三教育与人的发展

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育学 第三章,教育,与,人的发展,内容提要:,1、人的发展的一般概念与基本规律；,2、影响人的发展的主要因素；,3、教育在人的发展中起主导作用；,4、发挥教育主导作用的条件。,第一,节,节,影,影,响,响人,的,的发,展,展的,主,主要,因,因素,一、,人,人的,发,发展,的,的一,般,般概,念,念,（一,）,）人,的,的发,展,展,是,是指,做,做为,复,复杂,整,整体,的,的个,体,体从,生,生命,开,开始,到,到生,命,命结,束,束的,全,全部,人,人生,过,过程,中,中身,心,心发,生,生、,发,发展,和,和变,化,化的,过,过程,。,。,内容,包,包括:身体,的,的发,展,展和,心,心理,的,的发,展,展,身体,的,的发,展,展：,各,各种,组,组织,系,系统,的,的正,常,常发,育,育和,机,机能,的,的增,长,长,心理,的,的发,展,展：,认,认知,的,的发,展,展和,意,意向,的,的发,展,展,（二,）,）人,的,的身,心,心发,展,展的,特,特殊,性,性,1、,人,人的,机,机体,的,的自,然,然性,与,与动,物,物不,同,同,2、,人,人的,发,发展,具,具有,社,社会,性,性,3、,人,人在,自,自身,的,的发,展,展过,程,程中,具,具有,能,能动,性,性,二、,历,历,史,史上,几,几种,不,不同,的,的发,展,展观,1、,内,内发,论,论（,遗,遗传,决,决定,论,论）,：,：,强调,人,人的,身,身心,发,发展,的,的力,量,量主,要,要来,源,源于,人,人自,身,身的,内,内在,需,需要,，,，身,心,心发,展,展的,顺,顺序,也,也是,由,由身,心,心成,熟,熟机,制,制决,定,定的,。,。,中国,的,的孟,子,子（,性,性善,论,论）,奥地,利,利的,弗,弗洛,伊,伊德,格塞,尔,尔的,“,“同,卵,卵双,生,生子,爬,爬楼,梯,梯的,实,实验,”,”,威尔,逊,逊的,“,“基,因,因复,制,制”,霍尔,：,：“,一,一两,的,的遗,传,传胜,过,过一,吨,吨的,教,教育,”,”；,2、,外铄,论,论（,环,环境,决,决定,论,论者,）,）,认为,人,人的,发,发展,主,主要,力,力量,依,依靠,外,外在,的,的力,量,量，,诸,诸如,环,环境,的,的刺,激,激和,要,要求,，,，他,人,人的,影,影响,和,和学,校,校教,育,育等,。,。,中国,的,的荀,子,子（,性,性恶,论,论）,英国,的,的洛,克,克的,“,“白,板,板说,”,”（,教,教育,万,万能,论,论者,）,）；,美国,的,的行,为,为主,义,义者,华,华生,。,。,3、,二因,素,素论,认为,人,人的,发,发展,是,是由,遗,遗传,和,和环,境,境两,个,个因,素,素决,定,定的,。,。,德国,的,的斯,腾,腾的,“,“合,并,并原,则,则”,。,。,吴伟,士,士提,出,出的,“,“相,乘,乘说,”,”。,4、,多,多因,素,素相,互,互作,用,用的,论,论,认为,个,个体,的,的发,展,展是,个,个体,的,的内,在,在因,素,素与,外,外部,环,环境,在,在个,体,体活,动,动中,相,相互,作,作用,的,的结,果,果。,个体,的,的实,践,践活,动,动是,内,内因,与,与外,因,因对,个,个体,身,身心,发,发展,综,综合,作,作用,的,的汇,合,合点,，,，是,推,推动,人,人身,心,心发,展,展直,接,接的,、,、现,实,实的,力,力量,。,。,第二节 影,响,响人身心发,展,展的因素,一、遗传在人的发展,中,中的作用（,前,前提）,遗传是指人,从,从上代继承,下,下来的生理,解,解剖上的特,点,点，这些遗,传,传的生理特,点,点，也叫遗,传,传素质。,1、遗传素,质,质是人的身,心,心发展的生,理,理前提，为,人,人的身心发,展,展提供了可,能,能性,神童的悲剧,、,、伤,仲,仲永、”,野,野生儿“,2、遗传素,质,质的成熟程,度,度制约着人,身,身心发展过,程,程和阶段,格塞尔“同,卵,卵双生子爬,楼,楼梯实验”,3、,遗传素质的,差,差异性影响,着,着人身心发,展,展的个别差,异,异,4、遗传素,质,质具有一定,的,的可塑性,但是不能夸,大,大遗传的作,用,用,二、环境在人的发展,中,中的作用（,制,制约）,环境是个体生活,其,其中，影响,个,个体身心发,展,展的一切外,部,部因素。,包括：社会,环,环境和自然,环,环境。是人,类,类存在和发,展,展的物质基,础,础。,社会环境是,人,人的身心发,展,展的外部客,观,观，对人的,发,发展起着一,定,定的制约作用。,1、环境是,人,人的身心发,展,展不可缺少,的,的外部条件,，,，为个体的,发,发展提供了,多,多种可能，,制,制约着人发,展,展的方向和,水,水平,2、环境推,动,动和制约着,人,人身心发展,的,的进程，它,对,对人的发展,有,有积极和消,极,极之分,“孟母三迁,”,”；荀子：,“,“蓬生麻中,不,不扶自直；,白,白沙在涅，,与,与之俱黑,.”,3、人在接,受,受环境的影,响,响和作用时,，,，也不是消,极,极的、被动,的,的,三、教育在人的发展,中,中的作用（,主,主导）,1、学校教,育,育具有明确,的,的目的性和,方,方向性,2、学校教,育,育具有较强,的,的组织性和,计,计划性,3、学校教,育,育可自觉地,调,调控环境的,影,影响,4、学校教,育,育能促进个,体,体的社会化,5、学校教,育,育能促进个,体,体的个性化,人不是消极,被,被动地接受,和,和适应环境,和,和教育的影,响,响，而是积,极,极主动地与,周,周围的环境,进,进行相互作,用,用。,个体的实,践,践活动成,为,为影响人,发,发展的决定性因,素,素。,四、主观能动,性,性在人的发,展,展中的作,用,用（决定,）,）,第三节,人,人的发展,的,的基本规,律,律,一、人的,身,身心发展,的,的基本规,律,律,（一）发,展,展的顺序,性,性,（二）发,展,展的阶段,性,性,（三）发,展,展的不平,衡,衡性,（四）发,展,展的个别,差,差异性,（五）发,展,展的互补,性,性,（六）发,展,展的稳定,性,性和可变,性,性,二、教育,必,必须适应,个,个体身心,发,发展规律,（一）教,育,育要适应,个,个体身心,发,发展的顺,序,序性的规,律,律，循序渐进地促进学,生,生身心发,展,展,不能“拔,苗,苗助长”,、,、“,最,最近发展,区,区”,（二）教,育,育要适应,个,个体身心,发,发展的阶,段,段性的规,律,律，做好教育的上,下,下衔接和,过,过渡工作,不能“一,刀,刀切、一,锅,锅煮”,（三）教,育,育要适应,个,个体身心,发,发展的不,平,平衡性的,规,规律，做,到,到“抓住关键,期,期”,关键期：,身,身体或心,里,里的某一,机,机能和能,力,力最适宜,形,形成与发,展,展的时期,。,。,1、同,一,一方面的,发,发展速度,，,，在不同,的,的年龄阶,段,段变化是,不,不平衡的,。,。如：青,少,少年的生,理,理和心里,发,发展有两,个,个高峰期,和,和危险期,2、不同,方,方面发展,的,的不平衡,性,性,（四）教,育,育要适应,个,个体身心,发,发展的个,别,别差异性,的,的规律，,做,做到,因材施教,“一把钥,匙,匙开一把,锁,锁”,（五）教,育,育要适应,个,个体身心,发,发展的互,补,补性规律,，,，培养自信,和,和努力的,品,品质。,（六）教,育,育要适应,个,个体身心,发,发展的稳,定,定性和可,变,变性的规,律,律，做到,从实际出,发,发,第四节,普通中等,教,教育促进,青,青少年发,展,展的特殊,任,任务,一、教育,对,对象,11、12岁14、15岁的少,年,年,二、少年,期,期的年龄,特,特征,少年期被,称,称为“危,险,险期”或,“,“心理断,乳,乳期”,1、身体,状,状态的剧,变,变,2、内心,世,世界的发,现,现,3、自我,意,意识的觉,醒,醒,4、独立,意,意识的增,强,强,三、初中,教,教育的个,体,体发展任,务,务,“帮助少,年,年起飞”,给少年的,要,要求以尊,重,重、支持,和,和引导，,丰,丰富少年,的,的内心世,界,界，形成,正,正确的自,我,我意识和,理,理想自我,。,。,思考与讨,论,论,：,1、名词,解,解释：人,的,的发展、,遗,遗传素质,、,、,2、有人,说,说：“一,两,两遗传胜,过,过一吨的,教,教育”，,请,请你来分,析,析这句话,对,对不对？,为,为什么？,3、“印,度,度狼孩”,给,给了我们,很,很大的启,示,示，请结,合,合教材中,影,影响人的,发,发展的因,素,素来分析,其,其形成的,主,主要原因,是,是什么？,4、结合,实,实际，谈,谈,谈如何发,挥,挥教育在,人,人的发展,中,中的主导,作,作用。,5、教育,应,应如何遵,循,循儿童身,心,心发展的,规,规律？,