高等学校教师职业道德修养1课件

,高等学校教师职业道德修养,高等学校教师职业道德修养,绪论：道德是为人处世的行为准则,第一章,:,高等教育发展与高校教师职业道德,第二章,:,高校教师职业道德的本质与作用,第三章,:,高校教师职业道德的原则与规范,第四章,:,高校教师道德行为的选择与评价,第五章,:,高校教师职业道德的培育与修养,绪论：道德是为人处世的行为准则,绪论：道德是为人处世的行为准则,一、道德的本质,（一）“道德”的含义,在我国古代，,“,道,”,与,“,德,”,首先是分开使用的两个概念。,“,道,”,的最初含义是道路，后来引申为原则、规范、规律、道理或学说。,“,德,”,字在甲骨文中即已出现，其义同于,“,得,”,，是有所得的意思。,绪论：道德是为人处世的行为准则,最早把道与德联系起来当作一个概念使用的是,荀况,。,总之，“道德”的含义可以这样来理解：“,道,”是指人们应该遵守的行为准则，“,德,”则是指行为的效果，是指人们因遵守了应该遵守的准则而有所得。“道德”表示为人处世应该遵守的原则、规范。,西方文化的道德概念与中国文化中的道德概念的基本含义是相同的，,都表示为人处世所应该遵守的原则规范。只不过不同时代的思想家们所强调和注重的侧面不同而已。,最早把道与德联系起来当作一个概念使用的是荀况,（二）伦理思想史上对道德本质的不同看法,1.,客观唯心主义观点,2.,主观唯心主义观点,3.,旧唯物主义的观点,（二）伦理思想史上对道德本质的不同看法,（三）马克思主义伦理学对道德本质的理解,马克思主义伦理学认为，,道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊社会意识形态，是以善恶为评价标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人与人之间、人与社会之间以及人与自然之间关系的行为规范的总和,。（分析、理解）,马克思主义伦理学对于道德本质的理解可以概括为以下三个方面：,1,、,道德是一种由社会经济关系决定的社会意识形态。,第一、社会经济结构的性质决定道德体系的性质。,第二、经济利益决定道德体系的基本原则和主要规范。,第三、社会经济关系的变化引起道德的变化。,（利益是整个道德的基础）,1、道德是一种由社会经济关系决定的社会意识形态。,2,、,道德是一种特殊的行为规范,。,第一、道德规范是一种非制度化规范。,第二、道德规范是一种非权力规范。,第三、道德规范是一种自律性的规范。,3,、,道德是一种特殊的实践精神,。,科学以真理的方式掌握现实世界，艺术以美的方式掌握现实世界，道德则以善的方式掌握现实世界,.,2、道德是一种特殊的行为规范。,高等学校教师职业道德修养1课件,三、职业道德的本质,（一）“职业”及其“职业道德”的含义,职业,，,是指人们由于社会分工和生产内部的劳动分工而长期从事的、具有专门业务和特定职责的、并以此作为主要生活来源的社会活动。即,人们从事的比较稳定的有合法收入的工作,。,职业是社会分工的结果和表现。,职业是人们谋生的手段，同时也是人们进行社会交往的主要渠道。,职业是责任、权利和利益的统一体。,职业道德,，,是人们履行本职工作过程中所应遵循的行为规范和准则的总和,三、职业道德的本质,（二）职业道德的形成与发展,职业道德是一个历史的范畴，它不是从来就有的。职业道德形成的,根本原因和客观基础,是由于人类社会生产力的发展而引发的社会大分工。,1.,职业道德萌芽于原始社会末期。,2.,职业道德形成于奴隶社会,。,3.,职业道德在封建社会获得了初步的发展。,4.,职业道德在资本主义社会获得了很大的发展,（二）职业道德的形成与发展,（三）社会主义职业道德的形成、发展及其本质特征,1.,社会主义职业道德是适应社会主义经济关系和建设事业的客观要求而产生和形成的。,2.,社会主义职业道德是在社会主义道德原则、规范指导下形成和发展起来的。,3.,社会主义职业道德是在批判继承历史上优秀的职业道德传统的基础上发展起来的。,（三）社会主义职业道德的形成、发展及其本质特征,社会主义职业道德的本质,:,第一，社会主义职业道德是建立在以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基础上的。,第二，社会主义职业道德达到了道德理论与道德实践相结合的高度自觉性。,（,思考：理论与现实的差距,，分析中国“德治” 及当前的道德危机）,高等学校教师职业道德修养1课件,思想道德建设的基本任务是,：,坚持爱国主义、集体主义、社会主义教育，加强社会公德、职业道德、家庭美德建设，引导人们树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观。,思想道德建设的基本任务是：,四、职业道德的社会功能,职业道德的社会功能与道德的总体功能是一致的。道德的总体功能，一般来说可以区分为：,调节功能、认识功能，以及教育功能、导向功能、辩护功能和激励功能等。,调节功能和认识功能，是道德总体功能中的,两大基本功能。,四、职业道德的社会功能,职业道德的社会功能：,（一）职业道德是提高劳动效率，推动社会向前发展的重要精神力量,（二）职业道德是促进社会稳定，创建和谐社会的重要精神因素,（三）职业道德是促进劳动者自我完善，培养社会主义新人的重要途径,职业道德的社会功能：,五、职业道德的基本构成,主要由：,职业理想、职业态度、,职业责任、职业纪律、,职业良心、职业荣誉、,职业作风、职业技能、,八个方面的因素构成。,五、职业道德的基本构成,六、职业道德的一般规范,爱岗敬业、 尽职尽责，,诚实守信、 言行一致，,奉献社会、 公而忘私，,坚持真理、 实事求是，,勇于探索、 不断进取。,六、职业道德的一般规范,诚实守信是建设和谐社会的必然要求,其一，诚实守信是传统美德的继承与发扬，和谐社会的建设需要大力弘扬传统美德。,其二，诚信是社会主义市场经济的必然要求。,其三，诚信建设是社会主义精神文明建设的重要内容,.,诚实守信是树立行业形象的根本要求,。,诚实守信是建设和谐社会的必然要求,七、教师职业道德的特殊规范：,（一）教书育人、有教无类,（二）为人师表、言传身教,（三）循循善诱、毁人不倦,（四）热爱学生、严而有度,（五）虚怀若谷、教学相长,七、教师职业道德的特殊规范：,第一章：高等教育发展与高校教师职业道德,教师的事业是提高人的素质，使人完善，使人类进步的崇高事业、卢俊曾说过：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”高尚的道德情操一直是师德的根本标志，也是教师整体素质的核心部分。,第一节 师德,一个亘古常新的话题,第一章：高等教育发展与高校教师职业道德,一、师德的含义,师德是社会道德的重要组成部分，是指教师在从事职业活动中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志的总和，是教师应遵守的道德原则规范和应具有的道德品质，是教师素质的核心。,（一）师德超越了一般的职员道德,1,、师德涵盖面广，渗透性强,2,、师德要求高，示范性强,“学高为师，身正为范”,“言之师”、“行之师”，,以言立教，以身立教。,一、师德的含义,（二）师德是一种特殊的角色道德,1,、从社会意义上看师德的产生发展,教师作为独立的职业出现，始于春秋时期的教育改革， 在漫长的封建社会中，官学与私学一直是并行的，专职与兼职教师也同时并存。,2,、从个体意义上看师德的产生发展,师德的形成过程相当复杂，大致可分为四个阶段，（准备期）、（规范期）、（磨合期）、（自由期）。,（二）师德是一种特殊的角色道德,二、中国传统师德思想概述,（一）传统师德的显著特点,1,、服从整体的道德要求,2,、综合、全面的道德要求,3,、积极人世的道德要求,4,、内心自觉的道德要求,二、中国传统师德思想概述,（二）传统师德的主要内容,1,、深厚的爱生敬业情感,2,、强烈的育人至上意识,3,、严谨的为人师表作风,4,、不倦的好学进取精神,好学博识疑旧知新知行并重,5,、精湛的教育教学理念,（,1,）应材施教（,2,）循序渐进（,3,）启发诱导（,4,）寓教于乐,6,鲜明的教育开明作风,主要表现在两个方面：一是对待教育对象上的平等；二是教学过程中师生关系的平等。,（二）传统师德的主要内容,（三）传统师德的现代批判,中国传统师德具有封闭性的一面，这与我们当今创造性、开放性的人才教育观是不相适应的。,今天，人类已步入,21,世纪，教育事业呈现出崭新的姿态。培养具有创造性、开放性的人才，对传统师德提出了严肃的挑战。,（三）传统师德的现代批判,三、西方师德的历史考察,（一）古希腊和古罗马时期,1,、既言既行,2,、爱护学生,3,、民主平等,（二）中世纪时期,1,、树立榜样,2,、热爱学生,3,、宽严适度,4,、遵循自然,三、西方师德的历史考察,（三）近代时期,1,、教师要拥有良好人格,2,、教师要自我教育,3,、以教育为事业,4,、尊重学生个性,（四）,20,世纪以来,1,热爱学生,2,师生民主,3,尊重个性,中西方师德的区别,P21,、,22,（三）近代时期,第二节 师德,高等教育发展的应有之义,一、新时期高校教师的职业特点,（一）高校教师的工作目的是为社会培养各类高级专门人才,（二）高校教师的工作对象具有多层次,（三）高校教师的工作手段主要是通过自己的真才实学和高尚道德情操育人,（四）高校教师的工作即是对知识的传递，又是对知识的创造与应用。,第二节 师德高等教育发展的应有之义,二、新时期高校教师的师德特点,高校师德,就是指高校教师在从事职业活动即教育教学和科学研究等过程中所应遵循的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。,首先，高校师德属于专业道德，是师德的组成部分之一，与社会公德、家庭道德即相联系又相区别。师德调整的是教育教学以及科学研究过程中人与人之间的关系，其基本要求是“依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表、教书育人、学术诚信”。,其次，师德作为教师的专业道德，具有与其他专业道德既相联系又相区别的特质；,再次，高校师德与中小学师德既有联系又有区别。,二、新时期高校教师的师德特点,三、新时期加强高校师德建设的重要意义,1,、实现,“,以德治校,”,的重要保证,2,、提高学校德育实效性的需求,3,、实施素质教育的根本保证,4,、转变社会风气的需要,5,、提高教师素质的需要,三、新时期加强高校师德建设的重要意义,第三节 师德,高校教师的立身之本,一、高校教师职业道德的特征,1,、全面性与高层次性的统一,2,、理想性与现实性的统一,3,、社会性与个体性发展的统一,4,、典范性与深远性的统一,案例分析,P32,第三节 师德高校教师的立身之本,二、高校教师职业道德的内容,主要由教师的职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业公正和职业荣誉,8,个要素构成。,（一）教师职业理想,社会主义高校教师职业道德理想是马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和,“,三个代表,”,重要思想及科学发展观为理论指导，献身于人民的教育事业，为社会主义现代化事业培养德智体美全面发展的优秀接班人。,二、高校教师职业道德的内容,（二）教师职业责任,高校教师的职业责任简单说就是教书育人。,（三）教师职业态度,职业态度，是指人们对自身职业劳动的看法和采取的行为，教师职业态度在不同的社会历史条件下，具有不同的表现。教师在满天下的桃李中体验着教师职业的功在他人、利在社会的社会价值，得到自己职业的满足和人生的幸福。这是教师正确的职业态度。,（二）教师职业责任,（四）教师职业纪律,高校教师模范遵守职业纪律要做到以下几点：其一，不断增强教师职业意识。其二，认真学习教师职业纪律的有关规定。其三，将教师职业纪律落实到实际的教育教学活动中。,（五）教师职业技能,新的时代给高校教师职业技能提出了更高的要求：第一，当今时代新科学、新技术、新知识不断涌现，知识发展表现出很强的综合性特征。第二，学科和专业理论的抽象性和更替性越来越突出，知识的创新性和批判性越来越鲜明。第三，随着社会的变迁和时代的发展，社会对于高校教师职业技能的要求越来越高。为此，高校教师应做到以下几点：一要刻苦学习、与时俱进。二要掌握规律。提高能力。三要勇于实践、不断创新。,（四）教师职业纪律,（六）教师职业良心,职业良心是人们在职业活动中逐步形成的职业责任感和自我评价能力。高校教师的职业良心是高校教师由于认识到自身的使命、职责而产生的对社会和大学生道德责任感和自我评价能力。教师职业良心的形成也是教师道德认识、道德情感、道德意志、道德信念等相互作用的结果。,其一，教师职业良心是随着社会生活发展而形成的。其二，教师职业良心是对教师道德关系的自觉反映。其三，教师职业良心是教师接受职业道德教育，自觉进行师德修养的产物。,（六）教师职业良心,教师选择职业行为之前，职业良心起到指导作用，使教师对职业行为进行思考和权衡，选择合乎教师职业道德要求的行为；在教师职业行为过程中，职业良心起着自我控制和监督作用；在教师职业行为结束后，职业良心对职业行为起着自我评价作用。,教师的职业良心是教师为人民教育事业建功立业的重要精神支柱，也是教师职业道德完善的最强大的心理动因。,教师选择职业行为之前，职业良心起到指导作用，使教师对职,（七）教师职业公正,在教育活动中职业公正起着重要的作用，其一，公正有利于调动学生的学习主动性。其二，公正有利于教师威信的形成。其三，公正给学生的道德心灵以良好的影响。,（八）教师职业荣誉,职业荣誉是对职业行为的社会价值做出公认的客观评价和主观意向。教师职业荣誉在教师职业道德的发展中有很大的积极作用，突出表现在两个方面；其一，它推动教师更好的履行职业义务，为培养现代化建设人才尽职尽责。其二，它能教育和鼓励社会各阶层的人们尊师重教。,（七）教师职业公正,第一章 考试题型,（一）论述题,1,试分析中西方传统师德的异同，谈谈新时期加强师德建设的重要意义？,2,试分析高校教师职业道德的主要特征及其主要内容？,（二）辨析题,1,试辨析,“,教育工作者的全部工作就是为人师表,”,2,试辨析,“,是知圣门之学，别无要妙，彻头彻尾，只是一个敬字而已,”,（三）案例分析题,1,结合案例分析新时期高校教师职业道德的现状、不足，如何加强新时期高校教师职业道德建设？,第一章 考试题型,第二章 高校教师职业道德的本质与作用,第一节 教师职业道德的形成,一、教师职业道德形成的物质基础,教师职业道德的形成是随社会分工和社会生产力的发展而产生的。,第一，社会分工是教师职业道德产生的,物质前提,。第二，社会生产力的发展是教师职业道德产生的,根源,。第三，生产资料所有制的,性质,决定教师道德的性质。第四，社会物质利益关系直接决定着教师道德的,基本原则和主要规范,。第五，教师道德,内容,随社会经济关系变化而变化。第六，社会主义市场经济对我国教师职业道德的影响。,在社会主义市场经济条件下，教师职业道德的主流表现为：其一，重视个人的物质利益。其二，增强了集体主义道德精神。其三，强调了个人的独立人格。其四，增强了社会责任感和敬业精神。,第二章 高校教师职业道德的本质与作用,二、教师职业道德形成的文化前提,（一）文化是教师道德形成的动力,第一，文化为教师道德的形成设定了目标。第二，文化为教师道德形成培育心理素质。第三，文化影响着教师道德的核心,世界观和价值观。,（二）文化的优秀特质是教师道德形成的基础,第一，提倡慎言力行，强调教书与育人的结合。第二，注重教师形象的塑造，强调完美品质。,一是要求信仰坚定。二是要求学然后知不足，教然后知困。三是要求勤业敬业。,（三）文化的传承决定了教师对传统师德的发扬,第一，以身作则。第二，热爱教育。第三，教书育人。第四。热爱学生。,（四）文化规范教师道德的社会意义,第一、尊师重教的文化氛围。第二，德教为先和知行合一的道德原则训化。,二、教师职业道德形成的文化前提,第二节 高校教师职业道德的本质。,一、高校教师职业道德的一般本质,（一）教师道德根植于社会经济关系,第一，社会经济关系是教师职业道德的客观物质基础。第二，社会经济关系的发展变化，必然引起教师道德的发展变化。第三，社会经济条件对教育目的和人才培养模式的影响。,（二）教师道德具有鲜明的阶级性和继承性,（三）教师职业道德的基本原则由教育活动的本质和目的决定,第二节 高校教师职业道德的本质。,二、高校职业道德的特殊本质,（一）教育活动的特殊性,一是教育活动的目的性。二是教育活动环境的群体性。三是教育活动对象的反馈性。,（二）教学利益是教师道德的基础,教学利益按照主体构成上的不同，它包括教师和学生的个人利益、教师职业内部的群体利益和社会的教育利益三个层次。,（三）教育事实是教师道德存在的前提,教育事实具有的道德意义主要表现为三个方面：一是教师的教育行为具有重要的道德意义。二是在教育事实面前，教师应该具有一定的选择自由，因为他对自己的选择负有责任。三是教师选择的教育行为，触及各种利益之间的原有平衡,二、高校职业道德的特殊本质,第三节 高校教师职业道德的作用,一、对改良社会道德风气的辐射作用,第一，通过所培养的学,生，对社会产生广泛而深远的影响。第二，教师通过亲自参,加社会活动而影响社会。第三、通过教师个人的道德品质去影响自己的家庭、朋友、邻里。,案例分析,P64,二、对提高学生道德素质的示范作用,第一，教师是学生思想道德的启蒙者和设计者。第二，教师是学生人生价值观形成的引导者。第三，教师是学生道德素质陶治的诱导者。,三、对完善自身道德人格的提升作用,第三节 高校教师职业道德的作用,第二章 考试题型,（一）论述课,1,试论高校教师职业道德的作用？,2,试论高校教师职业道德的形成？,（二）辨析题,1,、试辩析社会物质利益关系直接决定着教师道德的基本原则和主要规范。,2,、试辩析教师道德的内容随着社会经济关系的变化而变化,（三）案例分析,结合案例，请你谈一下如何发挥师德的作用，做一名合格的高校教师。,第二章 考试题型,第三章 高校教师职业道德的原则与规范,第一节 高校教师职业道德的基本原则,一、热爱教育原则,二、,人道主义,原则,P75,三、 集体主义原则,第三章 高校教师职业道德的原则与规范,集体主义道德原则的基本内容：,其一,，集体主义坚持个人利益与集体利益的辩证统一。,其二,，集体主义强调集体利益高于个人利益，提倡在集体利益与个人利益发生矛盾时，个人要顾全大局，以集体利益为重。,其三，,集体主义在强调集体利益高于个人利益的前提下，尽力保障个人正当利益。,其四,，集体主义强调促进集体和个人的不断完善。,集体主义道德原则的基本内容：,第二节 高校教师职业道德的主要规范,一、教师与学生关系中的道德规范,师生关系是高校教师工作关系的核心，用来规范高校教师与高校学生之间的关系的道德规范主要为：为人师表、诲人不倦等。学校的一切教育教学工作都离不开人，都是围绕着人进行的。而,“,尊重,”,是人与人之间和谐的,“,润滑剂,”,。,案例分析,P81,第二节 高校教师职业道德的主要规范,二、教师与同行关系中的道德规范,处理高校教师与同行之间关系的道德规范的立足点，首先在于对高校教师进行道德教育，使其克服“文人相轻”的恶习。,三、教师在教学活动中的道德规范,教师的基本活动是教学活动，教书育人是教师的基本职责和任务，因此，是否博学、善学、勤思、多思，是高校教师职业道德高下的重要表现。,四、教师在科学研究中的道德规范,要求做到：坚持真理和科学精神，尊重他人成果，不滥用学术权力,二、教师与同行关系中的道德规范,第三节 高校教师职业道德的主要范畴,一、教育职责,高校教师的教育职责具有两个方面的含义： 一是指社会对高校教师在履行职业时提出的道德要求总和；二是指高校教师在教育劳动中，自觉意识到社会对高校教师提出的各种道德要求的合理性，把遵循师德原则、规范和要求，看作是个人的内在道德要求，是教育使命的自觉领悟。,第三节 高校教师职业道德的主要范畴,二、教育公正,教育公正是一个历史范畴，其内容和要求，受到一定的社会历史条件和社会教育制度、教育职业目的的制约。,三、教育良心,教育良心在高校教育活动中具有特殊的能动作用。第一，高校教师在选择教育行为之前，教育良心起着导向作用。第二，在教育行为中，教育良心起监督作用。第三，在高校教师教育行为之后，教育良心对行为的后果和影响起着自我评价作用。,二、教育公正,四、教育威信,教育威信在教育活动中具有重要的作用。首先，教育威信是高校教师产生职业自豪感、自我进取的积极精神因素。其次，教育威信的高低直接影响教育实践的好坏。,教育威信的形成和提高需要一定的客观基础和主观努力。教师权威分为三种类型，一是制度化权威，二是学识化权威，三是人格化权威。教师权威与学生自由的矛盾存在，向师生双方提出了合理调适的适应性要求。,首先，在尊严下重塑教师形象。其次，在宽容中师生教学相长。,四、教育威信,五、教育和谐,马克思主义关于人的全面发展思想有三个方面。第一，人的全面发展指人的体力和智力、能力和志趣、道德精神与审美情趣的多方面的发展。第二，人的发展指人的自由发展，不屈从于任何强加给他的活动与条件，人的发展能力为个人驾驭。第三，把人的发展与实现社会主义,共产主义社会的崇高理想结合在一起。具体来说，要培养好学生以下两个方面的素质。,一是个人与外界的和谐，这主要包括四个方面的内容：（,1,）个人与社会的和谐。（,2,）个人与自然的和谐（,3,）个人与文化的和谐（,4,）人际和谐。,二是个人自身的和谐，这应是教育和谐的核心，它与第一方面有交叉关系，主要包括（,1,）身心和谐（,2,）人格和谐,五、教育和谐,第三章 考试题型,（一）论述题,1,、高校教师职业道德的基本原则有哪些？,2,、高校教师职业道德的主要规范是什么？,3,、高校教师职业道德的主要范畴包含那些内容？,（二）辨析题,1,、试辩析“一名优秀的高校教师关键在于他培养出多少优秀的学生”,2,、试辩析“教师的身份与生俱来的是制度化的合法权利和威信的拥有者”,（三）案例分析,1,、根据案例，请你谈谈如何建立新时期和谐的师生关系？,2,、根据案例，请你谈谈如何维护学术尊严，遏制学术腐败？,第三章 考试题型,第四章 高校教师道德行为的选择与评价,第一节 高校教师面临的道德冲突,道德冲突是一种特殊的道德矛盾现象，包括三个层次：,一是行为动机上的心理冲突。,二是行为表现上的角色冲突。,三是不同道德理论体系、价值体系、规范体系作用于同一道德主体时造成的行为取向上的义利冲突。,第四章 高校教师道德行为的选择与评价,一、行为取向上的冲突,主要发生在以下两个领域，其一，教育教学领域。一方面，在一些高校，部分教师职业“价值重心”偏移了。另一方面，在高等学校教师与学生的关系中，教师价值天平失衡了,。,其二，科研学术领域，。学术腐败的表现多种多样，其中以下现象最为明显（,1,）出版物低水平重复（,2,）制造学术泡沫（,3,）抄袭剽窃（,4,）用权钱捞取学术职称（,5,）学术评审腐败。,要调适、化解这种冲突，必须做到以下几点：第一，必须明确高校教师个人利益的正当性的原则界限。第二。不能把个人利益仅仅等同于个人物质利益。第三，集体主义道德原则是调节高校教师义利冲突的价值尺度。,一、行为取向上的冲突,二、行为表现上的角色冲突,角色冲突从本质而言，是指因角色期望不一致而产生的个人心理或感情上的冲突。,主要表现在以下几个方面,。,其一，不同角色期望引起的角色冲突。其二，工作角色与生活角色的冲突。其三，权威角色与朋友角色的冲突。其四，领导角色与顺应角色的冲突。其五，高校教师角色与“辅导员”与“班主任”角色的冲突。,造成高校教师角色冲突的原因是多方面的,：（,1,）由于社会规范不当，造成教师角色定位困难，而产生角色冲突；（,2,）社会对教师期望过高，教师难以做到；（,3,）由于学习不够、教师对自己的角色认识有误，承担角色太多，角色体验不良、角色扮演技巧运用失当，都会造成角色冲突。,二、行为表现上的角色冲突,三、行为动机上的心理冲突,第一，期待角色与实际角色引发的心理冲突。,第二，社会称誉与社会现实引发的心理冲突。,第三，高付出与低待遇引发的心理冲突。,第四，角色责任与自我价值实现引发的心理冲突。,第五，角色环境与社会环境引发的心理冲突。,心理冲突是一个人的主观情绪和感受，这种冲突的持续将会降低工作绩效，损害身心健康，因此教师要正确对待心理冲突，善于调适。教师心理调适主要包括自我调适与社会调适两个方面。,三、行为动机上的心理冲突,第二节 高校教师道德行为的选择,一、高校教师的道德行为及其特征,（一）“行为”概述,在论理道德领域，行为是指人自觉的、有意识的、有目的的活动。,马克思主义伦理学认为，行为是人类特有的社会活动方式，它具有三个相互联系的本质特征,:,第一，行为是人积极能动的自主活动。,第二，行为是受人的意识支配并被人所意识到的自觉活动。,第三，人的行为是受社会条件机制制约并具有某种社会倾向的社会性活,动。,第二节 高校教师道德行为的选择,（二）道德行为和非道德行为的联系,道德行为和非道德行为的界限只具有相对意义，第一，在特定意义上为非道德行为，在广泛的范围内往往具有道德意义。第二，道德行为往往是同其他行为相伴发生并相互结合的。,（,三）高校教师道德行为的基本特征,第一，高校教师的道德行为出于对他人和社会利益的某种自觉态度。,第二，高校教师的道德行为是行为主体自主选择的结果。,（二）道德行为和非道德行为的联系,二、高校教师道德行为选择的客观限度,在这种利益关系上，人们有两种基本的行为选择。一种选择是以追求个人利益为基础，把个人利益作为道德行为的出发点和归宿。另一种选择，则是以追求社会整体利益（包括他人利益）为基础，把社会整体利益看做是个人利益得以存在和发展的必要条件，是个人行为的出发点和归宿，是道德行为的根本动力。,道德行为选择的心理机制表现在如下三个方面,:,第一，认识机制。,第二，情绪与情感机制。,第三，意志机制。,二、高校教师道德行为选择的客观限度,在社会主义市场经济条件下，高校教师的行为选择作为一种现实活动选择，不仅仅是一种心理需要的选择，同时也是一种复杂的利益计虑。,随着社会主义市场经济体制的建立，市场经济观念也延伸到高校教育领域,:,一是对功利价值的肯定；,二是对等价交换原则的认可；,三是对外部性的合理补偿。由此，产生了两个现实影响。第一，一定的物质利益需要成为教师行为选择的重要因素。第二，教师行为选择呈多层次、多样化态势。,在社会主义市场经济条件下，高校教师的行为选择作,高校教师行为的道德选择，是在一定的客观限度内根据具体的社会历史条件进行自主选择的过程，受着社会机制和心理机制的制约。,第一，教师要根据教育劳动的特点和教育规律的要求进行选择。,第二，教师要在一定的社会环境和历史条件下来选择教育行为。,第三，教师选择教育行为要考虑自身所处地位的立场。,第四，教师选择教育行为要受社会道德意识和教育传统习惯的制约。,第五，教师道德行为的选择，还受其世界观、人生观、道德观、价值观以及个性心理品质和个人决策能力等主观因素的影响和制约,.,高校教师行为的道德选择，是在一定的客观限度内根据具体,三、高校教师行为选择的责任承担,道德行为选择以意志自由为前提，又以道德责任为结果。只有自由才能使选择者有责任，也只有责任才能说明选择者是自由的。选择和责任是不可分的，否定责任也就否定了选择。自由与责任的对等关系不是绝对的。一般而言，教师必须而且只能在一定社会和时代规定的相应责任限度内承担责任，而其规定的限度的量有最低量和最高量之分。,三、高校教师行为选择的责任承担,其一，教师责任的最低限度。可以考虑三个因素：,第一，客观上可能做到的。,第二，应该做的事情。,第三，主观上具备承担责任的能力和条件。这三个因素相互联系、相互制约的。,其二，教师责任的最高限度。我们可以为其确立一些原则。第一，教师承受性原则。第二，教育有效性原则。第三，教育合法性原则。,从上述道德选择的限度可知，高校教师选择教育行为既要受到社会客观条件的制约，又要受到个人主观因素的影响，因而它必然要涉及各种关系和利益，这就向高校教师的行为选择提出了道德要求,:,第一，要根据社会和教育发展的需求来确定方向、手段和行为的选择。,第二，增强道德责任感。,其一，教师责任的最低限度。可以考虑三个因素：,第三节 高校教师行为的道德评价,所谓道德评价，就是人们根据一定的道德准则，通过社会舆论，传统习俗和内心信念等形式，对他人或自己的行为进行善恶判断，表明褒贬态度。,一、高校教师行为道德评价的依据,道德评价的根据问题，主要就是如何看待道德行为过程中的动机、效果及其相互关系的问题。,第三节 高校教师行为的道德评价,动机和效果的关系有以下几中基本情况：,（,1,）动机善，效果也善；,（,2,）动机恶，效果也恶；,（,3,）动机恶而效果善，即歪打正着；,（,4,）动机善而效果恶，即好心办坏事。,要使自己善良的动机同有益的效果达到一致：,首先，必须确立科学的人生观、职业观。,其次，必须掌握唯物辩证法，认识事物尤其是教育教学发展的规律。,最后，必须精通教学，增强解决复杂问题的能力。,动机和效果的关系有以下几中基本情况：,二、高校教师行为道德评价的标准,（一）道德评价的善恶标准,（二）善恶的阶级标准,（三）道德评价的历史标准,（四）道德评价的生产力标准,案例分析,P132,二、高校教师行为道德评价的标准,三、高校教师行为道德评价的形式,第一，社会的（他人的）道德评价。,第二，自我的道德评价。,第三，社会评价与自我评价的联系,四、高校教师行为道德评价的手段,第一，校内外舆论。,第二，教育传统习俗。,第三，教师内心信念。,三、高校教师行为道德评价的形式,五、高校教师行为道德评价的主要机制,高校教师道德评价的主要机制是教师的职业公正和教师的职业良心。,第一，教师的职业公正。其一，教师职业公正有利于良好的教育环境的形成。其二，有利于教师威信的提高。其三，有利于学生学习积极性的发挥。其四，有利于学生的道德成才。其五，有利于社会公正的实现。,第二，教师的职业良心。我们应该从三个方面重视培养和不断增强教师的职业良心。首先，要注重培养和增强教师道德意识的自觉性和主动性。其次，教育劳动的结果是产生掌握一定科学文化知识和形成一定思想品德的人，教师劳动结果的这一特殊性要求其应当具有高尚的师德品质。最后，要重视教师职业良心自觉性、客观性的培养。,五、高校教师行为道德评价的主要机制,第四章 考试题型,（一）论述题,1,、试论述高校教师行为道德评价的主要形式与手段？,2,、试论述高校教师行为道德评价的主要机制？,（二）辨析题,1,、辨析题,“,集体主义道德原则是调节高校教师义利冲突的价值尺度，因此，作为高校教师不应强调个人利益,第四章 考试题型,第五章 高校教师职业道德的培育与修养,第一节 高校教师职业道德的社会培育,一、高校教师职业道德培育的社会前提,师德是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则以及与之相适应的道德观念、情操和品质，是教师的从业之德，是对教师这一行业的道德要求。高校教师职业道德，是大学教师在从事高等教育劳动中必须遵循的人与人之间关系的行为规范的总和，它应该包括德性慈祥、学行并高、诲人不倦、专业精深等具体道德要求。,第五章 高校教师职业道德的培育与修养,高校教师职业道德培育的社会环境和前提条件是什么？,其一，尊重教师，追求真理、弘扬公德，这是教师的权利；,其二，无私奉献。酷爱师道、不贪功利，这是教师的义务。,尊重教师、珍视师情。这是教师的品德，也是教师的追求。弘扬真理，重视福利，这是教师的理想，也是教师的生活。倡导德功，敬重名师，这是教师的人生态度，也是教师的价值取向。,高校教师职业道德培育的社会环境和前提条件是什么？,二、高校教师职业道德培育的主要途径,（一）心印法,（ 二）亲认法,（三）见深法,(,四,),近宜法,第二节 高校教师职业道德的自我修养,一、高校教师职业道德修养的可能,（一）消化自汲,（二）自我定型,（三）循序升高,二、高校教师职业道德培育的主要途径,二、高校教师职业道德修养的必要,（一）业精为师，教师应有的职业专长,（二）德高为范，教师应有的职业品格,1,教师的德形是教师道德要求的外在表现，包括教师的仪态、行止、业功等方面的要求。,2,教师的德心是教师道德要求的内在诉求，由敬、勤、淡、静、礼、诚六德构成。,一谓敬德。二谓勤德。三谓淡德。四谓静德。五谓礼德。六谓诚德。,（三）艺娴为尊，教师应有的艺术品质,二、高校教师职业道德修养的必要,三、教师职业道德修养的方法,（一）学习,（二）鉴戒,（三）树标,（四）日记,（五）慎独,（六）践履,三、教师职业道德修养的方法,第三节 高校教师道德素质的养成与提高,一、高校教师道德心理的优化,求真是教育活动的品德要求。真是善的基础，求真方可提炼出善。求真可以亲和美，使真美善实现统一。真与美亲和，与美结伴。,案例分析,P162,第三节 高校教师道德素质的养成与提高,二、高校教师职业道德知识的内化,（一）情感教育是教师职业道德内化的外部诱因,情感教育原则包括三个内容：,一是教育者以积极饱满的热枕、健康的情感、良好的个性形象投入教育过程之中，在整体中把握客观知识的逻辑联系和意义结合；,二是教育者善于运用各种方法、手段诱发、激励与协调受教育者的积极情感；,三是实现教育活动中的情感渗透与迁移。,在师德教育过程中应注意以下几点：,首先，要有道德情感体验。其次，要有道德情感渗透。最后，要有道德情感转移。,二、高校教师职业道德知识的内化,（二）意义性学习是教师职业道德内化的内部动因,所谓意义性学习，就是指学生在学习的整个过程当中都能清楚地知晓学习的目的及意义所在，对学习的目标及学习所要达到的理想状态有一个非常明了透彻的了解，从而在整个学习过程当中，能自始至终保持浓厚的学习兴趣，自觉地完成学习任务，及时地进行学习反馈，将学习与主体自身的全面发展紧密地联系在一起。,学习道德知识和道德规范应该是一种意义性的学习，而不能是机械式的填鸭式的学习，而对学习意义的理解，主要在于学生对学习目的、学习价值、学习兴趣以及学习的功利性几个方面。,（二）意义性学习是教师职业道德内化的内部动因,（三）养成良好的道德习惯是教师职业道德内化的最终指向,教师良好的职业道德习惯包含以下三个方面：,首先，教师的道德习惯是具有教师职业道德意义的生活惯例。,其次，教师的道德习惯是教师职业道德人格的核心内容。,最后，教师的道德习惯是教师职业道德人格教育的归宿。,（三）养成良好的道德习惯是教师职业道德内化的最终指向,三、高校教师道德人格的升华,（一）,人格，是人们日常生活中使用频繁、含义广泛的一个概念,。,中国原无“人格”一词，它是在近代首先从西方传入日本，然后再由日本传到中国的。,人格,被赋予多种意思：（,1,）一个人给他人的印象；（,2,）人的社会身份和角色；（,3,）特指有优秀品质的人；（,4,）人的尊严和声望等等。,现代汉语词典,收录了“人格”词条，并做出解释：,（,1,）人的性格、气质、能力等特征的总和；,（,2,）个人道德品质；,（,3,）人们能作为权利、义务的主体资格。,其中第二条是中国人的独特的人格解释。,三、高校教师道德人格的升华,（二）道德人格的内涵,伦理学上的人格或道德人格是指个体人格的道德规定性，是人之为人的,尊严、价值、道德品质,的总和。,三军可夺帅也，匹夫不可夺志也 。,（三）职业道德人格的特殊内涵,职业道德人格,，就是作为从事某种职业的个人的人格道德规定，是从业者个人的道德行为和道德品质的高度统一和集中体现。,职业道德人格,作为一种特殊的道德人格，是一种具有鲜明职业道德品质的人格。它是在一定的职业活动过程中形成的包括一定的,职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业良心、职业荣誉和职业作风,在内的人的完整品格。,（三）职业道德人格的特殊内涵,四、职业道德人格与理想人格,（一）理想人格的内涵,所谓,理想人格,，是指一定道德的完美典型，是一定道德所认定的各种善的结合，也是一定道德为人们树立的最完美的行为榜样,。（如孔子、关羽、周恩来等）,四、职业道德人格与理想人格,中国传统文化三大家,：,儒家要人成圣成贤,(,仁、义、礼、智、信,),佛教要人成佛（三世轮回、因果报应）,道家要人成仙（长生不老、得道升天）,佛、仙,人不可及。,1,、,理想人格的基本模式,中国传统的理想人格模式,“,君子,”,西方的理想人格模式,“,完善和幸福的个人,”,、,“,真正自由的人,”,马克思主义的理想人格模式,全面发展的人,1、理想人格的基本模式,2,、,理想人格的基本特征,首先，理想人格的超越性与崇高性。,其次，理想人格的实践性和过程性。,再次，理想人格的差异性和层次性,。,高等学校教师职业道德修养1课件,3,、,当代理想人格的基本标准,理想人格的选择,要有时代感,。,衡量理想人格先进和高尚与否的标准是看这一理想人格是否促进社会生产力的发展，是否有利于发展大多数人的利益。,凡是理智正常的人都渴望美好的生活；凡是有上进心的青年，都希望自己的人生辉煌卓越。,3、当代理想人格的基本标准,4,、职业道德人格与理性人格的关系：,职业道德人格作为一种特殊的重要的道德人格，它与理想人格相辅相成、不可分割。职业道德人格的塑造是实现理想人格的,必由之路,，,理想人格在职业道德人格形成的职业实践过程中不断地得到展现和升华；理想人格是职业道德人格塑造的,目标导向,，理想人格为职业道德人格的塑造指明了方向，在职业道德人格的塑造过程中只有始终坚持理想道德人格的标准，才不至于在职业活动中迷失方向，才能做一个品德高尚的人和对社会、对家庭有高度责任感的人。,4、职业道德人格与理性人格的关系：,5,、职业道德人格塑造的基本原则：,第一、社会性与职业性相结合,第二、理论与实践相结合,第三、内因与外因相结合,第四、理想性与现实性相结合,6,、教师道德,人格升华的四个环节：,教师道德知识、情感、意志、信念的,升华,5、职业道德人格塑造的基本原则：,第五章 考试题型,（一）论述题,1,、试论述高校教师职业道德修养的必要性,2,、试论述高校教师职业道德培育和修养的方法主要有哪些？,3,、试论述如何养成和提高高校教师的职业道德素质？,（二）辨析题,1,、试辨析“教师道德人格升华，包括了教师道德情感和道德信念升华两个方面”。,（三）案例分析,根据案例，请你谈谈求真在学术活动中的重要性？,第五章 考试题型,谢谢大家,当干部要有敬畏之心,：,一要敬畏历史，使自己的工作经得起实践和历史的检验；,二要敬畏百姓，让自己做的事对得起养育我们的人民；,三要敬畏人生，将来回首往事的时候不会感到后悔。,当干部要有高尚的道德追求,：,珍重自己的人格，珍爱自己的声誉，珍惜自己的形象。,让我们一起共勉,谢谢大家当干部要有敬畏之心：让我们一起共勉,