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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,精品文档,#,第十二章特殊需要学生的心理辅导,1,什么是“特殊需要”的学生,2,特殊需要学生的诊断与教育评估,3,课程设计与特殊教育,4,实施融合教育,5,学校的心理干预及教育管理方法,精品文档,第十二章特殊需要学生的心理辅导1什么是“特殊需要”的学生,1,什么是“特殊需要”的学生,智力落后儿童,学习障碍儿童,情绪与行为障碍儿童,自闭症儿童,天才儿童,精品文档,什么是“特殊需要”的学生智力落后儿童学习障碍儿童情绪与行为障,2,特殊需要学生的诊断与教育评估,智力(IQ)测验,是人们通过对心智功能的测量来评价智力落后的一种方式。目前最广泛使用的智力测验是韦氏儿童智力量表和斯坦福比纳智力测验。,智力落后儿童,表 IQ智力落后分类表,IQ,分数,智力分类,IQ,分数,智力分类,70,左右到,70,以下,智力落后,2025,到,3540,重度智力落后,5055,到,70,左右,轻度智力落后,2025,以下,极重度智力落后,3540,到,5055,中度智力落后,精品文档,特殊需要学生的诊断与教育评估智力(IQ)测验智力落后儿童表,3,特殊需要学生的诊断与教育评估,评估学习障碍的常用方法:,1）标准化成就测验,2）标准参照测验,3）非正式阅读评估表,4）课程本位测量,5）直接的日常测量,学习障碍儿童,学习障碍的日常表现为:,1）阅读问题,2）书面言语问题,3）数学成就低,4）社会交往能力低下,5）注意力缺陷,6）多动症,7）行为问题,精品文档,特殊需要学生的诊断与教育评估评估学习障碍的常用方法:学习障碍,4,特殊需要学生的诊断与教育评估,校中对行为问题儿童进行评估应包括:,1）记录原因；,2）提供指导；,3）提供优先知情权；,4）采用多种方法,有多个社会成员参与；,5）教师的意见作为最有效、最有价值的信息决策资源；,6）只收集关键信息。,另外,筛查测验、投射测验、行为的直接观察和测量、功能性行为评估等都可以用于对这类儿童的鉴定与评估。,情绪与行为障碍儿童,精品文档,特殊需要学生的诊断与教育评估校中对行为问题儿童进行评估应包括,5,特殊需要学生的诊断与教育评估,自闭症儿童,自闭症症候群五种亚类型,:,自闭症、阿斯贝格综合征、瑞特综合征、儿童期分裂障碍和不确定的弥散性发展障碍,。,自闭症,特征,：,社会交往的质的损伤,；,语言交流的质的损伤,；,狭窄、重复、刻板的行为模式、兴趣与活动,。,阿斯贝格综合征,自闭症症候群中较轻的一种，特征为：在所有社会性领域存在着障碍，尤其是无法理解怎样进行社会性互动。,自闭症儿童,精品文档,特殊需要学生的诊断与教育评估自闭症儿童自闭症阿斯贝格综合征自,6,特殊需要学生的诊断与教育评估,创造力是天才概念的核心和最高表现形式。,在鉴定天才的过程中,采用多因素评估方法。,天才儿童的诊断与鉴别,天才儿童特征:,1）求知欲强；2）着迷于语言和观念；3）完美主义；4）要求精确；5）凭直觉跳跃性学习；6）渴求精神上的鼓励；7）不考虑别人的想法；8）过早地对道德和存在的关注；9）内向型性格倾向。,精品文档,特殊需要学生的诊断与教育评估创造力是天才概念的核心和最高表现,7,课程设计与特殊教育,定义：,对于特殊需要学生的教育可以称之为是特殊教育，即经过特殊设计的教学。,好的特殊教育课程和活动设计特征:,1）特殊化;,2）强化;,3）目标导向;,4）基于研究的教学方法。,精品文档,课程设计与特殊教育定义：好的特殊教育课程和活动设计特征:精品,8,实施融合教育,融合教育中特殊需要儿童和其他正常发展的同伴可以共同接受普通教育。融合意味着归属,被尊重和有选择权,也就是接纳和珍视人类的多样性,并提供必要的支持;接纳所有儿童和他们的家庭,为他们参与课程学习提供支持。,精品文档,实施融合教育融合教育中特殊需要儿童和其他正常发展的同伴可以共,9,学校的心理干预及教育管理方法,智力落后学生,针对智力落后学生的教学方法主要包括:,任务分析、学生的积极反应、系统性反馈，从教师提供的线索和暗示迁移到自然刺激的所谓刺激控制的迁移，知识技能的泛化与持续化，直接且经常性的测评。,在进行教育安置时，可以将50%的智力落后学生安置于被隔离的特殊班级中接受教育，30%在资源教室接受教育，12%在普通班级接受教育。,精品文档,学校的心理干预及教育管理方法智力落后学生针对智力落后学生的教,10,学校的心理干预及教育管理方法,学习障碍学生,学习障碍学生一般有50%左右安置在普通班级中接受教育。自我控制和合作是获得成功的关键。,精品文档,学校的心理干预及教育管理方法学习障碍学生学习障碍学生一般有5,11,学校的心理干预及教育管理方法,情绪与行为障碍学生,情绪与行为障碍学生应该在自足式教室或资源教室里接受教育。几乎一半在普通教室里接受部分教育。通过比较可以确定哪种安置方式最佳。,社会认可通常通过口头表扬来表达。尤其对行为障碍学生来说这是一种很强的力量。,精品文档,学校的心理干预及教育管理方法情绪与行为障碍学生情绪与行为障碍,12,学校的心理干预及教育管理方法,自闭症学生,大约4个自闭症学生中有1个可以在普通教室接受教育。约有18%的自闭症学生在资源教室接受教育,44%的自闭症学生在特殊教室,而11%的自闭症学生则在特殊学校。不管自闭症儿童在哪种安置中接受教育,培养儿童的社会能力是关键。,五种有效的融合策略:(1)教授沟通与社会能力;(2)在班级的自然活动进程中运用指导性策略;(3)教育孩子并提供机会培养其独立性;(4)建立能融合所有学生的班级团体;(5)促进技能的泛化与保持。,精品文档,学校的心理干预及教育管理方法自闭症学生大约4个自闭症学生中有,13,学校的心理干预及教育管理方法,自闭症学生,大约4个自闭症学生中有1个可以在普通教室接受教育。约有18%的自闭症学生在资源教室接受教育,44%的自闭症学生在特殊教室,而11%的自闭症学生则在特殊学校。不管自闭症儿童在哪种安置中接受教育,培养儿童的社会能力是关键。,精品文档,学校的心理干预及教育管理方法自闭症学生大约4个自闭症学生中有,14,学校的心理干预及教育管理方法,天才学生,自足班的课程和教育关注高能力的学生的需要。另外,学生可以尽可能按照与他们能力相当的速度学习。运用资源教室和抽离式模式为天才学生提供服务。,班内分组和跨年级分组是能力分组的两种形式,这两种形式是根据学生的成绩和兴趣为学生提供实行分化式教育的有效方法。,精品文档,学校的心理干预及教育管理方法天才学生自足班的课程和教育关注高,15,
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