具体实践改变校本教研的内容与方式闵行教育

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,立足校本教研 促进教师进展,闵行华坪小学,一、思考：,如何在学校转型性变革的实践中，将“成人成事”有机统一起来，让每一位教师快速成长与进展，是我校不断探究的重要主题。,培育教师的方法和途径在哪里呢？我们想，应当从日常的实践中，通过不同于以往的教师培训形式，即校本的教研，让教师在教育教学中获得最需要的帮助与指导，来提升他们的工作质量，这样的变化与质量不仅是提高教师综合素养的重要因素，也是学校赖以生存与进展的根底。,二、具体实践,一转变校本教研的内容与方式,1、培育教师觉察问题的力量。,在引导教师们觉察校本教研问题时，要求全部从课堂出,发，从教师们的困惑点动身，教学的关键点动身。这样的,导向与要求，帮助了教师开头学着去聚焦问题，有效提升,了教师觉察问题的力量。,2、熬炼教师解决问题的力量。,1、“前沿话题自发研讨”,“前沿”的涵义，我们理解为两点：,一是向课堂教学中的学生延长，真正“以学生为本”，涉,及第一线最需要解决的有关学生终身进展的问题；,二是向先进的教育思想、教育理论靠拢。探求的是用理,论来指导行为，用行为来诠释或者进展理论。,(2)、“多元合作课例研讨,”,语文教研组“定类研讨”,数学教研组“定人研讨”,英语教研组“定伴研讨”,术科教研组“定向研讨”,(3)、“校本科研课题研讨”,在新根底教育基地校建设初期，学校提出了校本科研的原则：,关键的教学问题就是争论课题。,解决关键问题的过程就是争论。,参与争论本身就是成果。,随着争论的推动，又领悟了一些颠覆传统的现代观念：,争论的价值不是成果，而是获得成果之前的经受。,争论的目的不是人的新成就，而是成就新人。,争论的关键不是解决问题，而是觉察新问题。,3、锤炼教师反思问题的力量。,我校教师的反思主要是两大类型：一是教研组的群,体反思，二是教师个体的自我反思。,反思：争论的这个问题是否真实、典型、有价值；,我们解决的策略和方法；,我们解决问题过程的过程中的经受、体验、实践。,关于教师说课、反思、听课、评课的几点建议,二改革常规校本教研形式。,1、改革教学治理制度,1变“评判”为“扶助”,自主听课：,各备课组有的放矢诊断性研讨之后，请教师们自己查找执教者，相互听课，听课者要做到“三个点”：找出一个“亮点”，指出一个缺点，提出一个金点子。最终，在研讨与反思的根底上，写出一份听课有感。,执教者可以自己定时间、地点、上课内容、听课对象，可以主动邀请家长、同事、领导，还有亲属与好朋友来听课；收集资料、制作课件时，鼓舞通力合作，集思广益，能形成深厚的教科研气氛和团结向上的整体合力。,教师要入格，一级教师争上格，骨干教师展风格，提倡才智型制造型的教学风格。,自设研讨课：,“三格杯”竞赛：,2变“检查”为“沟通”,教师备课检查,化备课检查为教师间的互动生成的学习沟通活动，即教师互看备课，找同事教案中的特点、优点及改革亮点，做好摘录与点评，使备课检查成为一种主体参与式的学习活动。,领导对备课检查则“重心后移”，即从关注教师工作态度、设计标准、完整转为留意对“随笔、反思”的检查。,我校制造了“大家教大家”的小团体学习模式，让教师,们自由组合，认领“争论主题”，自主地结合实际进展学,习，辅导员只是负责解惑与点拨，干部与教师形成了一个,个“争论小组”，用各种形式，在规定的时间内，向全校教,师汇报。,教师学习考核,3整合教学常规治理制度,第一类是教学常规治理制度，对三梯队教师及新教师的教学具有很强的指导意义。,其次类是教学争论治理制度，充分关注教研组对教师的培育进展所起到的作用。将教研组的主要日常活动细化为九大工程合作备课；日常听课、检查教学常规备课写作业；出卷、考试、质量分析；组织教学竞赛；组织学习与研讨，撰写打算与总结、汇报沟通；课题争论、争论评比；带教。并针对九个工程制定了相关制度和建议，比较细致，具可操作性，有利于保证不同层次教师的“适宜”进展。,第三类是教学竞赛制度。,2、建立“阳光教师”命名制度,1形象定位,正气明是非，知荣辱，遵纪守法，有正义感，具有良好职业道德。,大气会合作，能反思，更新自我，欣赏他人、具有宽容博爱胸怀。,底气勤学习，好钻研，博采众长，厚积薄发，具有专业创新素养。,灵气敢为先，乐制造，与时俱进，善抓契机，具有主动进展潜质。,生气有爱心，懂生活，情趣高雅，追求和谐，具有乐观进取精神。,2命名程序,教师比照具体标准，进展自评，主要成绩应供给实,证材料，允许调整；,教研组或年级组依据日常表现，多方听取意见，进展实事求是的初评；,学校组织特地的工作小组，全面分析，进展综合性评定，并准时反响。,3命名嘉奖,第一阶：“小荷”与“蓓蕾”教师；一般是新教师和未曾有突出表现者。,其次阶：“绿叶”与“剑兰”教师；主要指在团队合作中有所奉献，在原来根底上进步飞速的教师，以及教育教学有肯定特色的教师。,第三阶：“星光、阳光”教师。必需是大家公认的创新型骨干教师，不仅有精彩表现，还要其引领作用，有指导力量。阳光教师为最高层次，一般要具有学校命名的独创性的“优秀工作法”。,4命名原则,标准突出重点；概括为在对待“事业、学生、改革、团结”四个方面的具体指标。,程序突出公正；运用民主治理途径动态生成。,方法突出导向；既关注个体进展，更关注团队合作。,结果突出期盼。表达“人人有光环与台阶，都有自信与追求”的特色效果。,三、初步显现的效果。,学校坚持把校本教研作为教师进展的根本途径，努,力转变教师的职业生存方式，教师们沿着“转换角色、打,开视野、转变观念、探究实践、反思体悟、转变行为、,提升力量、更新习惯”这条自我更新的根本路线前行，确,实发生了较大的变化。,今后我们要更加拓宽视野，坚决信念，用现代学,校的理念进一步搞好校本研修，最终形成能够推动,学校可持续进展的优质能量-“校本教研文化”。,谢谢,