学习者的个体因素课件

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学习者的个体因素,学习者的个体因素,1,第,12,讲 学习者的个体因素、,学习环境,第12讲 学习者的个体因素、学习环境,2,学习者的个体因素,第二语言学习者个体在习得过程中表现出的、对第二语言习得产生一定影响的生理、认知、情感等方面的特点。,生理：年龄,认知：智力、学能、学习策略、交际策略、,认知方式,情感：动机、态度、性格,学习者的个体因素 第二语言学习者个体在习,（一）生理因素,语言学习关键期,年龄的影响,（一）生理因素年龄的影响,1,、语言习得的关键期理论,语言习得的关键期（临界期）,是根据大脑的发育过程确定的语言习得的最佳年龄段，即是指学习语言最敏感、最容易的时期，一般指大脑语言功能尚未完成，左脑右脑都能参与语言习得的这段时期。,伦尼伯格,(1967),认为关键期是,212,岁。这一论断得到美国康乃尔大学相关研究的支持。,第二语言学习中有无关键期呢？,1、语言习得的关键期理论语言习得的关键期（临界期）是根据,年龄对成人语言学习的研究,对语言关键期的假说尚有不同看法,既有,儿童优势论，也有成人优势论。,桂诗春,认为年龄对第二语言学习的影响大致分为三种情况：,1,、岁,10,岁，大脑可塑性强，能习得自然语音，但容易和母语的习惯相混淆。,2,、,11,岁,17,岁，理解语言和文化的能力强，母语习惯已经形成，长期记忆能力增强。,3,、成人学习目的性明确，有强烈的学习动机，理解和联想能力强，花时间少，学东西多，但无足够时间沉浸在目的语中。,年龄对成人语言学习的研究对语言关键期的假说尚有不同看法既,年龄对第二语言习得的影响,不同年龄有不同优势。,儿童：模仿力强、短时记忆力强，大胆，口语获得准确地道,成人：理解分析力强，联想能力强，在语法和词汇学习、阅读、写作上占优势,学习时间早，只是对获得语音的准确程度有作用，但并不是越早就越能成功。要想成功，重在学习时间的投入,年龄对第二语言习得的影响不同年龄有不同优势。,（二）认知因素,智力,语言学能,学习策略,交际策略,认知方式,（二）认知因素智力,1,、智力：由观察力、注意力、记忆力、思维能力、想像力、创造力组成,对第二语言学习的影响只占,16%,；,在正式课堂教学中起较大作用；,与阅读能力、写作能力、词汇语法的学习有较大关系。,1、智力：由观察力、注意力、记忆力、思维能力、,2,、语言学能,language aptitude,定义：学习第二语言所需要的特殊的认知素质,即,学习一门外语的认知能力倾向。,可检测：,可由,语言学能测试,测出，只强调对语言形式的掌握。,构成：,语音编码和解码能力,（,听辨音及,发音能力）、,语法敏感度、语言记忆能力、综合归纳能力,组成。,学能有个体差异，且影响学习第二语言的速度。,学能较高的人在课堂上通常能更快、更好地掌握外语材料。一些研究显示了语言学能和外语学习成绩之间紧密关联。,2、语言学能language aptitude 定义：,学能,/,潜能,/,性向,测试,目的是了解受试者学习第二语言的潜在能力和素质。,学能/潜能/性向测试目的是了解受试者学习第二语言的潜在能力和,3,、认知方式（风格）,是人们在面对问题、情景时，通过感知、记忆、思维等智能因素在对信息和经验进行积极加工过程中表现出的心理倾向，以及在行为上表现出来的习惯性特征。,即：,个体偏爱的信息加工方式,。,认知方式一般具有以下特征：,普遍性 稳定性 两极性 中性,3、认知方式（风格）是人们在面对问题、情景时，通过感知、,学习者的个体因素课件,（,1,）,场独立与场依存,场独立是善于从整体中发现个别的认知方式，比较善于分析事物和问题，善于把部分和整体区分开来，能集中注意力于某一部分而不受其他部分的干扰。,场依存则是善于感知事物整体的认知方式，倾向与从宏观的角度看待事物并将事物作为一个整体来对待。,（1）场独立与场依存场独立是善于从整体中发现个别的认知方式，,学习者的个体因素课件,(2),冲动型与审慎型,面对比较复杂的认知任务时，反应速度快而精确程度低的是冲动型；反之，是审慎型。,(3),容忍（宽）型与排他（窄）型,人们对客观事物进行接收、概括时，取向宽泛，注意事物间的共性的是容忍（宽）型；反之是排他（窄）型。,(2)冲动型与审慎型面对比较复杂的认知任务时，反应速度快,整体 分析场依存 场独立冲动 沉思发散 集中容忍宽 容忍窄,整体 分析场依存 场独立冲动 沉思发散,4,、学习策略,learning strategies,学习者为了完成一定的学习任务，达成一定的学习目标所采取的各种有效的认知活动。包括各种计划行为，主要是一种输入策略，是感知和储存信息以备以后回忆的方法。,语言学习策略：,学习者为了有效地掌握目的语的语言能力和语言交际能力而采取的各种计划、方法、技巧以及调节措施。,4、学习策略 learning strategies学习者为,有利因素：可塑性强，容易培养兴趣，容易适应和接受不同的观念和文化，容易培养良好的学习习惯。,要贯彻趣味性的原则，采用情景教学的模式，注意对直观教学手段的运用,学习态度与学习者的学习价值观有密切关系；,（四）学习方式（风格）,儿童：模仿力强、短时记忆力强，大胆，口语获得准确地道,认知：智力、学能、学习策略、交际策略、,第12讲 学习者的个体因素、学习环境,既重视语言的功能，也注重语言的形式。,既重视语言的功能，也注重语言的形式。,目的语社会环境、课堂学习环境,工具型动机是把第二语言用作工具的实际目的，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。,活动中表现出的兴趣、态度；,学能有个体差异，且影响学习第二语言的速度。,儿童优势论，也有成人优势论。,积极交际，不怕犯错误。,斯特恩认为情感因素的作用比认知因素更重要，是启动认知因素的点火机。,4、学习策略 learning strategies,学习策略的分类：,一般性学习策略,P213,元认知策略（自我调控策略）,Metacognitive strategies,有利因素：可塑性强，容易培养兴趣，容易适应和接受不同的观念和,5,、交际策略,学习者为顺利进行语言交际活动（理解和表达）有意识地采取的计划措施或方法技巧，是交际能力的一部分。,分类：,5、交际策略学习者为顺利进行语言交际活动（理解和表达）有意识,回避,简化,母语直译,语言转换,语义替代,描述,造词,重复,使用交际套语,利用交际环境,等待,体态语,使用媒介语求助对方,学习者的个体因素课件,学习策略的特点：,主观能动性,是学习者为达到学习目标而积极主动地使用的要有需要和动机,有效性,是为了提高学习效率,过程性,它规定在学习过程中能否做什么，何时做，如何做，做到什么程度等,通用性,同一种类型的学习往往存在着基本相同的学习策略,学习策略的特点：,6,、迁移,一般指已经学得的经验,(,包括知识技能、态度和行为方式,),对后续学习的影响。分为：,正迁移,对后续的学习起积极的、促进,的作用。,负迁移,对后续的学习起消极的、阻碍,的作用。,6、迁移,（三）情感因素,作用：,斯特恩认为情感因素的作用比认知因素更重要，是启动认知因素的点火机。,克拉申认为是阻碍学习者吸收输入信息的屏障,分类：动机,态度,性格,（三）情感因素作用：,如何创造语言环境和人文环境,目的语社会环境、课堂学习环境,认知：智力、学能、学习策略、交际策略、,二语言学习上的倾向。,语音编码和解码能力（听辨音及发音能力）、,教师 学习者,正迁移对后续的学习起积极的、促进,依赖性强，不善于独立学习。,二语言学习上的倾向。,教材 学习者,认知：智力、学能、学习策略、交际策略、,通用性同一种类型的学习往往存在着基本相同的学习策略,1,、动机,定义：动机是在需要的基础上产生的，是激励个体从事某种行为的内在动力,常表现为为了达到某种目的而付出努力的愿望。,组成：,行动的愿望和决定；活动中表现出的兴趣、态度；,活动中投入的精力；参与与兴趣的保持,学习动机,的一种直接的外在的表现是学生在学习过程中的学习积极性。,如何创造语言环境和人文环境1、动机定义：动机是在需要的基础,一般学习动机的分类：,内部动机,是因为好奇、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成就感等内部因素所引发的学习动机。追求的目标是学习活动本身一般比较持久。,外部动机,是追求学习活动之外的目标而引发的学习动机。比如，来自长者、权威、群体所提供的奖惩等，若外部的引诱消失，行为便很难保持。,学生的学习一般是内部动机和外部动机合力作用的结果。,一般学习动机的分类：,语言学习的动机可以分为：,工具型动机,是把第二语言用作工具的实际目的，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。,融合型动机,是为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触、甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其中的一员。,语言学习的动机可以分为：,2,、态度,是个体对客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上感情上的好恶褒贬，并反映出行动上的倾向性。,态度可以是积极的，也可以是消极的。态度形成以后一般比较稳定，但也会产生变化。,学习第二语言的态度与学习成绩之间有很密切的关系。,2、态度,第二语言学习的态度就是学生对第二,语言学习的认识、情绪、情感、行为在第,二语言学习上的倾向。,学习态度与学习者的学习价值观有密切关系；学习态度与情绪有关，情绪本身就是态度；,学习态度与学习表现是一致的。态度是内心 的倾向，表现是外显的行为。,第二语言学习的态度就是学生对第二,影响第二语言学习的态度：,对目的语的态度,对目的语社团、文化的态度,对教材的态度,对教师的态度,对学习环境的态度（教学设备、课程安排、同学等）,影响第二语言学习的态度：,3,、性格,内向、外向,自尊心、抑制,焦虑,移情,3、性格内向、外向,（四）学习方式（风格）,学习者在完成其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，也可以说是人们在学习时所具有的或偏爱的某些方式。,我们可以从下面六个方面观察和研究学生的学习方式：,知觉偏好物理环境偏好,社会环境偏好认知方式,最佳时间动机,（四）学习方式（风格）,语言学习成功者的心理特征,有极强的学习动机，有明确的学习目标，兴趣浓厚，有学习毅力。,积极交际，不怕犯错误。,既重视语言的功能，也注重语言的形式。,学习和习得相结合。,对目的语文化既不排斥，也不同化。,认知方式不极端。,积极利用两种语言间的正迁移，克服负迁移。,语言学习成功者的心理特征有极强的学习动机，有明确的学习目标，,3,、少儿学习第二语言的特点及对策,认知特点,已经能通过下定义的方式获得概念，但在获得和使用概念时需要实际经验的具体形象的支持。,心理因素,有利因素：可塑性强，容易培养兴趣，容易适应和接受不同的观念和文化，容易培养良好的学习习惯。,不利因素：自控能力差，注意力易分散；遭受挫折或教法枯燥时容易失去兴趣；思维能力不足，不善于把握语言规律；依赖性强，不善于独立学习。,3、少儿学习第二语言的特点及对策认知特点已经能通过下定义,教学对策,教师要有较强的自我成效感，要相信自己有能力对学生的学习施加产生积极的影响要积极面对学生的问题并设法解决,要较好地掌控改善教学环境，形成汉语的氛围,要贯彻趣味性的原则，采用情景教学的模式，注意对直观教学手段的运用,尊重个体差异，保护学生的自尊心平等对待学生,快节奏多手段勤复习，注重听说的训练，组织小组活动，增加练习的机会,适当包容学生的错误，区分影响交际和不影响交际的错误,教学对策,二、语言学习环境,宏观语