有吸引力的心灵课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,-,*,有吸引力的心灵,The Absorbent Mind,意玛丽亚蒙台梭利,Maria Montessori,-,有吸引力的心灵The Absorbent Mind意玛,1,前言,教育并非老师做了什么，而是人类自身自然发展的结果。它不是通过聆听词汇得到的，而是通过儿童在他们特定的坏境中汲取经验得到的。,教育不应该停留在课程和时间表上。教育必须符合人类自身的实际。,-,前言教育并非老师做了什么，而是人类自身自然发展的结果。它不是,2,1. 儿童在世界重建中的作用,儿童具有一种未知的力量，这种力量可以引导我们进入美好的未来。如果我们真的想革新这个世界，教育就必须将发展儿童的潜能作为目标。,-,1. 儿童在世界重建中的作用儿童具有一种未知的力量，这种力量,3,2. 决定一生的教育,这就是教育，为生命提供帮助的教育，从婴儿刚降生就开始的教育。它形成了一场和平革命，并且将所有事物集中和吸引到一个共同的目标和中心上来。,-,2. 决定一生的教育这就是教育，为生命提供帮助的教育，从婴儿,4,3. 成长的不同阶段,成年人的大脑无法完成儿童大脑所完成的东西。从无到有地学习一种语言需要一种特殊的心理能力。儿童就具有这种心理能力，他们的智慧与成年人不同。,-,3. 成长的不同阶段成年人的大脑无法完成儿童大脑所完成的东西,5,4. 新的途径,儿童的生命是连接两代成年人的一条连线，一端是创造者，一端是被创造者；从一个成年人开始，到另一个成年人结束。,-,4. 新的途径儿童的生命是连接两代成年人的一条连线，一端是创,6,5. 造物的奇迹,每种动物、每种哺乳动物，包括人这一最神奇的动物，都是由一个简单的细胞发展而来的，就像许多原始的细胞一样，没有任何差别。,-,5. 造物的奇迹每种动物、每种哺乳动物，包括人这一最神奇的动,7,6. 胚胎学与行为,儿童不但有创造自我、追求完美的能力，他们的存在必定还有另一种目的，那就是创造和谐，为整个生物群体服务。儿童一生下来可能就具有巨大的创造力，这种创造力在他们的生活坏境中得到发挥。,-,6. 胚胎学与行为儿童不但有创造自我、追求完美的能力，他们的,8,7. 精神胚胎,人类似乎有两个胚胎时期。一个是在出生前，这是所有动物都有的；另一个是在出生后，这一时期是人类所特有的，并使得人类与动物之间有了很大的区别，这也正是我们对此进行研究的原因。,-,7. 精神胚胎人类似乎有两个胚胎时期。一个是在出生前，这是所,9,8. 儿童对独立的获取,儿童要求独立是我们所说的“自然发展”的基本步骤。换句话说，如果我们对儿童自然发展予以足够关心，儿童就会逐步达到独立。这不仅适用于心理方面，也适用于身体方面。,-,8. 儿童对独立的获取儿童要求独立是我们所说的“自然发展”的,10,9. 生命之初,大脑通过从周围环境中吸收知识来促使自己成长。尤其在儿童刚刚出生之后，我们必须让儿童觉得周围环境是有趣而具有吸引力的。婴儿出生后的第一年可以分为几个阶段，每一个阶段我们都应该给予特别关注。,-,9. 生命之初大脑通过从周围环境中吸收知识来促使自己成长。尤,11,10. 儿童的语言发展,语言就是一面墙，它把一群人圈在墙里面，与外面的人隔离开来，这可能就是语语在人的头脑中有一种神秘作用的原因。它可以超越民族把人们紧紧地联系在一起。语言是人们之间的纽带。,-,10. 儿童的语言发展语言就是一面墙，它把一群人圈在墙里面，,12,11. 语言对婴儿的召唤,儿童首先要学习的是事物的名称。自然的教育方式与我们所预期的完全不同。自然就是老师，儿童就是在她的指导下学习了我们成年人认为很没意思的语言，但他们（儿童）表现出了浓厚的兴趣。,-,11. 语言对婴儿的召唤儿童首先要学习的是事物的名称。自然的,13,12. 发展障碍的影响,人生的最初两年会影响人的一生。婴儿有很大的心理潜能，我们对此却没有予以足够的重视。儿童非常敏感，一点点粗鲁行为都会影响他们的心灵，甚至会影响他们的一生。,-,12. 发展障碍的影响人生的最初两年会影响人的一生。婴儿有很,14,13. 运动在儿童发展中的作用,所有运动都有一个非常精密、微妙的机制。对于人类来说，所有这些东西也都不是与生俱来的，它是通过儿童在生活中的各种活动来形成和完善的。,-,13. 运动在儿童发展中的作用所有运动都有一个非常精密、微妙,15,14. 智力与手,运动的发展有两个方面。它一方面遵循生物规律，另一方面与人的内心世界紧密相连，而这两种方式又都依赖于肌肉的使用。对儿童进行研究，我们必须遵循两条发展路线，一条是手的发展，另一条是走路或者是保持平衡方面的发展。,-,14. 智力与手运动的发展有两个方面。它一方面遵循生物规律，,16,15. 发展与模仿,大自然不仅赋予我们模仿能力，也赋予我们改变自己、然后逐步接近榜样的能力。作为教育工作者，如果我们想帮助儿童达到这一目的，就应该知道我们需要多大程度地向儿童提供帮助。,-,15. 发展与模仿大自然不仅赋予我们模仿能力，也赋予我们改变,17,16. 从创造者到劳动者,突然间，儿童成了一个不需要帮助、能够自给自足的人，这真是出乎我们的意料。成年人现在只能充当一个观察者的角色了。儿童在这个小环境里获得了很大的收获，他们会逐步适应社会，并逐步形成自己的性格。,-,16. 从创造者到劳动者突然间，儿童成了一个不需要帮助、能够,18,17. 文化与想象,儿童对他们没有见到的事物的形象勾划需要一种极其有序的特殊心理能力。如果大脑只能记住看到的东西，那么，把儿童带到户外就是非常必要的事情了。,-,17. 文化与想象儿童对他们没有见到的事物的形象勾划需要一种,19,18. 性格的形成,缺乏个性或个性缺陷很快就会消失，不需要成年人去进行说教。成年人对儿童的威胁、利诱都是没有用的，我们要做的就是为儿童提供一个正常的生活（成长）条件。,-,18. 性格的形成缺乏个性或个性缺陷很快就会消失，不需要成年,20,19. 让儿童正常发展,儿童做事没有规律，是因为以前曾经有人随意地强制他们有规律的去做事；有的儿童懒惰，是因为他们曾经被强制去进行“工作” *；有的儿童不听话，是因为以前他们曾经被强制听话。,*注: “工作”上的引号为整理者所加，是蒙氏对儿童玩玩具、做手工这一自然现象的特有称呼。,-,19. 让儿童正常发展儿童做事没有规律，是因为以前曾经有人随,21,20. 性格形成靠儿童自己,儿童的性格不是成年人教授出来的；成年人所能做的就是科学地进行教育，让儿童能够不受打扰和阻碍，并有效地完成这一过程。,-,20. 性格形成靠儿童自己儿童的性格不是成年人教授出来的；成,22,21. 儿童的占有心理及其变化,我们不能通过说教来防止孩子弄坏东西。如果一个孩子要得到一件东西只是为了不让别人得到，我们会对他们进行说教。但我们说教的有效性不会持续很长时间，不久之后他们还会重新再来。只有“工作”和集中注意力才能为儿童带来知识和爱，才能把潜藏于儿童内心深处的美好东西挖掘出来。,-,21. 儿童的占有心理及其变化我们不能通过说教来防止孩子弄坏,23,22. 儿童与社会发展,把人根据年龄分隔开来是一件非常冷酷而又不符合人性的事情，对儿童也是一样。这样就会打断社会生活之间的联系，使人与人之间无法互相学习。绝大多数学校首先根据性别（当时西欧普遍做法-整理者注），然后根据年龄进行分班。这是一个非常大的错误，而且是很多罪恶的根源。,-,22. 儿童与社会发展把人根据年龄分隔开来是一件非常冷酷而又,24,23. 社会的凝聚力,团体意识不是通过灌输方法得来的。它也不依赖于任何形式的竞争，而是自然的产物，是儿童通过自身努力所取得的结果。儿童只有通过他们的行为才能在自然发展过程中向我们展示社会生活所必须经历的阶段。,-,23. 社会的凝聚力团体意识不是通过灌输方法得来的。它也不依,25,24. 错误及改正方法,如果我们必须对儿童进行夸奖和惩罚，表示他已经没有了自我约束的能力，约束的方法必须由老师来提供。但假设他们正在进行“工作”，我们不停地给他们奖赏或惩罚，这样会严重影响儿童精神上的自由。,-,24. 错误及改正方法如果我们必须对儿童进行夸奖和惩罚，表示,26,25. 服从的三个阶段,有人认为，儿童天生就是不服管束的，并且具有暴力倾向。这种观点的依据是，儿童做事情通常不服管束，不服管束就是其意志的表现。事实远非如此。这种行为并非儿童“有目的的行为”。,-,25. 服从的三个阶段有人认为，儿童天生就是不服管束的，并且,27,26. 纪律性和老师,我们永远都应记得，内心深处的纪律性是后天形成，而非先天具有的。我们的任务就是为这种纪律性的形成指明方向。儿童能够将注意力集中于对他们来说具有吸引力的事物时，就说明他们已经具有了纪律性。,-,26. 纪律性和老师我们永远都应记得，内心深处的纪律性是后天,28,27. 老师的准备工作,老师必须投入自己的精力，并且随着儿童发展阶段的不同改变自己的工作方式。老师的首要责任就是关注环境。环境的影响是间接的，但是如果环境不好，儿童在身体上、智力上和心理上都不会有所发展，或即使有所发展，也不会长久。,-,27. 老师的准备工作老师必须投入自己的精力，并且随着儿童发,29,28. 爱及其源泉-儿童,我们要使这个世界变得更加和谐，就应该更多地对这种爱加以考虑，研究爱的内在涵义。儿童是人们温情和怜爱的汇聚之点。全人类都沐浴在对儿童的这种爱之中。儿童是爱的源泉，所有与儿童有关的话题都与爱有关。,-,28. 爱及其源泉-儿童我们要使这个世界变得更加和谐，,30,以上摘自,蒙台梭利的封笔之作,有吸引力的心灵,The Absorbent Mind,Highway整理, Feb. 6th, 2011,-,以上摘自蒙台梭利的封笔之作-,31,