创新教学模式构建高效效课堂课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,*,创新教学模式 构建高效课堂,新课程背景下“探究式教学”及“导学案”的实践与创新,洛南中学 周军霞,创新教学模式 构建高效课堂,1,改变传统的教学模式和学习方式可以 提高课堂的有效性,（,1）改变传统的教学模式和学习方式是课改的,要求。,（2）改变传统的教学模式和学生的学习方式可,以缩短知识形成能力的时间也就是可提高教,学效率。,“,你告诉我我会忘记，你演示给我我会记住，你让我参与了我会理解。,”,改变传统的教学模式和学习方式可以,2,美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对,“,学生在每种方法指导下，学习,24,小时后的材料平均保持率,”,进行了科学研究，研究结果表明：,马上运用所学知识去教别人，或立即应用,学习,24,小时后的材料平均保持率最高,美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在每种方法指导下，学习,3,改变传统的教学模式和学习方式可以 提高课堂的有效性,（,1）改变传统的教学模式和学习方式是课改的,要求。,（2）改变传统的教学模式和学生的学习方式可,以缩短知识形成能力的时间也就是可提高教,学效率。,“,你告诉我我会忘记，你演示给我我会记住，你让我参与了我会理解。,”,（,3）新课程理念倡导的学习方式及教学模式符合新课标高考的要求。,改变传统的教学模式和学习方式可以,4,2、加强学生提问，强迫学生,参与课堂进行思考，提高教学效率。,课堂提问就是一个促使学生投入课堂，勤于思考的一条鞭子，一股强有力的外界力量。,2、加强学生提问，强迫学生参与课堂进行思考，提高教学效率。,5,观念陈旧,缺乏学习，不知道要改,底气不足,缺乏研究，没有能力改,动力不足,怕苦畏难，不愿意改,压力不够,缺乏职业风险，不肯改,？,改变教学模式阻力何在？,观念陈旧缺乏学习，不知道要改？改变教学模式阻力何在？,6,二、新课程理念下有效教学的合理构建,1,，关注学生学习况,是有效课堂的前提,二、新课程理念下有效教学的合理构建1，关注学生学习况,7,按照,“,以学论教,”,的原则，对一节课的评价可以简化为如下准则：,学生,该听的听了没有,（倾听）,该说的说了没有,（表述）,该想的想了没有,（思考）,该问的问了没有,（质疑）,该做的做了没有,（动手）,顾泠沅,上海市教育科学研究院副院长、华东师大教授、博士生导师,按照“以学论教”的原则，对一节课的评价可以简化为如,8,当,学生精神不振时，你能否使他们振作？,当,学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？,当,学当生茫无头绪时，你能否给以启迪？,当,学生没有信心时，你能否唤起他的力量？,你,能否从学生的眼睛里读出愿望？,你,能否听出学生回答中的创造？,你,能否觉察出学生细微的进步和变化？,你,能否让学生自己明白错误？,你,能否用不同的语言方式让学生感受关注？,你,能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？,你,能否让学生的争论擦出思维的火花？,你,能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、,发现的惊喜？,课堂,关注学生,当学生精神不振时，你能否使他们振作？课堂关注学生,9,二、新课程理念下有效教学的合理构建,1、关注学生学习状况是有效课堂的前提,2、因材而宜的制定有效的教学目标,3、因学而宜采取合适的教学方式,二、新课程理念下有效教学的合理构建1、关注学生学习状况是有效,10,新型教学模式的共同特点,都是将课堂从,“,教师教为中心,”,改到,“,学生学为中心,”,，让课堂更加贴近教育的本质和规律；,都是将学生作为主体，体现学生的自主学习，实现课堂的有效教学；,都强调教师要做好,“,引导,”,工作；,都形成了属于自己的改革模式或特色。,新型教学模式的共同特点都是将课堂从“教师教为中心”改到“学生,11,教学模式不等于模式化,它是相对的,它是发展的,各具特色的,重要的它是教学理念,教学模式不等于模式化,12,三、实验探究式教学的设计,1、运用探究式教学应遵循的原则,（1）启发性原则,（2）量力性原则,问题设置的难度和高度恰好,“,落脚,”,在学生通过努力可以克服和达到的潜在能力上，使他们经常处于,“,跳一跳才能摘到果子,”,的情境下。,（,3）发展性原则,三、实验探究式教学的设计1、运用探究式教学应遵循的原则,13,实验探究式教学操作程序,创设情境，营造探究氛围,启动思维，进行探究,归纳总结，升华学生认识,运用成果，解决问题,实验探究式教学操作程序创设情境，营造探究氛围,14,实验探究式教学设计的思路,思路,I,问题-实验事实-讨论-结论-应用,思路II,问题-推断-实验事实-论证,-结论-应用,实验探究式教学设计的思路思路I,15,（,1）、开展实验探究教学时的课时问题,（,2）、开展探究教学过程中的实验条件问题,开展实验探究教学的常见困惑与对策,（1）、开展实验探究教学时的课时问题开展实验探究教学的常见困,16,对,“,导学案教学,”,的新认识,“,导学案,是基于新课程背景下，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。,“,学案导学,”,就是借学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学过程。,师生关系,主导加主体,时空关系,课内加课外,学习方式,自主加合作,学习内容,教材加,(,导,),学案,对“导学案教学”的新认识“导学案是基于新课程背景下，用于,17,一、,时间无法保证,量大难以完成。,二、,单元体系被打破。,三、,研讨浮于表面，课堂效率不高。,四、,个体差异两级分化。,“,导学案教学,”,的实践与反思,一、时间无法保证,量大难以完成。“导学案教学”的实践与反思,18,“,导学案,”,教学模式的发展与创新,高中化学,“导学案”教学模式的发展与创新 高中,19,“1+3,小单元大学案”的基本含义,四个,“,1”,利用一个主题,围绕一个目的,整合一个,（小）单元,编写一份学案,围绕师生减负，课堂高效这个目的，打破传统的课时划分，将每一个小单元内容进行整合，编写一份大学案，使学案、教案、练案“三案合一”。四大板块：“自主学习”、“问题思考”、“交流研讨”、“迁移应用”等。,“,三案合一,”,学案编写,氧还反应、化学键,“1+3小单元大学案”的基本含义四个“1”利用一个主题围绕一,20,“1+3,小单元大学案”的基本含义,四个,“三”,花费三个课时,进行三次学习,递进三个层次,达成三维目标,“,三案合一,”,时间分配,学案实施,学案编写,过程生成,学案实施,“1+3小单元大学案”的基本含义四个“三”花费三个课时进行三,21,“,1+3,小单元大学案,”,教学模式的核心,变,“,一课一案,”,为,“,一案三课,”,变,“,一案一学,”,为,“,一案三习,”,小单元整合，大学案统领,即,“,三合一，一统三,”,“1+3小单元大学案”教学模式的核心变“一课一案”为“一案三,22,“1+3,小单元大学案”教学的实施策略,一份大学案统领至少三个课时的教学，学