教学模式课件

上传人:沈*** 文档编号:252690300 上传时间:2024-11-19 格式:PPT 页数:48 大小:1.89MB
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,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,*,Click to edit Master title style,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,*,Click to edit Master title style,Headline:(18pt.)Times bold,first initial cap,Text:14pt.Times with.75 square bullet,Second level,Third level,-Fourth level,Text:14pt.Times with.75 square bullet,Second level,Third level,-Fourth level,Text:14pt.Times with.75 square bullet,Second level,Third level,-Fourth level,Text:14pt.Times with.75 square bullet,Second level,Third level,-Fourth level,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第六章 网络教学模式,第一节 网络教学模式概述,主要内容,教学模式的概述,1,网络教学模式的特征,2,目标导向的教学模式分类,3,1.,教学模式的概述,(,1,)教学模式的概念,教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。教学模式是教学理论的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,表现为教学过程的程序性策略体系,具有可操作性,它是教学理论与教 育实践之间的桥梁。,(,2,)教学模式,的要素,教学目标,教学评价,指导思想,教学条件,(手段和策略),教学程序,1.,教学模式的概述,稳定性,(揭示普遍规,律、相对的),可操作性,(具体的教学,行为框架),灵活性,(运用时细微,调整适应学科,完整性,(完整的结构,和运行要求),指向性,(围绕教学目,标、需要条件,1.,教学模式的概述,(,3,)教学模,式特点,教学模式,和教学策略,教学模式属于,较高层次,教,学更具体细化,先有模式后有,策略。,教学模式:相,对稳定有一定,的逻辑线索;,教学策略:灵,活多变的,结,构性不足。,1.,教学模式的概述,2.,网络教学模式的特征,信息传递,的远程性,教学的,交互性,信息,共享性,学习的,个别化,(,1,)网络教学,的特点,与传统课堂教学相比,无需进入教室,与传统的远程教学(广播电视大学)相比,具有双向性。,与传统课堂教学、广播电视远程教学相比。,突破传统课堂和广播电视大学的条条框框。,提升学习者适应信息,时代所需的素质和能力,寻求新的学习方式,关注高阶思维能力,的发展,(,2,)信息时代对,网络教学模式的要求,2.,网络教学模式的特征,传统教学模式,网络教学模式,学科性,分学科定时教学,多学科综合的问题解决式教学,学习内容,学习内容狭窄,学习内容广泛,教学起点,以事实为学习的起点,以教师授课为主,教师是专家、是知识的传播者,以问题学习为起点,以学习探索为主,教师作为辅导者、帮助者,传递方式,单向传递式教学,双向交互式学习,学习类型,学习已被组织好的信息,强调发现和创新式的学习,教学组织形式,集体化的、无个性的个体学习行为,多样化、个性化的合作学习行为,关注点,强调学习结果,强调学习过程,分组方式,按年龄和成绩同质分组,按意愿异质分组,评价方式,对分科的具体知识和分离的技能进行评价,以行动为基础的综合性评价,(,3,)网络教学模式与传统教学模式的对比,2.,网络教学模式的特征,3.,目标导向网络教学模式的分类,1,基于行为目标的传递式教学模式,3,基于表现性,目标的体验,式教学模式,2,基于生成性,目标的探究,式教学模式,第六章 网络教学模式,第二节 基于行为目标的传递式教学模式,主要内容,1.,同步讲授型,2.,个别指导型,3.,引导发现型,4.,相关教学策略,激发学,习动机,讲授新课,巩固运用,检查评价,复习旧课,1.,同步讲授型,(,1,)教学,过程,阐明学习内容对生活的意义,介绍所讲内容的重要位置,设置悬念,使学习者产生学习欲望,创造内容对生活的辐射,产生动机,根据学习者已有的知,识结构和认识水平激,发学习者的学习动机,引导学习者对教学内,容关注,不是对视频,会议系统感兴趣。,发挥教师主导作用的,同时,注意学习者主,体作用的发挥,注重,与学习者的互动交流,熟练掌握整套视频会,议系统,如音视频交,互系统、白板交互系,统等。,(,2,)教学,原则,1.,同步讲授型,双向交互的卫星电,视、各类音视频远程会议、计,算机会议系统,;,教师和学习者配备摄像,机、话筒、电子白板投,影仪等。,(,3,)实施形式,教师熟悉、适合,学习者的学习习惯;学生,处于被动地位、不利于主动性发,挥,总体交互水平低很难集中,要贯彻,4,点教学原则,(,4,)相关建议,1.,同步讲授型,核心和主要教学活动,独立,进行基于网络课程的学习,,从而进行自我知识的建构。,(,1,)教学,过程,集思广益、取长补短,培养,分析、概括、演绎、归纳等,推理能力及协作精神,适当,点拨、指导和答疑。,指导完成作业和实践操作,消,化、巩固和运用所学知识,适,当评价,及时改错、强化、总,结,纳入自己的知识体系。,2.,个别指导型,自学,讨论启发,提升总结,不是所有内容都适合,学习者自学。选择合,适内容,或者编写合,适的教材。,要求教师有较高的业,务水平,善于启发和,组织,有的放矢,否,则很难实现目标。,学习者自学能力的培,养是一个渐进的过程,。注意提供支持和指,导。,(,2,)教学,原则,2.,个别指导型,个别指导型网络教学模式的实现,自由下载,进行个别化学习,直接在网上运行网络课件,网络课件,教师和学习者、学习者,和学习者交流,(,3,)实施形式,2.,个别指导型,2.,个别指导型,(,4,)相关,建议,24,小时进行,学习者根据自己,的实际确定学习时间、内容、,进度,随时下载资源或向老师,、同伴请教。,优,点,缺乏实时的交互性,对学习自,觉性和主动性要求较高。,缺,点,图文声并茂的电子教材,注意,及时解答学习者疑问,形成性,评价与评测反馈系统。,建,议,(,1,)教学,过程,问题:教师,提出问题,,引导学习者,思考。,假设:教,师引导学习者,分析、比较综合,、类推产生假设,,逐步形成正,确概念,总结:引导,学习者做出,总结,找出,规律性的,东西,验证:学习者,用其他类似的,事例检验已获,得的概念,3.,引导发现型,学习目标应充分考虑到,学习者的基础和能力,,过难或过易会失去意义,教师对所学知识掌握的精深,程度是关键,在关键环节进,行监控,保证掌握知识。,学习者应具有一定的先行经,验储备,才能产生强烈的探,索愿望,提供相应基础。,对虚拟实验室的使用和注意,事项指导,学习者有更多注,意力发现知识内容本身。,(,2,)教,学原则,3.,引导发现型,主要的教学应用,虚拟实验室:,多媒体计算机技术和仪器技术,共同构成虚拟实验室的基础;,虚拟仪器技术和认知模拟技术,赋予智能化特征。,网络虚拟实验室:在网络中创建,出可视化的三维环境,通过单击,或拖拽鼠标进行虚拟操作,经过,软件模拟仿真出来。,避免真实实验带来的危险,彻底,打破空间、时间限制,天体宇宙,、微观粒子,可以进入物体内部,进行观察。,3.,引导发现型,(,3,),实,施,形,式,教师,要注意引导,技巧、方法,教学材料,应是结构化、发,现式的,3.,引导发现型,相关建议,相关建议,上位组织者:组织者,为上位概念,新知识,为下位概念。,下位组织者:组织者,为下位概念,新学习,的内容为上位概念。,并列组织者:二者之,间有某些相关的属性,,是并列组合关系。,(,1,)先行组织者策略,:先于学习任务的引导,性材料,更抽象概括。,4.,相关教学策略,离子晶体、分子晶体、原子晶体,氯化钠晶体、干冰和金刚石,同分异构体,同位素、同素异形体,、同系物、同一物质,多元化的作用:老师,同伴、家长、专家、学习,工具;范例、问题、建议,适时性帮助:需要帮助,时适当的提供支架,学习者,具备能力时就撤出。,引导性的作用:起引导,作用,非替代作用。,动态支持作用:学习,支架要不断调整,难度,大,支架就多。,1,2,3,4,4.,相关教学策略,(,2,)支架,渐隐策略(最近发展区),教学中提供支架的作用,支架,类型,范例支架:提供,范例,重要步骤,工具支架:计算,工具、图像处理,工具,演示文稿,问题支架:不同,深度、层次问题,图表支架:概念,图、流程图、矩,阵等,建议支架:更直,接,教师建议,4.,相关教学策略,(,2,)支架,渐隐策略,(,3,)媒体选择和应用策略,媒体价值,=,产生功效,/,要,付出的代价,教育者和受教育,者的共同经验,,受教育者之间所,获得的共同经验,年龄、智力、认,知发展、认知风,格有所增减,同,一媒体随年龄,不同角度、不,同侧面、不同,方式重复不是,机械重复,最大,价值律,重复作,用原理,共同,经验率,抽象层,次原理,4.,相关教学策略,代价:费用,和努力程度,功效:完成,教学目标程度,网络课程设计中选择和应用媒体的4个基本规律,抽象层次高,需要学习者,有较强阅读能力,超文本,链接,描述事物运动、变化的,过程,表现力最强、最具,趣味性,表现事物细节,信息量,大,感染力强,数据量小、不易失真,补充,修正文本,分析图形和,文章的隐含关系,背景音乐、讲解配音、,声音效果等,身临其境、,轻松愉悦,界面、背景、插图,逼,真生动、有趣、形象、,色彩丰富,层次感强,媒体借以表达信息,的基本元素,图形,视频,文本,静态图像,音频,动画,4.,相关教学策略,(,3,)媒体选择和应用策略,非时基媒体元素,时基媒体元素,拟真性:实际的故事编写,,具有情节性、真实性、典型,性,启发性:设计一定的问题,或,外露或含蓄,显而不露,引起,思考,留下思维空间,互动性:不单纯寻找正确答案,,重视得出结论的思考过程,,学习者与其他学习者教师讨论,4.,相关教学策略,(,4,)案例教学策略,案例教学法:在教师指导下,根据教学目标的要求,利用案例引起教学活动,组织学习者进行学习的和研讨的一种教学法。以案例为载体、涉及多个学科,处于真实,情境,与真实生活连接。,第六章 网络教学模式,第三节 基于生成性目标的探究式教学模式,主要内容,1.,问题解决型,2.,相关教学策略,教学过程,实施形式,教学原则,相关建议,1.,问题解决型,生成性目标是过程取向的,以探究,发现为中心,关注学习者独立活动,或协作活动,着眼于思维力、协作,力以及意志力培养,同时产生新问,题和新目标,体现为问题解决型,(,1,)教学,过程,创设情境,提出问题:与学习者,密切相关;以完成,任务,或解决问,题为导向;一定难度、综合知识,界定问题、分析问题、组织分工:,确定问题实质,形成小组任务分工,探究、解决问题:以小组为单位,搜集信息,形成小组方案,教师,提供指导,保证方向性和有效性,展示结果、成果汇总:多媒体、,多种方式陈述建议、推论或解决,问题的方法;成果、计划、安排,评价、反馈:共享解决方案,对,方案评价、评价表现;自评、互,评、师评;过程为主、终结为辅,1.,问题解决型,复述型任务:,不具挑战性,低年级,使用训练,网络获取信息。,措辞完全不同、给定报,告内容,支持总结、,概括、阐述,新闻记者任务:,扮演记者角色,组织,新闻稿,准确性和客观性,,阅读大量不同陈述,将不同,观点整合,使用
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