血小板功能障碍性疾病的诊断参考ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,血小板功能障碍性疾病的诊断PPT参考幻灯片,血小板功能障碍性疾病的诊断PPT参考幻灯片血小板功能障碍性疾病的诊断PPT参考幻灯片血小板功能障碍性疾病的诊断,血小板,血小板的生理性及病理性功能,血小板减少的临床意义,血小板增高的的临床意义,血小板计数及形态检查,血小板,血小板(blood platelet),简称:PLT。体积小,无细胞核,呈双面微凸的圆盘状,(100-300),109个。在正常血液中有较恒定的数量(如人,的血小板数为每立方毫米1030万),直径14微,米到78微米不等,且个体差异很大(512立方微,米)。血小板因能运动和变形,故用一般方法观察时,表现为多形态。,农村中小学新课改面临的困境 1.新课改所需硬件配套设施匮乏 新课改所需硬件配套设施匮乏是农村中小学普遍存在的问题。目前，农村中小学大都没有足够的办公经费，没有完善的硬件设施。据笔者所在中心学校，及其周边学校的调查发现，小学基本没有多媒体教室，中学有但是数量有限，很多只是个摆设，很少对学生开放。中小学图书馆的书籍也是东拼西凑组建起来的，没有专门的管理。教具和音体美器材更是少之又少。因为学校根本没有足够的经费用于购买硬件设备，只能等上级主管部门的发放，即使发放了设备，那也是杯水车薪，少之又少，根本不能适应新课改的需求。,2.教师观念落后，素质不高,目前的农村中小学教师队伍普遍存在观念落后，学历较低的现象。教师结构鱼龙混杂，有公办，有代课，还有由原来民办教师转为公办的教师，教师年龄结构普遍存在老化。由于长期受到农村“以教师为中心”的传统落后观念的影响，有相当一部分教师对新课程改革所倡导的新理念、新思维缺乏正确的认识，认为新课程改革只是穿新鞋走老路，仍然是采取一支粉笔、一张嘴、一本教材打天下的教学观念，不自觉地又走上了应试教育的老路，使应有的新课程教育效果黯然失色。,3.教学模式老套，缺乏创新,在农村中小学受传统教学观念的影响，普遍存在着以传授知识为中心的老套教学模式。教师更侧重于让学生死记硬背、搞题海战术，课堂缺乏生机和活力。对新的课程改革缺乏深入的理解，往往搞一些花哨的教学形式，不注重学生的自主探究能力的发展。新课程将教学的本质定位于交往，倡导自主、合作、探究的学习方式，但在农村中小学的实际教学中学生的主体作用得不到充分发挥，合作学习和探究学习的效率不高。,4.教育评价体系滞后，流于形式,农村中小学根本没有建立起完善的评价体系，即使有也只是形式，往往社会、家长、老师和学校更多关注的仍是“考试”和“分数”。另外，评价学校好不好要看学校的升学率，老师好不好要看老师所带班级的考试成绩，并且老师的晋级和奖金也都与学生的考试成绩联系在一起，老师的课改积极性也被限制起来，只能是为了考试而考试，就渐渐淡化了新课程应有的评价功能。,推进农村新课程实施的对策,1.加大农村教育投入，改善办学条件,要加大宣传力度，通过媒体广泛宣传新课改的重要意义，提高社会大众对新课改的认识，取得政府和社会的支持。国家应建立专项课改经费，加大对农村中小学教育的投入和扶持力度，缩小城乡教育差距，促进城乡教育的均衡发展。市县教育行政部门应多关注农村教育的发展，增加办公经费，为学校添加相应的配套设备，改善办学条件。学校要建立相应的课程资源管理制度，为教师发展创造条件，鼓励教师大胆创新，杜绝无效性的资源浪费。,2.转变教师观念，提高教师素质,要重新塑造教师观念，使教师从应试教育中走出来，打消教师的畏难情绪，调动教师参与课改的积极性。同时要进一步加强教师对课改的学习和理解，通过实践探讨、专题讲座、观摩、录像等途径，提高教师对课程改革的认识。要提高农村中小学教师的整体素质，加强师资培训，培训形式可以采取短期培训和集中培训，使新课程始终贯穿于培训过程。通过专业讲座、观摩录像、相互交流等培训，使教师掌握有效的教学方法和教学思路。教研室要对广大教师提供有针对性的理论指导，定期为教师提供必要的学习资料，使教师素质在理论与实践的磨合中逐步提高。,3.打破老套教学模式，改进教学策略,在备课上，要强调集体备课和集体讨论相结合，充分发挥教师的主动性和创造性，群策群力，集思广益。在教学上，要积极探索新的教学方法，大胆使用先进教学设备，充分地发挥教师的引导作用，提高学生的自主探究能力，体现学生的主体作用。在理论学习上，要把专家和教研人员请进学校，为教师提供更加丰富的教材、参考书、网络资源等，为教师提供更具操作性的教学指导和教学策略，使教师深刻领会新课程的本质，理解新课程的内容，能够在新课程教学中有的放矢，逐步成长。,4.完善评价体系，建立奖励机制,要打破以“考试”和“分数”为评价标准的传统评价制度，改革评价学生、班级、教师、学校成绩的方法，不以考试分数作为唯一的评价手段，实施全员评价、全面评价和全体参与，使学生、班级、老师、学校、社会、家长共同参与，形成评价互动，只有这样才能真正实现评价体系的作用。另外，要建立课改奖励机制。教育行政部门和学校要制定课改奖励制度，设立专门奖励资金，鼓励和调动教师参与课改的积极性和主动性，对在课程改革中有突破和创新的教师要给予一定的奖励，促进课程改革健康、深入、持久地发展。,一、发展继续教育的国际背景与国内环境,英国是最早提倡终身教育的国家，并不断完善其继续教育和成人教育，形成以就业为导向的职业教育与培训资格证书体系；德国的“双元制”，即职业学校理论学习和工作实践相结合，并建立起以动手能力为特色的职业培训体系；美国的“合作教育”，以社区学院为载体，成为职业教育和培训规模最大的国家；日本“产学合作”主要采用“课题制”培养创新人才。发达国家的继续教育对促进本国经济和社会发展起到了不可估量的作用。,党的十七大报告强调指出，要更好地实施科教兴国战略、人才强国战略、可持续发展战略。专门强调要发展远程教育和继续教育，为继续教育工作提出了新的更高的要求。农业科研单位继续教育是学历教育的延续，其根本目的是使广大专业技术人才跟上当代农业科技发展的步伐，提高他们的整体素质和创新能力。,二、农业科研单位继续教育工作主要做法,我国农业科研单位指国家农业科研机构和各省市区农(牧)业科研机构等从事农业科学研究与开发的专门机构。在长期的发展过程中，培养了一大批了解农业现状、理论知识扎实、科研能力强的农业科技人才，为我国农业科技发展做出了重要贡献。面对当前农业科技人才总量不足，素质不高，人才流失严重等存在的现实问题，农业科研单位通过送外培训、在职进修、学术交流等各种途径对科技人员展开了继续教育培训工作。,(一)送外培训进修是培养高层次专业技术人才的普遍做法,我国农业科研单位普遍面临高层次人才紧缺的现实问题，其解决办法之一，是选派人才出国、赴高级科研院所、大学进修等，由于学习的目的性明确，均取得了明显成效。如20世纪50年代，根据农业科技发展需要，中国农业科学院通过国家渠道，从一些研究所、大学选派了大批专业技术人员到前苏联等国留学，攻读学位。1978年改革开放后，通过美国洛克菲勒基金会和福特基金会等民间渠道，向美国选派博士研究生。通过国际农业研究中心、政府项目、国家教委、国家科委、外专局、世界银行贷款项目等渠道，向发达国家和一些国际研究机构选派留学生进行专业培训、攻读学位和合作研究等，都取得了显著效果。,(二)组织高级研修班，提高专业技术人才宏观把握能力,作为高层次的专业技术人才，不仅应该具备完善的知识结构，而且也必须有把握世界科技发展趋势和我国科技发展需求的能力，必须有较高的理论水平。农业科研单位专业技术人员大部分时间都在埋头搞科研，往往缺乏对理论知识的学习和对国际国内宏观环境的把握。针对这种情况，中组部、人事部、科技部、农业部共同举办了高级专家理论研究班(培训班)，有针对性地提高专业技术人才的理论水平和对国家宏观政策的把握能力，均取得了良好的效果。,(三)广泛开展学术交流活动，开扩思路，提高创新能力,著名物理学家海森堡指出，“科学扎根于交流，起源于讨论”。学术交流是科技工作者思想的碰撞，是启迪思维、掌握新知、纠正错误的最佳形式。农业科研单位非常重视开展学术交流活动，通过邀请知名专家、院士举办学术报告会、专题讲座会、学术研讨会等形式，了解国内外农业科技发展趋势和前沿技术，把握研究方向，提高自主创新能力。如中国农业科学院利用与60个国家和地区、与20多个国际组织和农业研究机构的广泛科技合作关系，广泛开展国际科技合作与交流，每年举办100多场具有国际先进水平的学术会议、学术报告会和专题讲座，大大提高了专业技术人才的学术水平与科研能力。,三、农业科研单位继续教育工作对策建议,继续教育是一项有深远意义的教育发展战略，是人才队伍建设的重要组成部分。农业科研单位针对专业技术人才的继续教育工作虽然开展多年，但是，并没有引起足够重视，大多数院所缺乏统一组织，缺少长远规划和有效的制度保障。,农业生产在特定地域生态环境中进行，具有典型的区域性特征。农业科研的对象是有生命的动植物和微生物，科研活动必须遵循生物生长发育规律与年周期律。农业科研还具有效用的不可分割性、消费的非竞争性和受益的非排他性，科研产出属于公共产品范畴，为社会提供公共产品和公共服务。,农业科研的特殊性决定了农业科研单位专业技术人员继续教育工作不能与其他单位一样，很难通过引入市场机制的方式来解决，应该在国家层面进行专门的制度安排，从公益性角度考虑进行重点扶持，增加投入，建立统筹协调机制，规范管理，做好继续教育工作。,(一)建立和完善各项规章制度，为继续教育提供制度保障,必须把规划、培训、考核和使用紧密结合起来，形成育人、选人、用人一体化机制，把开展继续教育纳入单位目标责任制管理，作为领导干部业绩考核的一项重要指标，落实继续教育培训与考核、任职、晋升相结合的制度，使继续教育工作逐步制度化、规范化。可以尝试在农业科研单位各级专业技术岗位聘任晋升过程中，将参加继续教育培训作为衡量专业技术人员晋升职务的重要依据。,(二)制定继续教育发展规划,各级农业科研单位要面向未来，根据需要和可能，把继续教育工作纳入本单位科技发展规划和人才队伍建设规划。制定切实可行的发展目标和重点、可操作的方法与步骤、提供制度与经费保障、制定合理的激励与考核办法，促进农业专业人才队伍的发展。,(三)研究不同层次专业技术人员的继续教育需求，制定合理的培训重点,农业科研单位专业技术人才主要可以分为四个层次：领军型人才、高层次人才、年轻后备人才和科研辅助人才。由于人才层次的不同，其接受继续教育的内容和重点也不同。领军型人才是本学科领域的带头人，重点应培养他们的战略思维能力、学科透视与把握能力以及统筹协调能力；高层次人才是本学科领域内的专家，具有扎实的专业基础知识，重点应培养他们的创新思维能力和对国家宏观政策、科技需求的把握能力，同时注意开展跨学科、跨专业领域的知识培训；年轻后备人才接受新知识的速度快，思维活跃，但科研经验缺乏，重点应提升他们的实践能力以及学术交流水平；农业科研单位科研辅助人员主要从事田间和实验室技术以及科研后勤保障工作，是农业科研不可缺少的一支重要力量，重点开展新技术、新方法、新技能培训，同时注重其综合能力的培训。,充分认识农业科研的特殊性，论证开设一批公需科目培训课程，加强专业技术人员理论学习和法律法规知识培训，科研基本素养培训，职业道德教育。结合以上四类人员的培训需求，制定一批有针对性的专业知识培训科目，建设一批精品课程，按不同层次专业技术人才需求进行培训。,(四)实行登记制度,建立继续教育登记制度。将农业专业技术人才参加各种类型的学历教育、岗位培训、技能学习、进修研讨、境外培训等继续教育