学前儿童美术教育全套ppt课件

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level,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学前儿童美术教育,学前儿童美术教育,第一章 绪论,第一节 学前儿童美术教育的基本概念,一、艺术与美术：“美术”是艺术的一个重要分支,二、关于美术起源的学说（美术产生及原因）,模仿论、游戏论、表现论、巫术论、劳动论,第一章 绪论 第一节 学前儿童美术教育的基本概念,四、美术的主要类型：,1,、绘画：最主要的一种艺术形式，应用最为广泛,2,、雕塑：最具实体感的造型艺术,3,、工艺美术：实用为前提，美化生活用品和生活环境的美术,4,、建筑：具有象征性和形式感的造型艺术,雕,塑,三、美术的构成：,造型、 构图、 色彩,四、美术的主要类型：雕塑三、美术的构成：,三、 学前儿童美术教育,一、学前儿童美术的本质：,1,、是儿童生命需要的直接显现；,2,、是儿童认识和把握世界的一种方式；,3,、是儿童记录生活和表达观念、情感与需要的一种手段,4,、兼具工作和游戏双重特性,三、 学前儿童美术教育一、学前儿童美术的本质：,学前儿童美术教育的对象是学前儿童。它的涵义具有美术教育的一般涵义，又具有不同于一般的美术教育的一些特征,分类：以,美术取向,的学前儿童美术教育和以,教育取向,的学前儿童美术教育。,以美术为本质教育为手段传授技能,学前儿童美术教育的对象是学前儿童。它的涵义具有美术教育的一,学前儿童美术教育全套ppt课件,学前儿童美术教育全套ppt课件,学前儿童美术教育的定义：,指的是儿童所从事的造型艺术活动。它反映了儿童对其周围世界的认识、情感和思想。,学前儿童美术教育的定义：,第二节,学前儿童美术教育的基本构成要素,一、学前美术老师,二、学前儿童,三、学前儿童美术教学内容,第二节学前儿童美术教育的基本构成要素一、学前美术老师,一、学前美术老师,地位：主导地位,要求：,1,、尊重学前儿童的思维特点、学习特点（启蒙性、趣味性，直观性）,2,、帮助幼儿充分想象、打开思路,二、学前儿童,地位：主体地位,一、学前美术老师,三、学前儿童美术教学内容,地位,：媒介,涂鸦期,：简单、有趣味、重操作体验美术活动的乐趣,象征期,：提供开放的生活和视觉经验（物体的基本形状、特征、色彩）,图式期,：提供有意义、带情感色彩的的视觉经验,三大板块,：绘画、手工制作、欣赏,三、学前儿童美术教学内容,学前儿童绘画能力发展的阶段与特征,1.,涂鸦期,无控制涂鸦,无控制的涂鸦,，只是依靠手臂在纸上有节律地来回移动,有控制的涂鸦,儿童以发现了以视觉来控制动作，儿童会,有意识,地上下或左右地画线，把可控线条与不能控制的动作混在一起。能,控制肌肉动作,。,命名涂鸦,开始对着自己画的东西,说故事,。开始意识到所画的线条或自己的,经验之间的联系,，命名出现在画出图形之后。,学前儿童绘画能力发展的阶段与特征,学前儿童绘画能力发展的阶段与特征,2.,象征阶段,早期象征阶段,能用,简单的线条画出象征的外部轮廓,。幼儿已能把,基本形状,结合在一起构成形象。能意识到自己所画的,形象与实物之间的关系,，有了,通过想象表现客观事物,的意图。如：,蝌蚪人,中后期象征阶段,幼儿已能掌握较多的,基本图形和线的组合,，已能不断地构成新的图形，描绘的事物也越来越广泛。,开始选择自己喜欢的颜色来表现物体，,五颜六色,是这一时期,作品中色彩的典型特点。,画面上开始出现,空间关系,，意识到自己是环境的一部分，,并通过基底线表现出来，把所有的物体、,人物放置在基底线上,。,学前儿童绘画能力发展的阶段与特征,学前儿童绘画能力发展的阶段与特征,3.,图式阶段,早期图式阶段,儿童画中的各个独立图形开始出现,融合的趋势,。,对于,色彩的明度、饱和度,等方面的辨别能力提高，能按,物体的固有色填,色，并,在轮廓线内涂色,，但不注重颜色的协调。,空间上，,逐步摆脱了基底线,，尝试整张画纸作为地面来表现作品形象，构图开始有层次感，,后期图式阶段,表现物体的,整体形象,，并开始用一些细节来表现物体的基本特征。如：发型，车灯等。,开始用颜色表达自己的情感,有部分儿童尝试从一个固定角度去表现,物体的空间关系，,出现遮挡式构图,。,学前儿童绘画能力发展的阶段与特征,（一）涂鸦线 （六）人以外的其他初期图形,基本的涂鸦线,“,动物”,样式配置,“植物”,偶发图形,简单、有趣,其他图形,（二）图形 （七）儿童美术的国际性,（三）图形组合,结合体,集合体,（四）曼陀罗与“太阳”,曼陀罗,太阳,（五）蝌蚪人,从动作到有意义表征的发展过程,（一）涂鸦线,1,、绘画工具,（笔、纸、颜料）,铅笔、水彩笔、蜡笔、油棒画、水粉笔、毛笔、排笔、铅画纸、宣纸、卡纸,2,、,绘画内容,临摹画、写生画、命题画、意愿画,绘画,1、绘画工具（笔、纸、颜料）绘画,1,、工具材料,（,剪刀、胶水、泥工板、小刮刀）,点状材料、线状材料、面状材料、块状材料,2,、,手工制作内容,泥工、纸工、综合材料,手工制作（剪、折、撕、贴、塑）,1、工具材料（剪刀、胶水、泥工板、小刮刀）手工制作（剪、折、,1,、欣赏对象,绘画作品、雕塑作品、实用工艺品、建筑艺术、自然景物,2,、基本知识与技能,简单知识,描述欣赏对象,语言表达感受和认识,用艺术形式表达感受和体验（绘画、泥塑、粘贴、剪纸,欣赏教学,1、欣赏对象欣赏教学,1,、多媒体教学媒体,实物、模型、图像、具体演示、音像设备,2,、社会美术教育资源,美术训练班、儿童美术技能大赛、美术馆,博物馆、电视、电影、期刊、画报,教学媒体,1、多媒体教学媒体教学媒体,中国学前儿童美术教育的发展历史,外国学前儿童美术教育的发展历史,第二章,学前儿童美术教育的发展历史,中国学前儿童美术教育的发展历史,主要内容,第一节,中国学前儿童美术教育的发展历史,中国古代儿童美术教育,中国近代学前儿童美术教育,中国当代学前儿童美术教育,主要内容第一节,主要内容,第二节,外国学前儿童美术教育的发展历史,西方早期儿童美术教育,文艺复兴时期西方儿童美术教育,当代外国儿童美术教育,主要内容第二节,第一节,中国,学前儿童美术教育的发展历史,第一节 中国学前,一、中国古代儿童美术教育,没有阶级、家庭，整个群落承担,原始歌舞宗教祭祀活动,奴隶社会我国古代学前教育奠基阶段，,孔子,思想家，教育家，,“,兴于诗，立于礼，成于乐,”,，礼乐的美育作用,统治阶级奉行,“,德成而上，艺成而下,”,观念，对以物质性为特征的工艺采取鄙视态度,精神性为主旨美术教育,“,重艺,”,、实用性为主旨美术教育,“,重技,”,绘画和书法，师徒授受式,一、中国古代儿童美术教育没有阶级、家庭，整个群落承担,二、中国近代学前儿童美术教育,科学与实业发展，改革旧教育制度，西学，设学校，实施幼儿教育思想。,康有为,大同书,，我国实施幼儿教育。,蔡元培,，幼儿教育体系，胎教院、乳儿院、幼稚园，儿童为根本，设置美术馆，全国儿童艺术展览会,。,现代意义艺术教育,20,世纪开始，学习西洋绘画和西洋音乐。,二、中国近代学前儿童美术教育科学与实业发展，改革旧教育制度，,教会幼稚园设立早，数量较多，幼稚园师范学校，效法日本。,摹仿、采纳日本传来,福禄贝尔,造型性游戏和手工制作教学模式。,清代蒙养院章程，民国时期幼稚园课程标准。,单元教学,，某一主题，追求少年老成，幼稚园游戏活动开展不多。,教会幼稚园设立早，数量较多，幼稚园师范学校，效法日本。,课程自然、社会为中心，单元教学，户外进行造型性游戏活动。,研究儿童绘画发展规律，技能技巧训练和儿童个性、创造性关系。,创造的艺术,艺术一定要教，什么时候教、怎样教？,九、十岁以前，想象，天真作品，儿童个性。,对儿童个性和创造性培养优于技能技巧。,1923,年南京我国最早幼儿园,鼓楼幼儿园,学前儿童美术教育全套ppt课件,陈鹤琴、陶行知、张雪门,建立我国幼儿教育理论。,陈鹤琴,造型游戏的儿童游戏理论与实践研究，,儿童心里之研究,家庭教育,专章论述造型性游戏和手工制作玩具，,“,儿童以游戏为生活,”“,我们应当以儿童年龄，给以各种游戏工具，使他有适当的游戏,”,，,“,游戏性的教育,”“,儿童既喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他的动作，来养成他的习惯,”,。,优等玩具的标准和手工制作表现的教学要求。,陈鹤琴、陶行知、张雪门建立我国幼儿教育理论。,陶行知,实施和谐生活教育，反对束缚幼儿个性发展传统教法。,真善美合一教育，知情、意行合一。,1927,年，第一个乡村幼儿园,南京燕子鸡幼儿园。,陶行知实施和谐生活教育，反对束缚幼儿个性发展传统教法。,张雪门,主办北平香山慈幼院幼稚园,翻译出版国外先进幼儿教育著作,张雪门主办北平香山慈幼院幼稚园,三、中国当代学前儿童美术教育,1949,年，全面采用苏联教育理论与方法，,凯洛夫,教育思想,课堂为中心，教师为中心，教学为中心,乌索娃,，形成对现实审美态度和艺术兴趣，形成感受美、理解美并从感情上体验美的才能,三、中国当代学前儿童美术教育1949年，全面采用苏联教育理论,文化大革命,否定幼儿教育的游戏和美术理论与实践。停滞、倒退阶段。,改革开放,，西方教育新思想，引进国外儿童心理发展理论和学前教育理论及有益经验。,美术教育理论与实践问题进行深入细致研究，屠美如教授儿童绘画发展关键期四岁。,儿童概念画,，儿童抽象思维萌芽。,小中大班在绘画发展历程中明显差异，,文化大革命否定幼儿教育的游戏和美术理论与实践。停滞、倒退阶段,幼儿为主体,，注重造型系统本身体系和系统，各科间相互联系。,美术知识经验积累，更注重创造性、独立性、自主性。全班性、个别化美术教学。,广泛社会性教育,，艺术教育规模和质量提高。,幼儿为主体，注重造型系统本身体系和系统，各科间相互联系。,第二节 外国学前儿童美术教育的发展历史,一、西方早期儿童美术教育,古希腊时代，雅典智育德育和美育,7,岁开始进文法学校和音乐学校，依照教师所写描画。,古希腊,哲学家德谟克利特，注重天赋、勤学,亚里斯多德,，美的欣赏和和判断力,中世纪西方美术教育纯技艺性工匠教育,第二节 外国学前儿童美术教育的发展历史一、西方早期儿童美,二、文艺复兴时期西方儿童美术教育,艺术教育要求，通过美育全面发展儿童身心,德国,夸美纽斯,大教学法,，周全教育，道德、知识、身体和艺术，艺术教育发展儿童首创精神。,诱发内在动机，,主动学习,。,“,一切儿童都有一种要画图画的天生欲望，这种练习可以给他们快乐，他们的想象可以从这种感觉的双重动作得到激发。,实践中学习，,“,雕刻中学雕刻，画图中学画图,”,二、文艺复兴时期西方儿童美术教育艺术教育要求，通过美育全面发,法国启蒙思想家,卢梭，自然教育,，四个阶段，第二个家段发展感官，通过绘画，训练儿童观察敏锐性和触觉真实性。,德国赫尔巴特,，艺术是人的本能，人内部生命表现，儿童审美兴趣文学、唱歌、图画等学科，欣赏艺术，掌握多种能力。,法国启蒙思想家卢梭，自然教育，四个阶段，第二个家段发展感官，,裴斯泰洛奇,，瑞士女教育家，课程包含绘画、制作模型、绘制地图、采集标本，直观作用。,福禄贝尔,德国教育家，发展外部感觉、数学、自然、语言、绘画、唱歌、泥塑等。,“,恩物,”,，游戏幼儿教育基础，造型性游戏。,裴斯泰洛奇，瑞士女教育家，课程包含绘画、制作模型、绘制地图、,三、当代外国儿童美术教育,奥地利美术教育家,弗兰兹,。希泽克，第一个,“,发现了儿童绘画,”,。,第二次世界大战，介绍到日本、中国在内许多国家，,并存,卢梭,思想，自然主义儿童观，让儿童自己注意，画、创造。,将儿童美术教育从注重技术训练立场，重视儿童艺术创造性和表现性上。,三、当代外国儿童美术教育奥地利美术教育家弗兰兹。希泽克，第一,英国家里德、美国罗恩菲尔德、艾斯纳、古力等。,里德,人格发展，儿童与生俱来艺术才能，具有不同表现类型。,罗恩菲尔德,艺术个性和创造性，儿童自我表现你，儿童自己方式。,艾斯纳和古力,美术课目为中心确定课程内容。美术能力教育结果。,学前儿童美术教育全套ppt课件,（一）美国当代儿童美术教育,艺术教育国家标准,，艺术益处，一再个体，二在社会。,每个年龄阶段儿童在艺术学科中应该知道什么和能够做什么内容标准。,创造核心。,（一）美国当代儿童美术教育,（二）日本现代学前儿童美术教育发展概述,功利性，培养产业后备军，铅笔画时期。,1902,，文部省成立图画教育委员会。,1904,年发表一份对日本美术教育发展报告书。,国定教科书，临摹。,1919,长野县首届儿童自由画展,1952,年美术协会,（二）日本现代学前儿童美术教育发展概述,第三章 学前儿童美术教育相关理论简介,第三章 学前儿童美术教育相关理论简介,第一节 中国学前儿童美术教育相关理论,一、以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术教育思想,（一）把儿童绘画的发展分为四个时期,第一，,涂鸦期,（,1,岁,2,岁）。,第一节 中国学前儿童美术教育相关理论一、以陈鹤琴为代表的我国,第二，象征期（,2,岁,3,岁）。,第二，象征期（2岁3岁）。,第三，定型期（,3,岁,7,岁）,第三，定型期（3岁7岁）,第四，写实期（七岁以后）,第四，写实期（七岁以后）,二、对,陈一鸣,的绘画发展过程做出了概括性总结,第一,，儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好材料。,第二,，儿童的图画发展体现了由,量变到质变,的过程。,第三,，儿童先会,画线，后会画圆，然后才会画点,。,第四,，儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。,第五,，儿童图画发映了对他印象最深的,客观现实,。,第六,，儿童绘画技能与他的,生活经验和教育,实践是分不开的。,第七,，对完整心理学以唯心的观点来解释知觉的固定性的意见。,二、对陈一鸣的绘画发展过程做出了概括性总结第一，儿童画是一种,屠美如,20,世纪后期我国学前儿童美术教育代表人物之一。,屠美如20世纪后期我国学前儿童美术教育代表人物之一。,儿童绘画发展时期,儿童绘画发展时期,第二节 西方学前儿童美术教育相关理论,阿恩海姆（,19042007,）,第二节 西方学前儿童美术教育相关理论阿恩海姆（190420,格式塔心理学：,经由主体知觉活动重新组织或建构过了的经验中的整体。,格式塔心理学：,阿恩海姆的视觉和视觉思维的理论,:,第一，研究主要集中在探索美术史如何与视觉和,视觉思维,联系在一起的。,第二，以格式塔心理学的理论为依据，认知感知力是从,整体到局部,，通过一个直觉分化的过程发展而来的。,第三，在儿童绘画是，他所面对的是把观察到的事物转化为二维平面的艰巨任务。在画纸上创作出与他所见的物体具等同结构的形象。,第四，格式塔心理学家发现，有些完形给人的感受是愉悦的，这就是那些在特定条件下视觉刺激物被组织得最好、最规则和具有巨大限度的简单明了性的完形。,阿恩海姆的视觉和视觉思维的理论:,阿恩海姆及其格式塔,艺术与视知觉,作为艺术的电影,走向艺术心理学,视觉思维,阿恩海姆及其格式塔艺术与视知觉,里德的艺术与教育完全交融的理论,艾修勒和哈特微克的美术是儿童人格表现的理论,里德的艺术与教育完全交融的理论,加德纳的多元智能理论,霍华德,加德纳（,Howard Gardner,，,1943,),：世界著名发展和认知心理学家，“,多元智能理论,”创始人。现任,美国哈佛大学,教育研究生院认知和教育学教授，心理学教授、,波士顿大学,医学院精神病学教授和,哈佛大学,零点项目,研究所两位所长之一。,加德纳的多元智能理论霍华德加德纳（Howard Gardn,他将人类的智能类型分成,8,种，分别是：,1,、,言语,语言智能,指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。,2,、,音乐,节奏智能,指感受、辨别、,记忆,、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。,3,、,逻辑,数理智能,指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。,他将人类的智能类型分成8种，分别是：,4,、,视觉,空间智能,指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。,5,、,身体,动觉智能,指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用,身体语言,来表达自己的思想和情感的能力。,6,、,自知,自省智能,指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的,自我意识,和,自我评价,的基础上形成自尊、,自律,和自制的能力。,4、视觉空间智能,7,、,交往,交流智能,指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。,8,、,自然观察智能,指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。,7、交往交流智能,第四章,学期儿童美术能力的发展与表现,第四章,学习目标,了解学前儿童美术能力的发展阶段 。,知道、明确学前儿童美术能力发展的基本 特点。,重点和难点,形成儿童画线条、图形、色彩等形式因素的原因分析。,学习目标,第一节 学前儿童美术能力的发展阶段,第一节 学前儿童美术能力的发展阶段,一、涂鸦期美术能力的发展,涂鸦现象含义,一般，两三岁的幼儿喜爱用,蜡笔、铅笔、粉笔、钢笔，甚至是树枝、木棍等,，在能留下痕迹的平面涂画，而且感到非常高兴和满意，这就是,涂鸦现象,。,一、涂鸦期美术能力的发展,（一）涂鸦线条的四种水平,第一、,杂乱线。,杂乱线是幼儿最初画出的线条,，,杂乱线中很少有重复画出的线条,，一次画出的线条中包含着横线、竖线、斜线、弧线，还有点、锯齿线、螺旋线等掺杂在一起，线条长短不齐，也极不流畅，手的动作显得毫无把握，不过，这却是人类的一个新生命最早画出的线条。,p58,杂乱线,（一）涂鸦线条的四种水平杂乱线,第二、,单一线,。,经过一段时间的涂画以后，幼儿能重复地画出长短不齐的螺旋线。这表明，幼儿对手已经有所控制，知道用同样的动作可以画出同样的线条，但把握不大，主要是,体验重复动作的节奏，所以有些外国学者又称这种线条为“控制线”,p59,第二、单一线。,第三、,圆形线。,随着幼儿在涂画中对自己动作和结果逐渐加深了解，他们尝试画出图形结果，,重复地画出各种大大小小、封口不封口的圆形。,第四、,命名线,。幼儿在不断涂画的过程中逐渐将图形与线条结合起来，偶然地从中认出某形状，发现与他们自己经验中的某些事物相似，于是他们给自己画的线条和图形起名字，自言自语地进行注释和说明，所以也有人称这种线条为,“,注释线”,。,第三、圆形线。,（三）幼儿涂鸦的实质,从目的上看，涂鸦是,没有表现意图,的画线活动。,从过程上看，是他们的,感知动作,有了一定,发展与协调,之后对环境做出的,新探索,，是,一种新的动作练习,。,从结果上看，涂鸦的线条是凌乱的、不成形的，不代表任何事物。,两岁半左右的颜色涂鸦,20,个月时的涂鸦,（三）幼儿涂鸦的实质两岁半左右的颜色涂鸦20个月时的涂鸦,（二）幼儿涂鸦的原因,从生理方面来看，幼儿到了两岁左右，手的骨骼和肌肉已有所发育，有了一些力量和准确灵活性，神经系统也有所发育；,脑、眼、手之间的协调关系,基本建立，脑和视觉对手有所控制和调节，于是幼儿开始了新的动作练习，,尝试控制一些简单的物体，比如重复地抓握摆弄东西，一遍遍抛出或拉动物品等，涂鸦即是这一时期的动作练习之一。,（二）幼儿涂鸦的原因,幼儿在涂画的过程中，不会把自己的动作和外界事物相联系，而仅仅关注当前的动作和动作留下的痕迹，,因此，他们画出的东西既不成形也不代表任何事物。但是，在不断涂画过程中，幼儿在纷乱的线条中认识一些形状，在表象功能进一步发展的条件下，他们会发现画出的痕迹和记忆中的某些事物相像，于是去重复这些形状，用它们代表记忆中的那些事物。,幼儿在涂画的过程中，不会把自己的动作和外界事物相联系，而仅,二、象征期美术能力的发展,p61,象征期含义,象征期是一个过渡时期，发生于学前初期。大约在,3,岁左右,，幼儿开始产生表现的意图，,能用所掌握的极简单的图形和线条将事物的特征表现出来,。由于这时幼儿使用的形状有限，类似的形状在每个幼儿的作品中或同一个幼儿的不同作品中可能代表着极不相同的事物。,二、象征期美术能力的发展 p61,象征期不稳定表现：,第一，动笔后构思。,幼儿常常在涂着涂着的时候，突然发现自己涂画的动作痕迹与某物酌外形相似，于是想起要画这一物体。,第二，事先构思和随意涂画穿插。,事先构思和随意涂画穿插又有两种情况，一种情况是不同张的画，有些画是幼儿事先想好了画的，有些则是随便涂画的。另一种情况是在同一张画上，有的东西是幼儿事先想好画的，有些则是随便涂抹的。,第三，绘画内容转移。,绘画内容转移的表现是幼儿正画着某样东西，突然就停止不画了。,第四，形象含义易变。,幼儿画出的形象含义经常是不稳定的，他们往往在画好的形象上再加上几笔就说成是别的东西。,第五，易受他人影响,。幼儿画什么，受他人影响比较大,。,象征期不稳定表现：,三、概念画期含义,概念画期的幼儿,视觉感受性,又有提高，,眼动,的轨迹越来越符合物象的外部轮廓，,手部的小肌肉,进一步发育，作画时能表现物象的主要部分和基本特征，小借助语言也能看出所画的内容。但是，,该阶段的儿童常以程式化的图形表现韧象，缺乏写实性，形象不完整，喜欢用固定样式和画法表现不同的对象，画侍比较概念化。,三、概念画期含义,概念画期美术能力的发展的两个阶段,1,、早期,在早期图式阶段，还保留着象征期的绘画特点。,2,、晚期,线条方面：,用流畅的线条来表现物体的整体形象，并用一些细节来表现物体的基本特征。,色彩方面,：形成主色调，表达自己的情感。,整体画面,：开始有一定主题，有主题形象，有一定情节。,概念画期美术能力的发展的两个阶段,第二节 学前儿童美术能力的表现,未控制涂鸦,有控制涂鸦,第二节 学前儿童美术能力的表现未控制涂鸦有控制涂鸦,一、太阳,2,岁的儿童已能画出直线和曲线，这些直线和曲线都可以成为儿童画“太阳”的组成成分。,虽然“太阳”的结构看上去简单，但儿童在会画复杂的集合体之前是不会画出“太阳”的。,宝贝心中的太阳,一、太阳宝贝心中的太阳,凯洛格,将儿童所画的各种类型的“太阳”进行了分类。其中，她所谓的“中空的太阳”明显地表示了是由,曼陀罗或某种圆的集合体,分离出来的特征，而这种分离须经过一段时日。,凯洛格将儿童所画的各种类型的“太阳”进行了分类。其中，她,二、蝌蚪人,常见的题材之一。儿童早期画的“人”使人联想到蝌蚪，,即一个大圆圈代表人的头部，下面伸出两根直线代表腿，用圆圈表示眼睛、鼻子和嘴，有时还会有胳膊和手脚。,光光的脑袋上长着长长的尾巴,，,因为外形像蝌蚪，,于是人们便称之为蝌蚪人。,二、蝌蚪人,阿恩海姆从他的,“,知觉分化,”,理论出发，,解释儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处,。,根据阿恩海姆的理论，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式十分简化。随着儿童的成长，其知觉能力不断分化，绘画样式也越趋复杂。,在早期阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体。,在儿童的知觉中，人体的各部分尚未分化。随着儿童的成长，儿童所画的图形的象征意义才越来越狭窄，越来越明确，越来越具特定的含义。,阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发，解释儿童画蝌蚪人的理由，,3,4,岁的幼儿一般都会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官,，或在别人所画的人物中找出这些部位和器官。但是，,儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的水平，,用圆和最简单的图形表现人体的各个部位。,要证明这一点并不困难，如果要求儿童在蝌蚪人身上画上肚脐或衣服的纽扣，儿童有时会不假思索地在蝌蚪人嘴的下部画上小圆圈，有时则会在两条竖线之间画上小圆圈。在前一种情况下，,儿童所画的圆既代表了头部，又代表了躯干,；在后一种情况下，,两条竖直的线条既代表了躯干，也代表了下肢,。,有趣的蝌蚪人,34岁的幼儿一般都会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官,“蝌蚪人”是,4,至,5,岁,幼儿绘画中常出现的造型，也是这一年龄段儿童眼里的人的形象。“蝌蚪人”的精细程度与幼儿的心理年龄成正比，它不仅体现出孩子的智力，也反映了他们对自己身体的发现、了解和认知的程度。通过研究蝌蚪人，可以了解幼儿的,绘画特点、智力发展水平、内心情感和人格特征,，从而引导成人对儿童绘画的正确评价和科学认识，探索一条解读孩子心灵秘密的通道。,“蝌蚪人”是4至5岁幼儿绘画中常出现的造型，也是这一年,三、图形的选择和组合,阿恩海姆的主要兴趣是美术是如何与视知觉和视觉思维联系在一起的。他提出，,画并不是它所要表达的事物的复制品，而是原事物的等同物,，这意味着在画面上出现的东西仅仅包含了原事物的某些性质。,儿童对图形的选择和安排，主要取决于原事物的,结构,”,，,这些图形表达的是原事物的形式的基本方面。,三、图形的选择和组合,凯洛格认为，儿童对图形的组织秩序和平衡的追求是十分重要的。儿童在绘画发展过程中所保留并,经常重复画的都是一些有良好视觉形象、有秩序、衡的图形，如同心圆、“太阳”等。,布斯感兴趣的是,儿童图案的样式,。她通过研究线和点这两种最简单的形，探索儿童如何通过重复、对称、围绕一个中心点旋转等方式将这些最简单的图形转换成较为复杂的图形。,凯洛格认为，儿童对图形的组织秩序和平衡的追求是十分重要的。儿,重复、对称、旋转等常常是儿童组织和安排图形的方式；,追求图形的组织秩序和平衡，对有秩序的和平衡的图形的偏好和选择，,将简单的图形转换成复杂的图形，将前阶段形成的复杂图形转换成后阶段更复杂图形的组成部分,等这些都是儿童美术表现的原则和方法。,重复、对称、旋转等常常是儿童组织和安排图形的方式；追求图形的,四、事物之间关系的处理,（一）事物与事物之间的关系,儿童在美术活动中表现事物与事物之间的关系，比儿童表现某一孤立的物要困难得多。这就跟儿童理解一辆汽车比另一辆汽车开得快要比理解汽车个物体更困难一样。,年幼的儿童常将事物看做,独立的个体,，他们在纸上画的物体往往是一个个的单独存在物，,与其他事物缺乏联系，,而且还常飘浮在空中，与地面也没有关系。,随着认知水平的提高，儿童在绘画时开始使一个事物与另一个事物发生相互的联系。,四、事物之间关系的处理,儿童在绘画时，所画人物的肢体残缺不全是常见的事。当儿童在画人时不再出现缺胳膊少腿的现象，能根据所画的人和坐骑之间的关系有意地不再画上那条看不到的腿，这,就说明儿童已经能进行较为高级的思维活动。,p71,因为儿童若要完成这个任务，就必须摆脱将各种事物仅作为单独存在的实体看待的方式，要能从整体上把握事物之间的关系，并能在绘画时将这种关系表现出来。,儿童在绘画时，所画人物的肢体残缺不全是常见的事。当儿童在画人,（二）水平一垂直关系的处理,年幼的儿童思维受知觉的限制，只能知觉到事物的某一个方面，而不能知觉到事物的所有方面，在解决问题的时候，,往往不能从全局考虑。,这一特征会在儿童的美术活动中表现出来，即年幼的儿童在绘画时不能将水平一垂直系作为稳定的参照构架，而是,以局部的垂直关系替代整个画面的水平一垂直关系。,p72,（二）水平一垂直关系的处理,一旦儿童能够运用水平一垂直关系的,参照系统构图,，他们的画就比较忠实于它所表现的事物的视觉概念，与成人的构图方式相统一。,从以局部的垂直关系替代整体的水平一垂直关系，到能够运用水平一垂直关系的参照系统构图，这一发展过程虽说几乎是一种跳跃式的过程,。,然而，随着儿童认知的发展，他们会逐渐地对自己的那种过多地使用水平线和垂直线的构图表现出不满，,试图运用倾斜关系来表现复杂的事物，使构图向更为高级的阶段发展。,当儿童不仅能够在水平一垂直关系的参照系统里运用水平线和垂直线表现事物，而且还能够熟练地在此系统里运用不同倾斜度的线条表现事物时，儿童表现的能力就大大增加了。,一旦儿童能够运用水平一垂直关系的参照系统构图，他们的画就比较,（三）多视点构图,在一幅幼儿作品中，往往不止一两个形象，有时有三四个甚至众多的形象。拟某种方式将这些形象组织起来，我们称之为,构图,。,形象排列方式的发展变化,是幼儿构图发展的重要方面。所谓排列方式，是形象在画面上的位置关系和形象相互之间的关系。,不同的排列方式都有着鲜明的直观特征，反映着幼儿空间概念的不同水平。其发展水平如下：,第一、零乱式。,第二、平行式。,第三、并列式。,第四、散点式。,第五、多层并列式。,第六、遮挡式。,（三）多视点构图,（四）透视 幼儿在 表现物体的深度上有一个渐进发展的过程，可以分成以下几个阶段：,第一、统为一形,第二、正侧面同在,第三、单一面,第四、多面变形,（四）透视 幼儿在 表现物体的深度上有一个渐进发展的过,五、动态的表现,五、动态的表现,六、色彩,（一）选色,幼儿对色彩的运用可以分为三个阶段，即涂,抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段,。,六、色彩,1.,涂抹阶段。,年幼的幼儿，在约,4,岁之前，属于涂抹阶段，,他们喜欢摆弄画笔，用颜色涂涂抹抹,，但这大都,与再现事物的客观色彩和表现主观情感无关,，幼儿是在探索和认识色彩。,2.,装饰阶段,。经过一个阶段的玩色和较单调地运用色彩之后，幼儿对颜色的认识达到一定程度，于是，进入色彩运用的第二个阶段。,3,再现和表现阶段。大约在幼儿期末，第三个阶段开始了。,有些幼儿会发出表现事物的客观颜色的愿望，,也就是说，一些幼儿有了再现物体固有色的想法。,1.涂抹阶段。年幼的幼儿，在约4岁之前，属于涂抹阶段，他们喜,幼儿依美感选色表现了他们天真烂漫的童心。,教育中，不应要求所有儿童都要按照固有色的填色标准。,艺术旨在表现人的情感，按照物体固有色附色并不是美术的目标。,选色教育旨在保持幼儿对美术的热忱和兴趣，启发他们体验色彩的美感，鼓励他们大胆的用色彩去“说话”，去表达，去热爱生活。,幼儿依美感选色表现了他们天真烂漫的童心。,幼儿在涂色方面的发展,p82,第一，涂色面积的变化。,第二，涂色质量的变化。,幼儿在涂色方面的发展p82,小 结,大量的幼儿绘画作品显示，幼儿年龄越小，画面中的形象月简略，随着年龄增加，画面越丰富，细节，越个性化。学前儿童美术活动的整个过程包括了感知、认知、概括、表达、交流等诸多内容，对幼儿的成长和学习有着不可替代的作用。因材施教，是本章学习的最终目的。,小 结大量的幼儿绘画作品显示，幼儿年龄越小，画面中的,一、,为学前儿童提供自我表达与交流的工具,二、发展学前儿童的创造力和想象力,三、培养学前儿童的艺术审美能力,四、促进学前儿童智力发展与全面和谐成长,五、作为一种有效的文化活动,第三节学前儿童美术教育的价值定位,一、为学前儿童提供自我表达与交流的工具第三节学前儿童美术教育,第二节 学前儿童美术,二、学前儿童美术活动过程的特点,1,、是多感官共同参与的整体性过程,2,、是一个不断构建和生成的过程,3,、是一个通过模仿不断学习的过程,4,、是一个不断对话、不断解决问题的过程,第二节 学前儿童美术二、学前儿童美术活动过程的特点,第二节 学前儿童美术,三、学前儿童的美术作品,1,、是具有艺术性的作品,2,、有其独特的视觉样式和审美效果,启示：,我们的教育是在珍惜和保护儿童的艺术天性的基础上，进一步帮助、推进和促进儿童美术能力的发展。,第二节 学前儿童美术三、学前儿童的美术作品,第二章 学前儿童美术能力的发展,第一节 学前儿童绘画能力的发展,一、涂鸦期（,1.5,岁,3.5,岁）,有控制涂鸦,未控制涂鸦,第二章 学前儿童美术能力的发展 第一节 学前,第一节 学前儿童,绘画,能力的发展,圆形涂鸦 命题涂鸦,（,2.5,岁左右）,（涂鸦过程伴随故事）,爸爸和妈妈,第一节 学前儿童绘画能力的发展爸爸和妈妈,第一节 学前儿童绘画能力的发展,启示：,1,、重视涂鸦，不加以制止，创造条件；,2,、发挥适当作用,鼓励、倾听、尊重,第一节 学前儿童绘画能力的发展启示：,第一节 学前儿童,绘画,能力的发展,二、象征阶段（,3.5,岁,5,岁）,1,、造型特点：,典型代表“蝌蚪人”,第一节 学前儿童绘画能力的发展二、象征阶段（3.5岁5岁）,第一节 学前儿童,绘画,能力的发展,2,、色彩特点：能辨认红黄蓝绿主要色相；选择自己喜欢的颜色自由涂抹；涂色杂乱；,3,、构图特点：罗列形象，无刻意安排,第一节 学前儿童绘画能力的发展2、色彩特点：能辨认红黄蓝绿主,第一节 学前儿童,绘画,能力的发展,启示：,1,、保证幼儿适当的绘画工具,2,、保护兴趣、鼓励作画、口头赞赏,3,、丰富幼儿生活和视觉经验,第一节 学前儿童绘画能力的发展启示：,第一节 学前儿童,绘画,能力的发展,三、图式阶段（,5,岁,-7,岁）,1,、造型特点：流畅线条、细节表现,2,、色彩特点：色彩丰富、色调和谐、涂色均匀,3,、构图特点：注意比例、位置关系，出现”透明画“、”基底线“,我的幼儿园,第一节 学前儿童绘画能力的发展三、图式阶段（5岁-7岁）我,第一节 学前儿童,绘画,能力的发展,启示：,1,、多手段激发创作热情,2,、提供机会加深对生活、世界的感知和体验，扩大创作与表现的的范围和主题,3,、提供多种绘画工具材料让幼儿选择,第一节 学前儿童绘画能力的发展启示：,第一节 学前儿童,绘画,能力的发展,四、幼儿绘画中独特的表现形式,夸张,透明画,拟人,独特的空间表现,第一节 学前儿童绘画能力的发展四、幼儿绘画中独特的表现形式,第二节 学前儿童手工能力的发展,一、玩耍阶段（,2-4,岁）,启示：,1,、态度上鼓励；,2,、提供必要的时间、空间、材料和工具,3,、教给幼儿正确使用工具的方法,第二节 学前儿童手工能力的发展一、玩耍阶段（2-4岁）,第二节 学前儿童手工能力的发展,二、直觉表现基本形状阶段（约,4-5,岁,),启示：,1,、鼓励并引导儿童使用不同材料工具；,2,、增加儿童的成就感和活动兴趣。,第二节 学前儿童手工能力的发展二、直觉表现基本形状阶段（约,第二节 学前儿童手工能力的发展,三、样式化表现阶段（约,5-7,岁）,启示：,1,、鼓励幼儿利用多种材料实现自己的创意；,2,、鼓励同伴合作完成大型手工作品。,第二节 学前儿童手工能力的发展三、样式化表现阶段（约5-7,第三节 学前儿童美术欣赏能力的发展,一、本能直觉阶段（约,0-2,岁）,（一）对颜色的早期直接审美感知,儿童早期对暖色、明亮的色彩比较喜爱,（二）对形状的早期直接审美感知,儿童早期对复杂图形比较偏爱,这些本能反应为以后高层次的美术欣赏做心理准备,第三节 学前儿童美术欣赏能力的发展一、本能直觉阶段（约0-,第三节 学前儿童美术欣赏能力的发展,二、主观的审美感知阶段（约,2-7,岁）,（一）关注作品内容多于形式,欣赏作品时，首先感知的是作品的内容；但对作品内容的把握是浅表的。,第三节 学前儿童美术欣赏能力的发展二、主观的审美感知阶段（,第三节 学前儿童美术欣赏能力的发展,（二）初步关注作品的形式审美特征,对线条、形状的感知；对色彩的感受；对空间构图的感知；对情感表现性的感知。,蒙特芳丹的回忆,柯罗,第三节 学前儿童美术欣赏能力的发展（二）初步关注作品的形式,第三节 学前儿童美术欣赏能力的发展,（三）儿童对美术,作品的偏爱和评价标准,偏爱：再现性作品和能够识别出作品中所描绘对象的非再现的作品；,判断标准：,1,、作品画得像不像；,2,、作品绘画技巧；,3,、色彩、形状、整体的形式,特征（形象简练、色彩丰富）；,4,、幼儿对作品题材的熟悉度。,百老汇的爵士乐,第三节 学前儿童美术欣赏能力的发展（三）儿童对美术作品的偏,第三章 幼儿园美术教育,第一节 儿童美术教育的有关理论,一、罗恩菲尔德的美术教育思想,“工具论”的代表，他提出儿童早期艺术教育的重要性；注重受教育者的个人成长，认为美术教育的目的是,通过美术活动促进儿童个性的健全发展。,代表作,创造力与心智的成长,第三章 幼儿园美术教育 第一节 儿童美术教育的,第三章 幼儿园美术教育,第一节 儿童美术教育的有关理论,成人选择和发展儿童的艺术技巧五原则,儿童绘画能力发展过程的六阶段,评价重视创作过程，重视作品对于创作者的意义,天才儿童和身心障碍儿童的个案研究,第三章 幼儿园美术教育 第一节 儿童美术教育的,第三章 幼儿园美术教育,第一节 儿童美术教育的有关理论,“工具论”的,利：,以儿童为本位的目的论，强调美术教育要顺应儿童的自然发展，主张儿童通过自发、自由的自我表现和创造来认识周围世界，发展自我，建构健全人格。,“工具论”的,弊：,容易陷入缺乏指导的境地，自由创作难以实现。,第三章 幼儿园美术教育 第一节 儿童美术教育的,第三章 幼儿园美术教育,第一节 儿童美术教育的有关理论,二、艾斯纳的美术教育思想,“本质论”的代表，他强调以学科为中心，主张实现美术学科的自身价值。认为美术教育的目的是,帮助儿童了解美术在文化发展中的作用，发展他们的审美判断力，使其创造具有美感和表现性的美术作品。,第三章 幼儿园美术教育 第一节 儿童美术教育的,第三章 幼儿园美术教育,第一节 儿童美术教育的有关理论,美术学习是创造、批评、文化三方面综合学习的产物，可以通过教育指导得到促进,严格的课程设计是美术教育取得良好效果的前提,倡导发展师生之间信任和开放的关系,既要重视美术学习过程，也要重视学习的结果,第三章 幼儿园美术教育 第一节 儿童美术教育的,第三章 幼儿园美术教育,第一节 儿童美术教育的有关理论,“本质论”的,利：,儿童美术的学习并非自然结果，美术对儿童最重要的贡献是属于美术本质的，不应该剥夺儿童能够从美术中得到的东西。,“本质论”的,弊：,过分强调美术教育的系统性，限制美术活动中儿童在创造力和自由的个性表现方面的发展。,第三章 幼儿园美术教育 第一节 儿童美术教育的,第三章 幼儿园美术教育,第二节 幼儿园美术教育的取向和定位,一、幼儿园美术教育的取向,（一）儿童发展取向的美术教育,-,通过美术的教育,即“工具论”取向的美术教育：将培养具有健全人和和艺术素养的人作为终极目标。,（二）美术学科取向的美术教育,-,为了美术的教育,即“本质论”取向的美术教育：美术学科本身是教育的首要立足点、出发点和最终归宿。,第三章 幼儿园美术教育 第二节 幼儿园美术教育,第三章 幼儿园美术教育,第二节 幼儿园美术教育的取向和定位,（三）工具论和本质论相统一的取向,取两者之长，为我所用：在幼儿早期美术教育活动中，适度借鉴工具论的主要思想，当技能技巧确实开始阻碍儿童的艺术表达，限制儿童艺术能力的提升时，可借鉴本质论的一些有价值的思想。,第三章 幼儿园美术教育 第二节 幼儿园美术教育,第三章 幼儿园美术教育,第二节 幼儿园美术教育的取向和定位,二、幼儿园美术教育的定位,（一）幼儿园美术教育是一种审美教育,（二）幼儿园美术教育是一种情感教育,（三）幼儿园美术教育是一种创造教育,（四）幼儿园美术教育是一种艺术素质教育,“美术教育”是通过美术塑造健全人格的教育,第三章 幼儿园美术教育 第二节 幼儿园美术教育,第三章 幼儿园美术教育,第三节 幼儿园美术教育的意义,一、有利于幼儿审美能力的发展,二、有利于幼儿健康情感和健全人格的形成,三、有助于幼儿大脑潜能的开发,四、有助于幼儿想象、创造能力的发展,五、有助于幼儿手、眼、脑的协调,第三章 幼儿园美术教育 第三节 幼儿园美术教育,第三章 幼儿园美术教育,第四节 幼儿园美术教育的指导原则,一、恰当适度地处理操作因素与艺术因素的关系,对儿童的操作进行方法上的指导，学习一些基本简单的操作技能，为儿童自由创造、表现奠定基础,二、突出游戏因素和生活因素的地位,三、强调创造因素的作用,第三章 幼儿园美术教育 第四节 幼儿园美术教育,第四章 幼儿园美术教育活动设计原理,第一节 幼儿园美术教育活动目标,一、幼儿园美术教育目标制定的依据,（一）儿童的发展,正确认识不同年龄阶段、不同儿童的发展特点及其美术能力发展的现有水平和潜在水平，在此基础上提出适宜的期望和要求。要在儿童现有的发展水平上促进儿童发展。,第四章 幼儿园美术教育活动设计原理 第一节 幼儿园美术教,第四章 幼儿园美术教育活动设计原理,第一节 幼儿园美术教育活动目标,儿童发展目标应有两部分：,1,、立足现有水平，让儿童爱这样一种水平上自由表现，实现自我价值；,2,、超前于现有水平，落在儿童,“,最近发展区,”,，让儿童,“,跳一跳，就能摘到果子,”,。,第四章 幼儿园美术教育活动设计原理 第一节 幼儿园美,第四章 幼儿园美术教育活动设计原理,第一节 幼儿园美术教育活动目标,（二）社会的需要,培养健全人格、具有一定美术素养和创造力的人。,（三）学科自身的性质,美术是形象的、情感的、多样的、技艺的，所以要兼顾多元，更好地发挥学科育人的功能。,第四章 幼儿园美术教育活动设计原理 第一节 幼儿园美,第四章 幼儿园美术教育活动设计原理,第一节 幼儿园美术教育活动目标,二、幼儿园美术教育的总目标,目标涵盖,“,情感,”,、,“,技能,”,和,“,创造性,”,三方面,三、幼儿园各种类型美术活动的目标,“,绘画,”,、,“,手工,”,、,“,欣赏活动,”,三部分,第四章 幼儿园美术教育活动设计原理 第一节 幼儿园美,第四章 幼儿园美术教育活动设计原理,第一节 幼儿园美术教育活动目标,四、幼儿园美术教育活动目标的撰写,（一）目标取向,1,、行为目标：如,“,在教师指导下能画出马路上的小汽车,”,具体性和可操作性，忽视了内在的心理过程。美术知识和技能的学习可采用。,第四章 幼儿园美术教育活动设计原理 第一节 幼儿园美,第四章 幼儿园美术教育活动设计原理,第一节 幼儿园美术教育活动目标,2,、展开性目标：如,“,在大胆作画过程中感受美术活动的乐趣,”,注重过程，但对教师提出高要求。,3,、表现性目标：如,“,参观幼儿园并讨论那里发生的有趣的事情,”,重视自主性、创造性，但表述模糊，实施起来困难。,启示：三种目标各有所长，注意互补性，扬长避短,第四章 幼儿园美术教育活动设计原理 第一节 幼儿园美术,第四章 幼儿园美术教育活动设计原理,第一节 幼儿园美术教育活动目标,（二）目标撰写的要求,1,、尽量从幼儿的教育活动角度撰写目标,2,、目标相对全面，但不能过长，语言要简练,3,、目标表述尽量具体，不能过于笼统和空泛,4,、目标的预设性和生成性相结合,第四章 幼儿园美术教育活动设计原理 第一节 幼儿园美术,第四章 幼儿园美术教育活动设计原理,第一节 幼儿园美术教育活动目标,目标撰写的案例与分析：,案例一：小班绘画活动：小蝌蚪,1,、学习用手指朝不同方向大胆地点画小蝌蚪的方法，培养幼儿对美术活动的兴趣。,2,、学习水粉平涂的技能。,第四章 幼儿园美术教育活动设计原理 第一节 幼儿园美术,第四章 幼儿园美术教育活动设计原理,第一节 幼儿园美术教育活动目标,案例一：小班绘画活动：小蝌蚪（调整后）,1,、学习用手指点画小蝌蚪的方法，按自己的想法在,“,小河,”,中布局小蝌蚪的位置。,2,、探索和学习水粉平涂的技能。,3,、在大胆表现小蝌蚪的过程中感受美术活动的乐趣。,第四章 幼儿园美术教育活动设计原理 第一节 幼儿园美术,第四章 幼儿园美术教育活动设计原理,第一节 幼儿园美术教育活动目标,案例二：中班美术欣赏活动,星月夜,1,、欣赏作品的色彩、形象，并能用语言进行表述,2,、创作,“,有星星的夜晚,”,，尝试在绘画中表达自己的情感。,第四章 幼儿园美术教育活动设计原理 第一节 幼儿园美术,第四章 幼儿园美术教育活动设计原理