西方文学流派课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,西方文学流派,16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。赫拉克利特,17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。柏拉图,18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。奥维德,19、法律是社会的习惯和思想的结晶。托伍威尔逊,20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。爱献生,西方文学流派西方文学流派16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。赫拉克利特,17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。柏拉图,18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。奥维德,19、法律是社会的习惯和思想的结晶。托伍威尔逊,20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。爱献生现代西方文学流派概述,象征主义文学,二、表现主义文学,三、存在主义文学,四、意识流小说,五、新小说派,六、荒诞派,七、魔幻现实主义,八、黑色幽默,九、超现实主义,十、后现实主义小说,象征主义文学是起源于19世纪中叶的法国,并于20世,纪初期扩及欧美各国的一个文学流派,是象征主义思潮在,文学上的体现,也是现代主义文学的一个核心分支。主要,涵盖诗歌和戏剧两大领域,其影响力一直持续到今天。西,方主流学术界认为象征主义文学的诞生是古典文学和现代,文学的分水岭,象征主义者在题材上侧重描写个人幻影和内心感受,极少涉及广阔的社会题材;在艺术方法上否定空泛的修辞,和生硬的说教,强调用有质感的形象和暗示、烘托、对比,联想的方法来创作。此外,象征主义文学作品多重视音乐,性和韵律感。,数学是科学的语言，同时数学也是一种日常生活语言。因此，数学语言是每个人必须学习使用的语言，使用数学语言进行交流的能力是一种重要的数学能力。现代教学论一个重要观点就是“把课堂主权还给每个学生”。课堂教学要让学生真正成为教学的主体，教师在课堂上树立服务意识，做到把“说”的机会还给学生，培养学生用数学语言“说”的能力。那么，在实际的教学中应如何进行呢?,一、分层问答策略,课堂教学中教师对回答问题对象的选择往往具有随机性。使得大部分中等生、后进生处于旁听角色，教学参与度不高。不仅影响了学生对知识的获得，而且挫伤了学生的学习热情。而分层问答策略却能很好解决这一矛盾。分层问答策略主要强调问题回答对象的指向性，给予中等生、后进生较多的参与与学习机会。课堂上分层问答有以下几种形式：(1)示范性问答。提高对象是高层次学生，其目的却是指向低层次的学生，给低层次学生以示范。(2)模仿性回答。提问对象主要是中低层次学生，其目的是要求他们复述或再现高层次学生回答的有关内容，强化中低层次学生的记忆和理解，使他们通过模仿掌握自己独立思考后不能解决的知识难点。(3)激发性问答。对有一定难度的问题，教师先请中低层次学生尝试解答，而回答中出现的问题和缺陷激发高层次学生进一步思考，进而把问题解决得更完善，反之，高层次学生的回答促进低层次学生进行反思，纠正认知错误。,二、小组合作策略,教师经常会面临这样尴尬的场面：当你提出一个问题，学生举手如林，一旦请一个同学回答，其他同学就像泄了气的皮球，很不情愿地把所高高举起的手放下去，有时还会听到他们的抱怨。面对一个四、五十人的教学班，在有限的时间里，如何给每个学生提供均等的学习机会呢?我们的老师更多的是采用“小组合作”的做法。小组合作学习除了师生交流外，更多的是学生之间的多向交流，是一种你来我往的信息交流。在不变的教学时间内，所提供的发言机会猛增，而且同龄人之间较少权威因素，心理更接近，语言更融洽，同学之间相互启发相互帮助易于交换思想，培养了他们的协作意识和互助精神。小组合作的操作步骤：(1)教师的课前准备。这节课有无必要进行小组合作。如果要用，什么时候进行?问题怎么提?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?该如何点拨、引导?(2)小组的合作。根据学生的性别、个性、能力、学习水平或其他因素的差异，分成若干个小组，每组45人。(3)小组人员分工。发挥小组功能，就必须有主持人，有小组代言人，使人人动起来。(4)指导学生小组合作学习。坚持分两步走：第一步保证有关讨论内容独立思考的时间。第二步小组的交流。教师在时间空间上都要给予保证，不流于形式，并巡回指导，倾听学生的意见及时引导。(5)小组学习的评价。评价的原则是小组为主个人为辅以及评价过程与评价结果相结合的原则，引导学生达到组内合作、组际竞争的境界。,三、激励评价策略,评价的目的是让学生及时了解自己学习的结果，以促进学生的学和教师的教。我们应该放弃传统相互比高低的总结性评价。改用目标参照的形成性分层评价，以纵向自我评价为主，强化激励机制。如对低层次学生采用表扬评价，寻找并肯定他们的点滴进步，促使其体验成功，消除自卑，逐步树立信心；对中层次学生采用激励评价，提示其不足，指明努力方向，促使其不甘落后，积极向高层次递进；对于高层次学生则采用竞争评价，坚持高标准、严要求、重能力、促发展，让他们在竞争中不断获得自主发展。在评价的过程中，更是要充分发挥自身语言的魅力，恰如其分地使用表扬性、鼓励性的言语提高学生说的积极性。当学生说对时，一句“你真棒”使学生感受到老师对自己的肯定。当学生出现错误时，我们不要否定或另请学生回答，而是选择体态语，眼睛稍微瞪大期待地直视他“是这样吗?”或“再仔细想想”，对于学困生和胆小的学生即使他们回答错了，也是先抓住闪光点进行表扬“你今天回答的声音真响亮”“一时说不好，没关系，那就请你选一个同学，我们一起听听他是怎样说的，好吗?”这样既不伤其积极性又尊重了他的选择。对于出乎意料的回答，我们更是大加赞赏“真了不起，老师没有想到的，他都能想到”。同时，我根据低年级学生的特点，不定期进行比赛。“谁(哪组)的回答最响亮”“谁(哪组)发言进步快”“谁讲得清楚”谁的想法特别多”等等，并进行物质奖励。把个人间与小组间竞争相结合。使个人、小组、集体共同提高。,我坚信，加强说的训练，可以提高学生自我认识和自我调控、自我检查的能力，学生的思维品质也会有明显的提高；加强说的训练，不仅提高了学生的数学交流能力、沟通能力，同时伴随着情感交流，学生的合作意识、集体意识、自信心以及互相尊重等品质都会明显加强。这些对学生今后的学习和工作都将有着十分重要的意义。,新英语新课程标准对学生的英语口语发展水平提出了具体、明确的目标，并把培养和发展学生英语口语表达能力的目标要求提到了一个新的高度。但对于农村中学生来说，英语是一个相对薄弱的科目，学生的英语口语表达能力还不尽如人意，“无话可说”、“有话不会说”的现象依然普遍存在。本文将从分析现阶段我国农村中学英语口语教学存在的问题入手，提出具有实际可操作性的解决策略，并指出英语口语教学所要避免的误区。,一、农村中学英语口语教学存在的问题,1.学生学习动机不强，信心不足。学习动机是决定学习者取得成功的主要因素，也是决定英语口语学习成败的关键，但农村中学生对英语口语学习动机普遍偏弱，缺乏学习兴趣和热情，对英语口语学习价值认识不够，因此，缺乏学习的内在动力。一方面表现在对英语口语学习缺乏明确的目标和正确的态度，导致口语练习成为空谈。另一方面，很多学生对开口说英语表现出焦虑和恐惧，怕被同学耻笑，被老师责备，因而不愿意开口说英语，长期形成自卑自闭的心理，从而成为口语教学的巨大障碍。,2.教师口语水平不高，教法不当。农村英语教师口语水平较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用量较小，严重影响了学生口语交际能力的培养。农村教师为了在考试评价中处于不败之地，常常使英语课堂变成一味的“词汇+语法+题练”的模式，使英语课堂失去了真正的涵义。此外，许多英语教师缺乏对教学改革的信心和学习教学理论的热情，不会随着新形势新要求更新教学理论和观念，一味固守传统的教学模式，教学方法往往单一枯燥，无法培养学生对英语学习的兴趣，这也成为农村中学生英语学习的一大羁绊。,3.学校师资短缺，环境落后。农村学校条件差，英语教师流失现象严重，英语专业教师极为短缺，教师跨专业代课现象较为严重。随着课改的不断深入，教师教学任务也日益繁重，口语课时投入不足。一般学校对于口语学习器材、资料配置严重不足，学生在课堂之外缺少接触英语的机会，口语操练仅限于课堂对话活动和早读课文朗读，口语教学缺少必要的语言环境。,二、解决农村中学英语口语教学问题的对策,针对农村中学生口语学习的主要问题，作者提出了以下相应的对策，力图改善农村中学生口语学习的落后状态，培养学生综合运用语言的能力。,1.消除学生心理障碍，激发口语学习的动机。根据二语习得理论，学习者换一种语言交流，就可能存在理解别人和表达自己的困难，个人所做的交流尝试将由一种没有把握的，甚至是未知的语言和社会文化标准来衡量和评价。这就使学习者产生了交流焦虑，即口头表达焦虑和领会焦虑，成为学习者的情感障碍之一。由于农村中学生英语学习起步相对较晚，基本功不够扎实，学生在读和说的过程中难免出现错误。因此，消除学生心理障碍是开启农村中学生英语口语的第一步。教师要多加鼓励，增强学生的信心，通过情感的交流建立良好的师生关系，消除学生的心理障碍，使师生间产生相互信赖感，在这样的课堂中，学生愿意开口，敢于开口，产生了对英语口语的兴趣，久而久之口语水平自然会得以提升。加拿大学者Gardner认为学习任何东西都会有动机，口语学习动机应包括：学习英语口语的原因、学习愿望、对口语学习环境的态度及为口语学习所付出的努力。学生在口语学习过程中如果缺少其中任何一项都会导致动机的缺乏，从而不利于英语口语的学习、提高。这就要求教师改变传统的、单一的以教师为中心、注重语言知识的讲解和以笔试成绩的高低判断学生英语学习好坏的教学模式，转向以学生为中心，在语言知识讲解的基础上注重学生学习兴趣的开发，培养学生的英语思维、语言运用能力和自主学习能力，要引导学生树立正确的目标，采用灵活的教学方法培养他们对英语的兴趣、求知欲、好奇心，提高他们的成就动机水平，最终产生强烈的英语口语学习动机。,2.改善农村师资队伍，提高口语教师素质。教育改革成败的关键在于教师，农村有限的师资队伍是阻碍教育改革的巨大阻碍，急需在教育部门的支持下合理壮大。因此，当地教育主管部门以及学校管理部门要出台相应的政策，引进大量的英语教师，提高教师工资待遇、生活和工作条件，防止优秀英语教师的流失，并通过合理的激励措施吸引和留住优秀教师，以多项有力政策来改善英语教师数量不足，学历结构不达标的状况。农村英语教师整体素质的逐步提高需要从以下两方面入手：一方面教师要有自我提高的意识，要深刻领悟新课程的教学理念、教学模式、教学策略，不断更新传统的教学理念，反思教学得失，结合实际总结出切实可行的口语教学方法；要坚持用英语进行教学，给学生提供大量的英语运用的示范，激发模仿和表达的欲望；要组织形式多样的口语课堂活动和第二课堂活动，让学生亲身体验，在真实轻松愉悦的环境里提高口语能力。另一方面，学校要组织教师参加培训，给农村英语教师提供更多的学习机会；要制定相关政策，鼓励教师参加学习、进修和培训，把对如何使用英语组织教学和如何恰当、有效、简洁明了地使用课堂英语进行上课作为培训重点，真正提高口语课堂的学习效果。,3.改善农村教学条件，创设英语口语氛围。由于受经济条件的限制，农村中学英语教学条件整体上还很落后。多媒体能通过图文并茂、动静结合的表现形式，生动形象地展示给农村学生信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野、增长知识。基于此，要提高农村中学英语口语教学质量，迫切需要国家及各级政府的投入，加强英语教学的配套设施建设，努力改善英语教学条件，让学生在真实的语境中逐步提高对语言的掌握和运用能力。农村中学教师通过多种方式给学