绝对伏特加赏析课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,绝对伏特加赏析,绝对伏特加赏析绝对伏特加赏析绝对完美,Absolut vodka,包装设计,目录,品牌故事,包装设计赏析,1、绝对口味,2、绝对城市,3、绝对72变,小结,一、创设问题情境启迪学生思维,教学过程是一个不断提出问题，分析问题，解决问题的动态变化过程，设计巧妙的问题能诱发学生的学习动机，启迪学生的思维，激发求知欲望，因此，精心设计问题情境是培养学生思维能力的重要途?街?一。,1.要善于质疑问难。由问题而进行思考，由思考而提出问题，又是青少年学习中一个重要特征，教学中，教师应创造性地驾驭教材，设计具有启发性、探索性的疑难问题，激发学生探索的主动性。如在讲述第一次世界大战的知识时，我曾设计以下问题：（1）一战爆发的原因是什么？（目的在于考查学生能否挖掘已学过的内容的内在联系，对一战的爆发原因从整体上把握。）（2）一战的性质如何？（目的是让学生用唯物主义观点分析这场帝国主义掠夺战，激发学生对帝国主义战争的憎恶感。）（3）意大利为什么要参加协约国作战？（主要让学生通过分析，理解帝国主义国家之间的错综复杂的矛盾。）（4）美国为什么要在1917年参战？（主要是加深对美国帝国主义狂妄野心的理解，培养学生联系“门罗主义”、“大棒政策”等对外政策，为以后解决新问题奠定基础。）,2.要善于抓住契机。教师对问题抓得准，问到点上，问的得当，才能击中问题要害，激发学生的思维。教师所提出的问题应围绕教学中的知识重点、难点、相近知识的易混点、研究问题的关键点，才能诱发学生探索思维的积极性。比如，在讲述“帝国主义瓜分中国的狂潮”时，学生对美国提出的“门户开放”政策难于理解，我根据教材，设计以下问题：（1）美国是在怎样的情况下提出“门户开放”政策的？（指导学生阅读有关小字）（2）“门户开放”政策的实质是什么？（指导学生阅读课文相关内容，了解“门户开放”政策的三点内容，进而引导学生分析其实质是各个帝国主义共同宰割中国的同盟）（3）“门户开放”政策对中国什么影响？引导学生阅读两段小字，进而加深对“从此以后，美国在中国的侵略势力一天天扩大了”这句话的理解，通过由浅入深的思考，学生比较容易地掌握了这个难点知识。,二、创设议论情境活跃学生思维,教学中，教师可适当组织学生讨论，彼此交流、启发，容易突破难点、疑点，使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化。通过议论还可以暴露学生对知识理解认识上的偏差，教者在传授中的不足，从而有效地获得反馈信息。如在讲述中国近代史中有关“西安事变”的知识时，我提出以下问题启发学生思考并讨论：（1）为什么会发生西安事变？（2）红军和东北军中很多将士为什么主张杀蒋介石？（3）你认为这个时候该不该杀掉蒋介石？为什么？（4）中国共产党为什么主张和平解决西安事变？（5）西安事变的和平解决对中国历史进程有什么影响？学生的思维瞄准了这一系列问题后，纷纷提出自己的见解，有的甚至争得面红耳赤，在充分肯定了学生见解中的合理成分后，做了简单的小结。通过议论，既解决了“西安事变”这一重点、难点，又使学生的思维得到了发展。,三、创设动态历史情境培养思维深刻性,历史知识的特点告诉我们，它既不能直接观察，又无法演示、实验，这与初中学生的认识水平和接受能力，都存在较大的矛盾。教师应根据历史知识的过去性特点，采用多媒体教学手段，创设动态历史情境，使学生在感知历史史实时，形成的历史表象更鲜明、更生动，理解史实的本质更透彻，更能引起学生的兴趣，有利于培养学生思维的深刻性。如在讲述“中国共产党的成立”的相关知识时，我根据有关资料设计制作了有关中国共产党成立的历史条件、过程等内容的多媒体课件，让学生带着有关问题观看，生动的画面激起了学生浓厚的兴趣，学生非常投入地在感知历史史实时，进入最佳状态，对中国共产党在中国成立的必然性有了深刻的认识。过了相当长的时间，很多学生对这一部分内容印象还十分深刻，这充分说明，动态历史情境在培养学生兴趣及思维方面的作用。,四、创设习题变式训练情境增强思维变通性和创新性,习题训练是历史教学中必不可少的环节，也是培养学生思维能力的重要途径，通过习题更有助于加深对知识的巩固与深化，提高解题技艺及分析问题的能力，增强思维的灵活性、变通性、创新性。,1.让学生自我命题的训练方式。组织学生自我命题，不但可以调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用于聪明才智，而且学生学过的知识可以在实践设计命题中得到综合运用，组织学生依据教材命题，思维不仅有了集中，而且有了分散，因为他们此时的思维是独立的、自由的，因此这样做有利于培养学生的创造思维能力。,2.采取一题多练的方式。即学生只要做一道题目，就能巩固几方面的基础知识以及使几种解题能力得到训练。如目前经常使用的填空题，如果把一些有关史实按照某一题意排列在一起就组成一道列举题或问答题的要点，学生在回忆、解答空格内容的同时，也相应掌握了列举题或问答题的基本内容。,总之，学无定式，教无定法。任何一种教学方法都是针对特定的教学对象，特定的教学内容而设计的对应策略。有人说，教给学生知识等于教给他们“加法”，培养学生思维能力是教给他们“乘法”，如何有效地教给学生“乘法”，还要不断探索。,一、创新教育,“创新教育”是当前我国教育界的研究热点。创新教育“等同于创造教育，创造教育的使命就是发展人的创造潜能，培养人的创造素质。因此，创造教育在本质上就是遵循人的创造活动规律和的创造素质的培养规律，以培养创新人才为宗旨的教育”。1创新教育是知识经济时代教育的转型，培养创新人才是知识经济时代对教育提出的要求。创新是一个民族进步的灵魂，是社会发展的不竭动力。当前我国出台了一系列政策措施，如国家中长期规划发展纲要、过于全面推进教育改革深化素质教育的决定等文件中都将培养创新人才置于重要地位。实施创新教育，培养全面发展的创新人才，也是我国素质教育的本质要求。因此，创新教育的理念应贯彻到我国现行的教育体系中，应落实到我国基础教育教学的实践当中。,二、信息技术教学与创新人才,“信息化”是当前知识经济时代的另一个重要特征，培养能够适应信息化社会的人才受到世界各国教育的广泛关注。而培养创新人才是新时期国家和社会对教育的要求，应成为基础教育阶段信息技术教学的目的与原则。信息技术课堂作为基础教育阶段培养信息化人才的“主阵地”，在教学过程中贯彻创新教育理念，培养具有信息素养的创新人才，是新时期信息技术教育的长远追求，也是知识经济时代信息技术教育的新的生命力所在。因此，在信息技术教学过程中培养创新人才具有十分重要的意义。培养创新人才，首先应明确创新人才的内涵。创新人才的内涵的重点主要集中于创新知识结构、创新精神和创新能力三个方面。,三、创新教育下的中学信息技术教学,1.信息技术课堂的教学目的是培养适应信息化社会的创新人才,创新教育是教育面临时代挑战的转型，是各国提高综合国力和竞争力的必然选择，培养创新人才成为各国发展的战略性教育选择。知识创新成为知识经济时代重要的经济发展方式，而知识经济时代的另一个重要趋势则是知识与信息的联系越来越紧密，在一定程度上讲，在信息化的知识经济时代，谁掌握了及时、充分的信息，谁就拥有了进行知识创新的主动权，就能够胜任知识经济时代对人才提出的要求。“信息化”也成为人们创新的主要方式和表现。因此，新时期的信息技术课堂的教学目的不应仅聚焦于培养具有信息素养的信息人才，而应培养能够适应知识经济时代中信息化社会的创新人才。,2.在信息技术教学过程中开阔学生知识视野,创新人才的一个基本素质特征是具有能够支持创新的，丰富的知识结构。“知识迁移”是创新活动过程中重要的创新思维方式和表现，是创新活动产生的“原动力”。因此，培养创新人才，要在信息技术教学过程中注重开阔学生的知识视野。信息技术是一门工具型学科，借用不同的学科背景和知识进行教学是信息技术教学的重要方法，加之信息技术网络环境的便利，这些条件成为在信息技术课堂中培养创新人才的优势。因此，在信息技术教学过程中，既要突破信息技术教材的局限，融合学生学习的其他学科知识进行教学，也要在合理的条件下让学生有更多的机会接触网络，让学生接触更多的信息。如，在“Office工作软件”的教学环节中，可以将语文课文用于进行“word”软件教学；在“Excel表格”教学中采用数学课上的统计例子；在“powerpoint”幻灯片制作课上给予学生不同的主题，让学生任意选择语文、数学、英语、自然科学、音乐、美术等不同学科主题或者选择如“我心中的学校”、“我的梦想”等更加开放的综合的主题，尽量为学生提供条件学习并综合运用所学知识，达到丰富和开阔学生知识视野的目的。,3.在信息技术课堂中采用对话教学方式,在信息技术课堂中采用对话教学的方式有利于培养学生的创新精神。创新精神是学生创新的源泉，是创新活动产生和进行的来源。学生创新精神的养成和维持需要启发与鼓励。在信息技术课堂当中才用对话教学方式，能够启发学生主动思考，产生新的想法，鼓励学生将自己的想法落实到实际。在对话式教学过程中，通过教师与学生的由浅入深、继续不断的对话与交流，学生能够摆脱被动受教的境遇，在教师启发的过程中发现问题，主动的独立的思考，并将思考的结果积极地、及时地与教师交流，得到良好的反馈，再进一步深化思考，经过“假设推论反馈”的思维过程，学生逐渐形成细心留意问题和独立主动思考的习惯，经过与教师交流和将想法付诸实践的过程不断的培养学生的创新精神。,4、在信息技术教学过程中培养创新人才需要创新型教师,具有创新教育观的教师是培养创新人才的一条重要原则。没有具有创新教育观念的教师，只是在教学内容安排、教学方法的选择上做技术性的努力，无法有效的培养创新人才。因此，在信息技术课堂当中培养创新人才，最重要的是信息技术教师的教育观念的转变。新时期的创新型教师，应将培养学生的创造力，视为教育教学工作的最终目的。教师在日常信息技术教学的各个环节中，转变教育教学观念，创新教育教学方式，主动学习创新教育理念，以科学先进的理论武装自己的教学实践，将创新教育的理念落实到培养适应信息化社会的创新人才的教育实践中。,绝对完美,Absolut vodka,包装设计,目录,品牌故事,包装设计赏析,1、绝对口味,2、绝对城市,3、绝对72变,小结,品牌故事,绝对伏特加(Absolut vodka)是世界知名的伏特,加酒品牌,虽然伏特加酒起源于俄罗斯,但是绝对伏特加,(Absolut vodka)却产自一个人口仅有一万的瑞典南部小,镇Ahus。自1879年创建以来,绝对伏特加(Absolut vodka),不断采取富有创意而又高雅及幽默的方式诠释该品牌的核,心价值:纯净、简单、完美。,绝对家族,纯绝对伏特加 ABSOLUt VODKA-1979年,辣椒味绝对伏特加 ABSOLUT PEPPAR1986年,柠檬味绝对伏特加 ABSOLUT CITRON1988年,黑莓味绝对伏特加 ABSOLUT KURANT1992年,柑橘味绝对伏特加 ABSOLUT MANDRIN-1999年,香草味绝对伏特加 ABSOLUT VANILIA2003年,红梅味绝对伏特加 ABSOLUt RASPBERRI-2004年,绝对沃霍尔!,安迪沃霍尔主动要求为,伏特加酒瓶画一幅画,于是一幅只,有黑色绝对伏特加酒瓶和,Absolut vodka”字样的油画诞,生了,并第一次作为广告创意在媒,体上发表。,ABSOLUT WARHOL.,包装设计赏析,绝对伏特加平面广告的创意要领都以怪状瓶子的特写,为中心,下方加一行两个词的英文,是以“ABSOLUT”为首词,并以一个表示品质的词居次,如“完美”或“澄清”。没有必,要讲述任何产品的故事。该产品的独特性由广告产生的独特性,准确地反映出来。把瓶子置于中心充当主角当然很可能吸引顾,客,但更重要的是,与视觉关