教学方式转变一五二-杨长翠课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教学方式转变一五二,教学方式转变一五二,第一个问题,教学方式及其相关主概念扫描,(一)教学方式,教学方式是教学活动中教师教学行为的基本取向。,没有空洞的教学方式,，教学方式是与教学目标、教学内容、教学策略、方法、手段等紧密联系在一起的倾向性教学行为。,教学行为是教学方式的载体，,对认知理念、教育理念的价值取向是教学方式实质,。,基本的教学方式：,注入式、启发式、探究式,（二）教学方法,教学方式与教学方法类似战略与战术的关系：教学方式相对稳定，教学方法相对灵活,基本教学方法,：朗读、讲授、谈话、讨论、演示、提问、点拨、练习、反馈、总结,（三）学习方式,学习方式-学生完成学习任务过程中基本的行为取向。,四类学习方式,：机械接受学习、意义接受学习、机械发现学习、意义发现学习。,（自主、合作、探究、创造性学习系意义发现学习）,没有空洞的学习方式，,学习方式是与学习目标、学习内容、学习策略、方法、手段等紧密联系在一起的倾向性学习行为。,学生的学习行为是载体，认知的发生方式和情感因素表达了学习方式的实质内涵。,（四）学习方法,认知性学习：听讲、阅读、记忆、思考,实践性学习：练习、参观、演讲、写作、实验,评鉴性学习：欣赏、创造、评论、研究,交往性学习：模仿、暗示、讨论、访问,说明：“练习”-做题、表达等,焦点：是被动获取与输出还是主动构建与输出。,学法指导主要为以上学习方法的具体指导,教学方式转变的重要意义,先进的教学理念通过教学方式的转变来落实,教学方式的转变影响并决定学习方式的转变,教学理念,教学方式,学习方式,第二个问题（“一五二”之“一”）,教学方式转变的一个基本原则,立足于学！,立足于学的几个重要环节,A以学定教,（目标、内容、方式方法）,B先学后教,（过程、时机）,C教后再“学”,（检测、补救）,第三个问题（“一五二”之“五”）,课堂教学方式转变须通过五层转化来完成,一、从培养目标到课堂学习目标。,二、从教材文本到课堂问题。,三、从课堂问题到学生活动。,四、从学生活动到教师“讲授”。,五、从课堂学习到检测反馈。,一、从培养目标到课堂学习目标,整体培养目标,学科培养目标,单元学习目标,课堂学习目标,课程纲要,课标考纲,教材意图,教材学情,目标层级描述,关键技术-新知构建精确化（精确目标）,1吃透教材（明确课标价值）,（语文阅读则须突出作品亮点）,2贴近学生,（不降低、不拔高）,操作要领,3精要简明,（不抽象、不贪多）,（目标过多等于没有目标）,4以构建新知为核心融合三维,（忌三维目标为三类目标）,一、从培养目标到课堂学习目标,实质：以,目标为中心，“导中学”。,策略：以构建新知为抓手,。,课题：登高（杜甫）,风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。,学习目标举例（语文）,教材课标价值与学情分析,：先写景后抒情，情景交融的笔法，作者的伟大情感，学生都能大体指出，都不是本文的亮点。本文的亮点（课标价值）是：内容上秋意与悲意旷古绝今，写法上的意象铺陈（写景）与情感的层层叠加（抒情），风格上沉郁顿挫。,不恰当的目标定位,1.知识与能力目标,：,把握诗歌意象,品味意境，培养初步鉴赏诗歌的能力；,2.过程与方法目标,：,通过诵读，比较，讨论等方法感受品味诗歌语言，体会诗中“悲”的丰富内涵和表现手法。,3.情感态度与价值观目标,：,深刻领悟诗人的悲怀愁绪及人格魅力。,科学的目标定位,以“悲秋”为切入点，在充分体验的基础上，赏析本文不一般的悲秋情怀和表现手法。,(“沉郁顿挫”的风格因难度大，虽是有价值的新知，但不作为学习目标）,学习目标举例（数学）,课题：列方程解应用题,不恰当的目标定位,1、复习列方程的知识。,2、学会用列方程的方法解应用题。,3、训练学生解方程的技巧,4、培养学生的逻辑思维能力和主动探索的精神,。,正确的目标定位,能分析应用题所给的已知条件和未知项及其联系，列出求解方程。,二、从教材文本到课堂问题,策 略,：以围绕新知设计问题为抓手。,关键技术-,精设导问,紧扣目标,吃透教材 操作要领,贴近学生,有价值,巧而精,实质：以问题为中心，“例中学”。,问题设计优劣比较举例（语文）,登高（杜甫）,风急天高猿啸哀，,渚清沙白鸟飞回。,无边落木萧萧下，,不尽长江滚滚来。,万里悲秋常作客，,百年多病独登台。,艰难苦恨繁霜鬓，,潦倒新停浊酒杯。,问题一,：用一个词概括本诗抒发的感情。并概述其内含。,问题一：,（,按提示填空,）本诗的“悲秋”有三层内含：悲季节之秋、悲（）之秋、悲（）之秋,问题一,：本诗“悲”从何来？请概述。,问题设计优劣比较举例（语文）,登高（杜甫）,风急天高猿啸哀，,渚清沙白鸟飞回。,无边落木萧萧下，,不尽长江滚滚来。,万里悲秋常作客，,百年多病独登台。,艰难苦恨繁霜鬓，,潦倒新停浊酒杯。,问题二,：请描述登高所见秋景，体会其写法上的特点。,问题二,：有人说前四联渲染的秋意旷古绝今，你同意吗？奥妙在哪？,问题二,：前四联用了几个意象写秋景？这是什么手法？这样写有何好处？,问题设计优劣比较举例（语文）,登高（杜甫）,风急天高猿啸哀，,渚清沙白鸟飞回。,无边落木萧萧下，,不尽长江滚滚来。,万里悲秋常作客，,百年多病独登台。,艰难苦恨繁霜鬓，,潦倒新停浊酒杯。,问题三,：你能从后四联的抒情中读出几层悲意？写法上有何特别处？,问题三,：后四联的抒情手法特别，含有九层悲意，请具体说明。,问题三,：请结合下列图形说出诗句中的9层悲意（先说第三联的8层悲意），并指出其写法上的特点。,万里悲秋常作客,百年多病独登台,悲秋常作客,常作客,作客,多病独登台,独登台,登台,艰难苦恨繁双鬓,特别提醒,忌满堂问,特别说明,1、练习课的问题设计重在精选例题！,2、讲评课重在将典型错误转化为问题设计。,3、复习课重在将类型整合转化为问题设计。,三、从课堂问题到学生活动,策略：以活动预设为抓手,关键技术-全面预设,1、预设学生活动，做到四明确（自学预设）,内容范围明确-,围绕问题设计界定自学内容。如，学习“列方程解应用题”，只看列方程，不看解方程部分。,学习方法明确-,或独自“看”与“做”，或“看”与“做”后再,合作讨论。合作讨论一般应在独立思考后进行，并且是不,少学生难以完成的问题或有多种解法的问题。,学习时间明确-,不宜过长，便于学生紧张地学；不宜过短，使学生有充分的时间自学。,检查方式明确-,或检查书面成果或点名提问或点名板演或小组确定代表作答。,三、从课堂问题到学生活动,关键技术-全面预设,2预设教师活动，做到三明确（导学预设）,明确学习困难预设,（预设改进措施）,明确教师的关注点,（巡查、收集范例、个别辅导、发现普遍性问题等）,明确展示成果的学生,（好、中、差）,实质：以学生为中心，“做中学”,学生学习活动预设举例（语文）,登高（杜甫）,问题三,：请结合下列图形说出诗句中的9层悲意，并指出其写法上的特点。,万里悲秋常作客,百年多病独登台,艰难苦恨繁双鬓,悲秋常作客,常作客,作客,多病独登台,独登台,登台,自学预设（学生活动预设）：,先两边后中间，独自体会悲意、揣摩写法。然后与同学交流。5分钟后点名作答。,导学预设（教师活动预设）：,学生无法打开思路时，以“作客”之客居他乡之悲举例；“登台”之悲发现不了时，可用所处方位与所见提示；国家之悲发现不了时，提示看注解。根据发现的典型指名两个学生发言，一名学生小结。,学生学习活动预设举例（物理）,课题：动能和势能（初中物理）,1、,自学预设（学生活动预设）：,阅读教材P114至P116；边看书边标记边思考，6分钟后合上书本，口答多媒体屏幕展示的目标检测练习。,2、,导学预设（教师活动预设）：,学生看书过程中巡查；学生合上书本后通过多媒体展示目标检测练习；点名23名同学口答。不会或错误，叫同学补充更正，直到正确为止！,附：目标检测练习（见下页）,动能和势能目标检测练习,1一个物体能够做功，我们就说它具有,一个物体越多,表示这个物体能量越大。,2、动能是指物体由于,而具有的能，其大小与物体的,和,有关。,3、势能可分为势能和势能。物体由于被举高而叫做重力势能。物体的越大，越高，具有的重力势能就。,4、物体由于发生而具有的能叫做弹性势能。弹性势能的大小跟物体形变的 有关,物体的越大,弹性势能就。,特别提醒,静静思考不可少,忌满堂动,关键技术-点拨提升,1让学生充分暴露错误、不足。,2引导“兵教兵”更正、补充。,3提供总结样本或拓展信息。,四、从学生活动到教师“讲授”,策略：随机精讲,实质：以教师为中心，“启中学”。,特别提醒,忌追问滥用,忌替代或强加,忌权威答案,忌答题模式泛滥,给学生充分的思考时间。,让学生把话说完,。不剥夺学生创造的权利。,五、从课堂学习到检测反馈,策略：以新知运用为抓手。,关键技术-检测补救,1、检测反馈要紧扣学习目标。,2、检测反馈要运用变式。,3、检测反馈要及时。,4、针对反馈查漏补缺。,实质：检测为中心，“用中学”,小 结,导中学,例中学,做中学,启中学,用中学,精确目标,精设导问,全面预设,点拨提升,检测补救,目标为中心,问题为中心,学生为中心,教师为中心,检测为中心,第三个问题(“一五二”之“二”）,教学方式转变应关注两个方面,一是要有必要的知识铺垫环节。,二是将打造教学模式作为突破口。,一、是要有必要的知识铺垫环节（,内容,）,例如：理科新授课必要的旧知复习。,例如：语文阅读课的整体感知。,例如：作品赏析时必要的情景体验。,理据：不能违背认知规律！,二、将打造教学模式作为突破口（,形式,）,1转变教学模式是转变教学方式的第一要素。,2区分课型（新授课、习题课、复习课、讲评课）,3改变流程（看、读、做、议、展、教）,结束语,记忆不是理解,知道不是理解,照本解释不是理解,照本运用不是理解,理解是知识间内在联系的重新构建。,理解了的知识能在不同的情境中运用。,谢,谢,！,