《指南》数学认知学习

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,3-6,岁儿童学习与发展指南,数学认知,新苗幼儿园,2013.10.14,什么是,指南,？,指南,是根据儿童学习与发展的规律，以及社会对下一代的期望，对于儿童,应当知道什么和会做什么,的具体要求。,从,纲要,到,指南,幼儿园教育指导纲要,：对幼儿园教育的目标、内容和方法的指导,3,6,岁儿童学习与发展指南,：对儿童应该知道什么和会做什么的具体要求,两个文件的区别：,针对对象不同：前者针对,幼儿园,的教育；后者针对,儿童,的学习与发展,侧重点不同：前者侧重于过程，强调怎样做；后者侧重于结果，强调会做什么,操作性不同：前者只提出各领域的主要内容和教育要求；后者提出了各年龄段的具体指标,两个文件的联系：,最终指向一致：二者的终极目标都是促进儿童的全面健康发展，幼儿园教育目标的制定需参照儿童发展的目标,教育理念完全一致：应以,纲要,理念指导教育实践，实现,指南,对教育结果的期待,内容范围一致：幼儿园教育的内容领域和儿童学习与发展的领域相一致，,指南,的具体要求在某种意义上和,纲要,具互补性。,指南,有什么用？,为家长和老师对,儿童应当知道什么和能做什么,形成基本共识，有利于普及科学的,教育观念和育儿观念,。,为幼儿园,课程设计和评价,提供基础和依据，有利于提高教育质量。,为,幼小衔接,和儿童的入学准备提供了标准，有利于促进,教育公平,。,指南,的结构,领域（分五大领域）,部分（每个领域分若干部分）,目标（跨越年龄界限，体现每个领域的基本内容）,分年龄指标（目标在特定年龄的具体要求）,教育建议（建议家长和教师开展的活动，以帮助儿童达到该年龄的指标）,科学领域的组成,数学认知重要观点解读：,数学是幼儿学习的一个完整而独立的内容，是入学准备的重要组成部分。,早期的数学教育，既要帮助幼儿理解数学概念，更要培养其对数学的态度：养成数学的思维习惯（用数学）、喜欢数学。,数学学习的内容包括两大系列：数与量；几何形状与空间。,数学认知部分的目标,目标,1,初步感知生活中数学的有用和有趣,目标,2,感知和理解数、量及数量关系,目标,3,感知形状与空间关系,一、数学的学科性,数学和科学的关系：有联系、有区别,数学内容的系统性是客观存在的。幼儿园数学课程，可以是高结构的学科教学，也可以是低结构的区域活动。重要的是教师心中要有对学科基本内容和关键经验的把握。,二、数学教育的生活化,生活化的实质在于,应用,数学,解决问题,。,“学数学”（建构数学概念）和“用数学”（解决问题）是紧密联系的两个方面。,让幼儿在真正的生活中解决问题；在自己的水平上解决问题。,生活中的数学,上 下,分 类,配对、比高矮,三、幼儿对数学的兴趣,数学兴趣的实质是对抽象思考的兴趣。,幼儿数学兴趣的培养，从数学活动的兴趣起步，逐渐发展为数学思考的兴趣。,指南,数学认知领域强调,1.,让幼儿在真实情境中进行数学学习，感到数学的有用和有趣，获得真实的经验。,2.,幼儿的数学学习是一个不断建构的过程。幼儿的数学学习是对具体事物不断抽象概括实现的。,3.,幼儿的数学认知存在个体差异，不同的孩子用自己的方式解决问题。,数学认知领域的核心价值,1.,强调幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验。,认识到数学抽象性、概括性等特点。,培养幼儿对数学的兴趣和主动探究的愿望，激发幼儿好奇、好问、善于思考，感受数学的有用和有趣。,2.,强调幼儿在真实情境中理解和应用数学能力的发展。,各种物品中的数、形、序,各种物品中的数、形、序,各种物品中的数、形、序,中国建筑中的“数”“形”“序”,3.,强调日常生活中发现和解决问题能力的发展。,幼儿将已有的数学经验运用于实际问题情境中，并进行思考、分析和推理。,解决问题的过程是检验幼儿是否掌握数学知识和经验的重要标志。,数学认知领域的核心价值,4.,梳理幼儿数学教育的主要方法和策略,引导幼儿在生活中感知并运用数学（数学教育生活化）。,以有趣的方式引导幼儿感知数学（在游戏中渗透、创设有趣的情境）。,注重幼儿的动手操作和探索（操作性）。,数学认知领域的核心价值,案例分析：,在一个大班，老师介绍说孩子们已经完全掌握了,20,以内的加减。操作活动时，孩子们在用瓜子皮、小棍、豆子等粘贴妈妈的头像。我问身边一个男孩：,“,你知道,3+5,？,”,孩子立刻回答,“,8,”,，我又问：,“,3+8,呢,”,，孩子也很快回答,“,11,”,。我接着问：,“,你看你粘贴的画，这个妈妈左边眉毛用了几个瓜子皮？,”,孩子从估到右用手指点数,“,1,，,2,，,3,，,4,，,5,。,5,个。,”,我又问,“,右边眉毛用了几个瓜子皮？,”,孩子再一次从左到右用手指点数,“,1,，,2,，,3,，,4,，,5,。,5,。个,”“,那么，两个眉毛一共用了几个瓜子皮？,”,孩子用手指从左到右点数,“,1,，,2,，,3,，,4,，,5,，,6,，,7,，,8,，,9,，,10,。,10,个。,”,请分析：,1.,案例中孩子数学认知的发展水平和经验如何？,2.,结合案例反思当前存大的对幼儿数学学习与发展的价值追求方面存在的问题。,幼儿的发展经验和水平,1.,掌握了,10,的基数概念,2.,没有真正掌握加减算式的意义,3.,不能运用所学的数学解决生活中的相关问题,数学教学中存在的主要问题：,1.,对儿童的数学学习和发展的期望经常过高。,2.,过于注重表面,“,教,”,的结果，轻内在,“,学,”,的过程。,3.,脱离生活和实际。,交流分享,1.,案例分析：分柿子,（,1,）此活动在目标、途径、方式上哪些方面符合,指南,的要求？,（,2,）教师提供了哪些支持？,（,3,）幼儿在活动中是如何学习的？其思维发展有什么特点？,2.,请在,3,6,岁儿童学习与发展指南,背景下，根据科学领域中,“,数学认知,”,或艺术领域，设计一节数学或音乐活动，并运用,指南,中的相关内容进行阐述。,3.,在艺术领域，教师如何尊重幼儿自发的表现和创造，给予适当指导？,4.,你是如何理解幼儿园数学教育的生活化的？请结合,指南,举例说明。,说明：第,1,、,2,题为必做题，第,3,、,4,题任选一题。,