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立足校本教研,赋能教师成长,202,X,年,/,教,/,研,/,员,/,培,/,训,/,会,Based on school-based teaching and research,empowering teachers to grow,XXX,孜,/,孜,/,不,/,倦,/,求,/,学,/,路,笃,/,行,/,致,/,远,/,摆,/,渡,/,人,孜,/,孜,/,不,/,倦,/,求,/,学,/,路,笃,/,行,/,致,/,远,/,摆,/,渡,/,人,XXX,20XX.XX.,Con,tents,01,教研员的标准,Please enter text here to briefly explain.,03,成长的回归与回应,Please enter text here to briefly explain.,05,如何帮助教师成长,Please enter text here to briefly explain.,02,所需的意识与能力,Please enter text here to briefly explain.,04,五个引领作用,Please enter text here to briefly explain.,教研员的标准,Please enter text here to briefly explain.Please enter text here to briefly explain.Please enter text here to briefly explain.,孜,/,孜,/,不,/,倦,/,求,/,学,/,路,笃,/,行,/,致,/,远,/,摆,/,渡,/,人,孜,/,孜,/,不,/,倦,/,求,/,学,/,路,笃,/,行,/,致,/,远,/,摆,/,渡,/,人,PART ONE,教研员的标准,新华社太原11月29日电（记者张磊、王菲菲）在山西省长治市29日举办的教育部新闻发布会上，发布了关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见，首次明确教研员应具备的基本条件，并提出要建立教研员定期到中小学任教的制度。,教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，对推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等，发挥着重要作用。,教研员应具备的基本条件包括政治素质过硬、事业心责任感强、教育观念正确、教研能力较强、职业道德良好等五个方面，其中，教研能力较强主要包括教育理论功底扎实、教学经验丰富，原则上应有六年以上的教学工作经历，具有中级以上专业技术职称等要求。,政治素质过硬,教育观念正确,职业道德良好,事业心责任感强,教研能力较强,教研员的标准,意见提出，要注重创新教研方式，鼓励因地制宜采取区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、项目研究等多种方式开展教研，积极探索信息技术背景下的教研模式改革。同时，各地要建立教研员乡村学校、薄弱学校联系点制度，组织教研员到农村、贫困、民族、边远地区学校和薄弱学校持续开展教学指导。,此外，意见明确提出要进一步完善国家、省、市、县、校五级教研工作体系，有条件的地方应独立设置教研机构，暂不具备条件的地方应在相对统一的教育事业单位内独立设置，,教研员的标准,构建上下联动、运行高效的教研工作机制，形成以教育行政部门为主导、教研机构为主体、中小学校为基地、相关单位通力协作的教研工作新格局。,所需的意识与能力,Please enter text here to briefly explain.Please enter text here to briefly explain.Please enter text here to briefly explain.,孜,/,孜,/,不,/,倦,/,求,/,学,/,路,笃,/,行,/,致,/,远,/,摆,/,渡,/,人,孜,/,孜,/,不,/,倦,/,求,/,学,/,路,笃,/,行,/,致,/,远,/,摆,/,渡,/,人,PART TWO,所需的意识与能力,教研工作的核心在于教研员。教研队伍建设将是影响教研工作成效的主要因素。一个合格的教研员需具备“三个意识”和“四种能力”。,“三个意识”,要以党和国家的相关政策为根本、以课程实施的重点工作为核心，紧紧围绕教育的政治属性，提升教研的方向意识。,方向意识,要多从教育教学实践中发现问题、解决问题，以问题解决的过程作为教研能力提升的途径。,问题意识,要充分利用现代化技术，利用互联网和大数据，将传统的经验性教研转向实证性教研，提高教研工作的针对性和指导性。,实证意识,所需的意识与能力,“四种能力”是指：,政策理解力,即对党和国家重要政策，如“为党育人，为国育才”的价值和使命，“双减”工作的意义和落实等有深刻认识。,PART 01,专业判断力,即能从学科和综合的专业角度，读懂课堂、读懂学生、读懂教师，理性看待问题，对诸如“注重教什么，忽视为什么教；注重学习投入，忽视学习兴趣；注重解题训练，忽视解决什么问题；注重水平高低，忽视人才类型不同”等现象给出专业解答。,PART,02,所需的意识与能力,“四种能力”是指：,03,实践洞察力,即关心实践成效，善于从教育教学实践中寻找工作推进的抓手和方向，如课程改革的方向是提升学生的核心素养，需要在实施过程中调查与研究“注重综合，进阶设计，加强实践”等要求的落地情况及其原因，从而提出有效的改进意见与建议。,04,自我发展力,课程改革不断推进，需要教研员从职业志趣和专业素养两个方面丰富教研经验和经历从而形成教研专长，成为教研的专家。同时，在数字化改革的背景下，更要提高数字素养和技能以适应新的变化。,专业的回归与回应,Please enter text here to briefly explain.Please enter text here to briefly explain.Please enter text here to briefly explain.,孜,/,孜,/,不,/,倦,/,求,/,学,/,路,笃,/,行,/,致,/,远,/,摆,/,渡,/,人,孜,/,孜,/,不,/,倦,/,求,/,学,/,路,笃,/,行,/,致,/,远,/,摆,/,渡,/,人,PART THREE,专业的回归与回应,正是由于教研工作的桥梁属性，教研员开展工作有两个着眼点：,01,02,回归学科研究,学科的本质是什么？学科的育人价值在哪里？要以创新方式夯实学科教学支撑课程、教学、评价的综合改革，使新课程理念落地生根。,回应课改难题,教研队伍有着天然的亲近一线的教学属性，也更能从基层了解教育教学中的实际问题，因此教研工作要积极主动地回应课改难题。针对课程实施过程中的难题进行充分调研、系统思考、理性回应，用改革的方式解决改革中的难题。,One,Two,专业的回归与回应,1,课程层面的研究，强化课程意识和评价意识的研究；,2,全面育人层面的研究，强化培养学生的能力和核心素养的研究；,3,“学”的方式研究，推进学习方式变革，引导学生学会学习；,4,“教”的方式研究，促进信息技术在教学中科学运用；,5,“研”的方式研究，引导教研工作走向更加科学化和专业化的轨道；,6,教研重心下移的研究，实现区域范围内共性问题与个性问题的结合，学校特色引导与教师教学个性发挥的结合。,教研员的专业功能是“研究、服务、指导”，其专业成长也需要通过对课程实践过程中产生的问题加以解决而实现。具体而言，促进教研员专业成长的路径主要有：,五个引领作用,Please enter text here to briefly explain.Please enter text here to briefly explain.Please enter text here to briefly explain.,孜,/,孜,/,不,/,倦,/,求,/,学,/,路,笃,/,行,/,致,/,远,/,摆,/,渡,/,人,孜,/,孜,/,不,/,倦,/,求,/,学,/,路,笃,/,行,/,致,/,远,/,摆,/,渡,/,人,PART FOUR,五个引领作用,在教研过程中，既要厘清思路、把握方向，推动育人方式转型升级，又要找准问题、精准发力，优化课程、教学、评价及作业设计各环节，系统推进新课程实施。教研员发挥服务与引领作用可从下列五个方面着力。,1,第一，课程育人的服务与引领。,2,第二，课程建设的服务与引领。,3,第三，课堂教学的服务与引领。,4,第四，评价方式的服务与引领。,5,第五，乡村中小学教育教学的服务与引领。,五个引领作用,课程育人的服务与引领,要充分坚持立德树人任务，努力回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题，强化学科德育和课程德育的实效性。,课程建设的服务与引领,课程建设是学校教育教学的顶层设计，也是促进学校特色化发展的必然途径。需要重点关注国家课程的落实、地方课程的实施、校本课程的开发，以高质量课程建设实现高质量育人。,课堂教学的服务与引领,课堂是主阵地，所有改革的落脚点都在课堂，因此要加大力度关注学校教育教学的实践研究，通过多种途径鼓励学校创新教育教学新模式，提高教育教学质量。,第一点,第三点,第二点,五个引领作用,-05-,-04-,评价方式的服务与引领,评价是指挥棒，近年来浙江省教研系统以中小学教育质量监测和中考试卷评价为抓手，有效推进区域层面教育结构优化和教育质量提升。下一步，还需要更加关注评价指导和转化功能，利用数据来分层分类提高各地教育水平。,乡村中小学教育教学的服务与引领,关注乡村教育教学既是实现共同富裕的重要内容，也是高质量完成教育现代化目标的重要抓手。乡村中小学教育教学在师资队伍建设、教学资源充实、教学方式变革方面存在较大困难，需要花大力气服务与引领。,如何帮助教师成长,Please enter text here to briefly explain.Please enter text here to briefly explain.Please enter text here to briefly explain.,孜,/,孜,/,不,/,倦,/,求,/,学,/,路,笃,/,行,/,致,/,远,/,摆,/,渡,/,人,孜,/,孜,/,不,/,倦,/,求,/,学,/,路,笃,/,行,/,致,/,远,/,摆,/,渡,/,人,PART FIVE,如何帮助教师成长,教研员需要改变传统的以督导、检查与评估等为主要职责的行政化角色，积极建构起示范者、启发者与合作者等专业身份，运用多样化的教师教育专业手段，大力支持教师专业成长。,如何帮助教师成长,近年来，在国内外新形势的双重影响下，我国教育系统内部涌现出一系列改革动向，包括减轻学生负担、颁布新版课程标准、全面深化新时代教师队伍建设改革等。在新的时代背景与要求下，教研员需要改变传统的以督导、检查与评估等为主要职责的行政化角色，积极建构起示范者、启发者与合作者等专业身份，运用多样化的教师教育专业手段，大力支持教师专业成长。,如何帮助教师成长,More text,步入新时代，课堂作为教育主阵地的地位与功能进一步凸显。教研员需要为教师站稳站好课堂、持续提升教学质量提供有力支持。教学示范是教研员作为一名实践型教师教育者应具备的核心能力。,教研员开展教学示范能够让教师直接观察到抽象笼统的教学理念在课堂上的实践样态，并通过对其所示范的教学开展教学推理，让教师理解有效教学背后的教育学逻辑。,第一，以教学示范帮助教师提升课堂教学水平。,如何帮助教师成长,第二，以精准指导推动教师形成个人教学风格。,在新时代，学生、家长、社会对公共教育质量有更高的期待与要求，而高质量教育的特点之一是能满足学生更加多元化、个性化的学习需求。“千人一面”的教师、单一化的教学风格、标准化的教学实践显然难以满足多样化的教育需求。,此外，个性被磨灭是造成一些教师在工作中情绪枯竭、活力不再的重要原因之一。教研员作为教师发展的关键支持者，应该引导每一位教师充分发挥个人特点与优势，积极建构形成个人教学风格。,如何帮助教师成长,具体来说，教研员可以通过以下四步精准指导教师形成个
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