荆州市城南片区控制性详细规划课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,荆州市城南片区控制性详细规划,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,荆州市城南片区控制性详细规划荆州市城南片区控制性详细规划41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔荆城,州南,州市城南片区控制性详细规划,上位规划与现状分析,地块定位,地块定位与规划理念,规划结构与功能,规划目标,一、课堂动态生成的概念与特征,1.动态生成的概念。动态生成教学是一种新的教学方式方法，和传统的、以老师为中心的教学法有显著的不同，是指在教学过程中，建立平等融洽的师生关系，促进课堂互动，尽可能让学生参与到教学中，并通过师生之间平等、民主、和谐的互动活动，面对现时生成的问题与情况，共同参与、共同讨论的一种方式，该方法适应了教学的实际需要，有利于提高学生的课堂参与度和教学效果，越来越受到教学工作者的重视，其运用也越来越广泛。,2.动态生成的特征。动态生成教学是一种新的教学方法，它有着自己显著的特点，具体来说，表现在以下几个方面：动态生成强调师生之间的民主、平等、和谐，这是更好的开展教学的前提和基础。同时，师生互动是动态生成的前提和基础，课堂上让学生主动和充分参与，给予学生足够的时间和空间，进而有效生成课堂教学，使学生更好的理解学习知识，提高教学效果。正是因为动态生成教学具有上述显著特点，因而越来越受到教学工作者的重视，在课堂教学中的运用也越来越普遍。,二、小学数学课堂动态生成的意义,1.能够更好的开展小学数学课堂教学。在小学数学教学中，采用动态生成教学能够激发学生学习的兴趣，更好地设计教学活动，既能够活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与度，还有利于促进课堂师生互动，更好的开展小学数学课堂活动。,2.能够更好的完成小学数学教学目标，提高教学质量。小学数学教学目标是让学生掌握基本的数学知识，能够运用所学知识解决实际生活中的问题，为今后的学习和工作奠定基础。而如果采用以教师为中心的教学方法，制约了教学工作的开展和教学质量的提高。为了应对这些问题，在教学中需要转变思想观念，采用动态生成教学法，以更好完成小学数学教学目标，提高教学质量和教学效果。,三、小学数学课堂动态生成的策略,1.充分利用数学教材。教学中老师需要将更多的时间和精力放在教材上面，认真研读教材，关注学生的起点，在课前做好精心的预设。学生的基础知识掌握不一样，认识问题的角度不同，他们解决问题的方案也不一样，只有做好准备，了解学生的具体情况，才能取得更好的教学效果。,2.构建和谐的师生关系。为了更好的进行动态生成教学，一方面，教师需要尊重学生，平等友好的对待学生，缓解学生心理上的压力，使他们能够在轻松愉快的氛围中学习小学数学知识。通过与学生之间的对话和交流，促使学生不断思考，对相关问题进行探究，积累经验，提高处理问题的能力。另一方面，学生应当成为小学数学知识的主动接受者，积极参与到课堂教学当中。在教学中，教师应该着重指导学生的学习方法，使他们掌握正确的学习方法，养成良好的思维与学习习惯，提高思考问题的能力，培养对小学数学的热爱，进而提高学习效率。,3.创设开放式的预设情景。小学生的注意力容易分散，而如果创设开放性的预设情境，不仅能够集中他们的精力，还能够引起学生的学习兴趣。例如，在学习加法与减法的时候，根据学生的生活实际，创设了乘公交车的情景：我们乘公交车去郊外游玩，车上一共有15名乘客，走了一站后有2个人下车，3个人上车，大家想一想，现在公交车上还有多少乘客。为了加深学生的印象，还组织学生进行现场表演，让学生模拟上车、下车的场景，体会加法、减法的运算，通过这种直观的场景，让学生主动探寻答案。,4.形成师生之间多维的互动关系。事实上，动态生成的过程就是师生之间互动互进的过程，在这种关系的支配下，师生之间能够更好的进行交流和沟通。例如，在学习统计和可能性的时候，可以组织学生进行摸小球的教学活动，和学生一起参与到活动当中，并分担相应的角色。将10个黑色和白色的小球放入到密封的盒子里，让学生分成5个小组，每组派一个代表来摸球。最后各小组进行对比，看哪个颜色的球摸得最多。结果是4个组摸到黑色，1个组摸到白色。针对这种情况，然后向学生提问：为什么会出现这种情况？让学生思考后回答，有的学生回答到：是不是盒子里黑色球多，白色球少？有的学生回答这是碰运气。再然后打开盒子看看，原来盒子里面有8个黑球，2个白球，这时候学生才明白过来，原来黑球的数量多，因而摸到的可能性也就比较大。,总而言之，将动态生成教学运用到小学数学课堂教学中具有重要的意义，在小学数学课堂教学中值得进一步推广和运用。同时，作为小学数学教学工作者，在教学中除了采用上述教学策略之外，还应该重视教学经验的总结，并根据教学情况不断探索和创新，以促进动态生成教学在小学数学课堂上得到更好的运用，进一步提高小学数学教学质量与效果。,信息技术课的教学评价是信息技术课堂教学的重要环节，是进行课堂质量监控的有效手段和方法，到位的评价既反馈给学生前面的学习效果，又可以提高学生继续学习的动力，可以说评价关乎课堂教学效率。多年来，我们在信息技术课堂教学中也采取了一些评价方法，如学生演示制作进程，展示优秀作品等等，但总觉得评价似乎更多地流于表面的形式。随着新课程改革的不断深入，陈旧的课堂评价体系已经不能适应新的教学要求，如何利用新课程教学评价体系，更好地服务于信息技术教学。已成为广大信息技术教师的共识。,一、改变传统教学评价方式，注重新理念下评价方法的运用,课的开始如同演唱定调，一定要准确。巧妙的导入能一下子吸引学生的注意力，立刻把他们带入佳境，于是我采用情境教学法，激发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望。,教师要力戒“一言堂”要给学生以充分的自主学习和探究的机会，让学生在自主的学习空间内构建知识、掌握能力。在信息技术课堂教学中如果能正确运用多元智能的话，可谓效益颇丰，它不但避开了传统的“教师中心”教学，转向由学生来主导课程的进行，学生亦可以选择自己喜欢的方式来学习，并在准备与设计的过程中不断了解自我、完善自我。而且每一组多元的呈现方式，对班上其余的同学而言可说是具有极大的吸引力，如某个学生获得了大家的一致肯定，必会更努力地表现自己的某项智能，因此它还具有激励的作用。,传统教学评价是比较简单的，它只关注学生认知水平的发展，而忽视了对学生学习过程中情感、态度的评价。对学生学习的评价，既要关注结果，更要注重学习中的情感、态度的评价。因为端正的学习态度、良好的学习习惯、高涨的学习热情是学生健康学习的根基，是学生后续学习的动力。比如，有不少信息技术教师在课堂教学中，仅用“好”、“可以”、“不错”、“真棒”等形式化的课堂评语，还有部分教师对学生的操作过程一言不发，根本没有发挥评价的功能。我们可以在学生回答问题时，给以期望与鼓励的目光；当学生回答完问题时，给以赞许的目光；当学生回答不准确时，告诉他们“没关系，继续努力。”当学生回答正确时，对他说“你回答得真好”等，学生在这种情感交流与激励式的评价的过程中得到了鼓励信息，体验到了成功的快乐，从而会更加积极主动地参与学习活动。从这个实例中我们不难看出，在教学中运用新课改理念下的教学评价方法，不仅能够给不同层次的学生提供获得鼓励与成功的机会，而且也有效地发挥了评价的引导与激励功能，进一步激发了学生主动参与学习的浓厚兴趣。,二、关注个体差异，给中下等学生以积极评价,有的教师对优等生关注多一些，使他们经常品尝成功的快乐，而大多数中下等学生尤其是下等学生则被置于不闻不问的境地。长此以往，这些学生便很容易失去进取的自信，他们的关注点就会转移。因此，课堂评价需要注重每人学生的独特感受，激励全体学生积极思维，营造一种热烈而又轻松的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。学习是个体的行为，所以教师不能以一把尺子来衡量所有的学生，也不能只注重回答问题的最后结果。评价既要横向比，又要纵向比。一些容易的问题让中等生，学困生来答，如果他们的回答有进步，教师肯定他们的努力。这样，就能更好地保护他们的学习积极性，使他们也体验到成功的快乐，有利于这部分学生的学习。,三、运用综合评价,新课程强调教学评价的综合性倡导教师以发展性的评价观促进学生主体发展。在初中信息技术教学中，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生求知、探究和努力的过程，注重学生主体在评价中的作用，注重鼓励引导学生积极主动参与评价。,（1）学生自评。这是一种自我激励、自我提高的过程。自主评价更能为学生搭建一个认识自我，评价自我，超越自我的平台。,（2）小组评价。学习小组是班级大集体中的一个小集体，一个人的学习能力、眼光是有限的，如果将学习小组中每个人的知识、审美结合在一起，将会更具代表性，更具有创新。所以在信息技术教学中应注重小组的评价。例如：笔者在教授七年级电子板报图文混排一课时，当学生完成作品时，教师先组织学生将自己的作品在组内进行展示、评价，然后修改，之后再让各小组之间对修改过的作品进行小组评价，最后进一步完善。这样，制作出来的作品更完美，创新性、知识性更强。学生在对操作过程采用方法的交流是对学习技能的一次探讨，它能促使学生进行应思，把所学的知识和技能内化。,四、注重评价主体的多元化,多元化的评价，不仅可以保障评价结果的客观性和科学性，使评价结果真正起到对教学活动的诊断和促进作用，而且多方位、多层次的评价，可使学生真正成为学习活动的主体，使得各层次学生也都能在原有的基础上获得知识技能和综合能力的提升。真正实现“以评促学”。,五、实施课堂评价要注意的几个方面问题,（1）不能以“优秀作品展示”来代替“评价”。从展示的效果上看也是评价，但评价面窄，这不符合新课程改革强调的“评价要面向全体学生”。展示只是选取了部分典型的作品，这只会展示个别学生的作业，一般原则是“只选好的，不选差的”、“只选快的，不选慢的”，而愿意展示自己作品的同学，几乎是信息技术课上的高手，一般不会出现什么差错。而害怕被老师叫到的“差生”心里却暗暗自喜，还庆幸没被老师叫到。长期以“优秀作品展示”来代替“评价”，“差生”的学习积极性肯定会受到打击。,（2）可以采用借用软件进评价。在一节课的时间内，教师很难对每位学生做详细的教学评价，就需要借助软件开展课堂教学评价，如多媒体电子教室平台，通过电子教室软件，将绘画、电子小报、PPT作品等通过上传功能，上信息技术教师在繁忙的教学任务中得到解脱，更能关注学生个人的自我成长。,（3）课堂评价要防止“一言堂”。虽然新课程改革强调教师角色的转变，不要教师唱“独角戏”，但课堂评价中的“一言堂”，可以说到处可见。学生是课堂的主体，学生最有发言权，从某种意义上说，同学们间比老师更相互了解，他们之间能相互吸取刚取得的经验或教训，这也是“自主”的一项重要内容。,教师既是课堂教学评价的组织者，更是课堂教学评价的引领者。不要用教师自己的认识去代替学生的认识，也要把教学评价的过程作为训练学生思维的一个重要组成部分。,总之，教学评价是一种重要的教学手段，信息技术教师在课堂教学中，要通过教学评价为更多的学生营造宽松、和谐的学习氛围让更多的学生享受评价带来的肯定，鼓励。进而积极投入到学习中