新理论多元智能理论。这一理论认为，就,其基本结构来说，智能是多元的不是一种能力而是一组,能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在。,从上述有关智能的概念可以看出，加德纳认为，智能是在某种社,会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产,及创造出有效产品所需要的能力。通过对智能概念的分析，可以发现，,智能的本质可从以下几个方面进行理解,:,智能的情景性,即智能不仅仅存在于人的大脑中，它可以分布在个体,存在下的自然环境和社会环境中，只有考虑到一个人所处的环境才能真,正理解他的智能。,智能的实践性,智能是一种高级的问题解决能力或创造能力。多元智,能理论强调智能包括两个方面的能力,:,解决实际问题的能力，生产和创造,为社会所需要的有效产品的能力。,智能的多元性,多元智能理论认为每一个个体有着相对独立的多种智能，这是有其生物基础的。并且不同文化对需要解决的问题或制造的产品有着不同的要求，而且解决实际问题和创造产品的能力不只局限于语言和逻辑能力，因此不同文化下的不同个体在智能的发展方向和程度上存在差异，智能的表现千差万别。,智能的发展性,与传统上认为智能是遗传因素决定的观点不同，加德纳认为智能可以在任何年龄阶段发展，或任何能力层次的人都可以通过学习让自己在各方面都变得很聪明。于是在,智能的结构,一书中，加德纳首次提出并着重论述了多元智能理论的基本结构。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。,多元智能理论简介,为了能够达到他所提出的智能种类，加德纳和他的同事在几个领域内查阅了大量的文,献，即正常人的认知能力发展，在各种器官病变下的认知能力障碍，“特殊人群”，如神,童、孤独症儿童、白痴学者以及学习困难儿童等人群中能力的存在；在不同种类中存在,的智能形式，在不同文化中被珍视的智能形式；经过几千年的认知的进化，以及两种形式,的心理学证据，一种是对人类认知能力的因素分析研究的结果，另一种是对迁移和概括化,研究的结果。在这些迥然不同的文献中重复出现的候选能力才能组成暂时的智能，而在不,同文献中只出现一、二次的能力则不予考虑其作为候选智能。,这一大规模的调查方法和结果在,智能的结构,多元智能理论,一书中作了详尽的,描述。加德纳的暂时智能清单包括七种，每一种智能都有它的成分要素。他说人类在几千,年的进化过程中，基本上运用了至少七种形式的智能。这七种智能分别是言语,-,语言智能,(Verbal-linguistic Intelligence),、逻辑,-,数学智能,(Logical-mathematics Intelligence),、音乐,-,节奏智能,(Music-rhythmic Intelligence),、视觉,-,空间智能,(Visual-spatial Intelligence),、身,体,-,运动智能,(Bodily-kinesthetic Intelligence),、自知,-,自省智能,(Intra-personal,Intelligence),、交往,-,交流智能,(Interpersonal Intelligence),加德纳指出，在七项判断智能的标准中，,第一、二项是从生物学角度提出的，,第三、四项是从逻辑分析角度提出的，,第五、六项是从发展心理学角度提出的，,第七项是从传统心理学研究角度提出的。,而在多元智能中，都存在着核心成分、符,号系统、神经系统、优异表现等。,多元智能图解,1,智能类型,核心成分,符号系统,神经系统,优异表现,终极状态,言语,语言智能,对语音、结构、意义、文字及语言的敏感,语言,左颞叶,额叶,（布洛卡区、韦尼克区）,作家,演说家,荷马,伊索,海明威,莎士比亚,逻辑,数学智能,对数字或逻辑的敏感和进行推理的能力，有能力控制一系列的推理,符号或,计算机语言,左前叶,右顶叶,科学家,数学家,牛顿,哥白尼,加利略,爱因斯坦,阿基米德,欧几里德,视觉,空间智能,能准确地感受视觉空间及转换空间关系,表意语言,图画、图形,右脑后区,艺术家,建筑师,凡高,莫奈,达,.,芬奇,伦勃朗,毕加索,迪斯尼,多元智能图解,2,智能类型,核心成分,符号系统,神经系统,优异表现,终极状态,身体,运动,智能,能控制身体动作及灵活处理事物的能力,手势,非言语行为,小脑,基底神经节,运动皮质,运动员,舞蹈家,雕塑家,卓别林,迈克尔,.,乔丹,大卫,.,科波费尔,音乐,节奏,智能,对节奏、音调、音色的敏感，喜欢音乐的表达形式,音乐,符号,右颞叶,作曲家,演奏家,莫扎特,巴赫,贝多芬,海顿,肖邦,交往,交流（人际交往）智能,对他人的表情、说话、手势动作的敏感，并做出有效的反应,动作,面部表情,额叶,颞叶,边缘系统,顾问,领导人,林肯,华盛顿,马丁路德,.,金,自知,自省（自我认识）智能,认识 洞察和自我内省，能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并能进行调适。,自我的符号（艺术品、,梦境）,额叶,顶叶,边缘系统,心理治疗医生,哥伦布,弗洛伊德,海伦,.,凯勒,多元智能理论的进一步发展,从,1983,年提出多元智能理论之后的十多年间加德纳又不断发表文章，深化他的这个理,论，至,1996,年，加德纳又在七种智力的基础上增加了自然智能。在,1999,年又增加了存在智,力。自然观察智能,(Naturalist Intelligence),指观察自然的各种形态，对物体进行辨认和分,类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎,人、生态学家和庭院设计师等。存在智能,(Existential Intelligence),指喜欢提出并思考关于生,命、死亡与终极本质相关的问题。存在智能的代表人物有亚里斯多德、孔子、爱因斯坦、,爱默生、柏拉图、苏格拉底等。,多元智能理论不是一个“类型理论”，即确定某人的智能符合哪一种类型，而是一个,认知