1-语文版初中作文系统训练课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,坚持读写结合 优化训练系统全面提升学生写作素养,使用语文版教材进行初中作文教学的粗浅探索,一、对语文版初中语文教材作文教学设计特色的粗浅理解,1.重视文体的训练。,按文体组织单元,力求全面培养学生各种文体作文的写作能力,体现了后话题作文时代对学生作文文体意识的呼唤和重视。,2.强调读写的协同,在阅读单元之后，设计与其文体相应的作文训练,阅读对于写作的启示、指导作用得到了比较充分的发挥,3.注重训练的梯度,在完成某一教学目标的过程中，往往在后一阶段有意识地重复前一阶段的某些目标，并提出更高层级的要求,一步步引导学生巩固、提高在前一阶段的训练中所形成的写作能力，并达成新的目标，以实现学生写作素养螺旋式提升的目的,4.要求能力自主提升,回避了目前在国内争议较大的作文知识,要求学生在写作实践中，在师生、生生相互交流、分享的过程中，“悟”出相应的写作知识，自主提升写作能力,二、使用语文版初中教材进行作文教学的 初步探索,1.坚持读写结合理念，努力从阅读课文中挖掘于学,生作文有价值的东西，力求实现“读”与“写”的协,同。,“语言积累”、“情感体验”、“思想启迪”、“文化营养”对学生的写作具有极其重要的影响,课文给学生提供了大量间接的生活经验和直接的写作范例,2011年版义务教育语文课程标准在“实施建议”中对此有了明确的要求,“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”,坚持语文,阅读单元教学，将每一单元的课文分为教读课文、学生尝试自读课文和学生自主阅读课文三类,阅读单元教学三课型,“主导对话课”教师主导阅读,（讲读课文 2课时）,“换位对话课”师生错位阅读,（略读课文 1课时）,“自主对话课”学生自主阅读,（略读课文 1课时）,阅读为写作主要提供四大帮助,语言感受,思维训练,思想积淀,技法提炼,2.优化作文训练系统，增加作文训练时间，全面提升 学生写作素养。,丰富学生的生活积累。,2011年版义务教育语文课程标准强调：要重视学生写作材料的准备过程。,生活笔记设计,每学期写作15周，每周积累一个专题，每个专题写5篇笔,记，每篇200字左右,第一学期专题：“,观察描写,”系列,第二学期专题：“,了解叙述,”系列,第三学期专题：“,体验抒情,”系列,第四学期专题：“,认知说明,”系列,第五学期专题：“,感悟议论,”系列,第六学期专题：,放开手脚，自主写作,增大作文训练时量,“一学年14次”作文训练是一个最低的标准,一个学期7次的作文训练，所占课时数与作文在语文能力中占据几近半壁江山的地位极不相称,我尝试将每学期的作文训练增加到12次。实践证明，这不仅是必须的，而且也是可行的,将每册教材中的作文设计整合为四个训练单元，六个学期共24个训练单元，其中包括,记叙文6个单元,（含记人、叙事、写景、状物、游记等）,说明文4个单元,（含实物说明、事理说明、程序说明、科学小品等）,议论文4个单元,（含读后感、一事一议、小评论、演讲稿、驳论文等）,应用文3个单元,（含自传、人物传记、书信、总结、合同、诉状、毕业寄语等）,材料作文3 个单元,（含改写、续写、扩写、缩写、仿写等）,新闻写作1个单元,（含消息、通讯等）,文学创作3个单元,（含诗歌、散文、小说、戏剧、科幻小说等）,想象作文、童话、寓言,完善作文训练过程。,一种能力的形成，需要经过多次的、反复的训练，作文能力的提高也是一样,每一个训练单元，我都设计了层级清晰的三种课型,“导写课”,即每一个训练单元的第一次写作练习。它要求结合阅读教学，引导学生在交流和分享中弄清楚该单元的写作训练重点和写作规律，教师要发现学生在实现训练目标的过程中存在的主要问题，并及时予以指导。,“提高课”,在掌握某一训练单元的基本写作规律的基础上，进一步提高学生的写作能力，实现这一训练单元的整体写作要求,“创新课”,指导学生进行创新写作，发展学生的创新思维，提高他们创新写作的能力,作文单元训练，就是通过这样循环往复的过程，使学生不断强化知识的积累，不断加深写作的体验，不断提高写作的能力，最后圆满实现单元训练要求,初中七年级上册作文训练计划,第一训练单元 叙事篇（一）,导写课,我与书的故事,提高课,那一天，我_（笑、乐、哭、恼、烦、愧）了,创新课,以“童年”为范围作文,第二训练单元 写人篇,导写课,记社会上的小人物,提高课,老爸（老妈），你真_（美、丑；老实、狡猾；）,创新课,自拟题写一篇以“我”为题材的文章,第三训练单元 写景篇,导写课,以四季为题材写一篇写景文,提高课,自拟题描写自然风光,创新课,以“走近自然”为话题作文,第四训练单元 材料想象篇（一）,导写课,改写木兰诗,提高课,我将这样度过寒假,创新课,以动植物为题材写一篇童话,提高学生综合素养,2011年版语文课程标准在“实施建议”中明确的要求教学中要重视写作教学与口语交际教学之间的联系，要将说与写有机结合，相互促进。,语文实践活动，三大板块,一是口语素质培养活动,二是创作素质培养活动,三是思辩素质培养活动,社刊尖尖角,3.改革作文课堂教学程序，建构自主、合作、探究的主体性作文课堂教学模式，有效地提高课堂教学效率。,主体性作文课堂,是以发展学生的写作能力为主要目标,教育者启发、诱导学习主体通过自主、合作、探究的学习方式，能动地、创造性地运用语言反映生活、表达思想情感的一种课堂类型。,主体性作文课堂八环节,第一课时 5个环节：点拨命题定标写作反思,第二课时 3个环节：交流赏析总结,“点拨”,命题前，教师用一小段富于启发性和诱导性的话，调动学生的生活积累和情感体验，将学生的思维迅速导入到某种具体可感的意境之中，有效地激发其书面表达的冲动和写作灵感。,“命题”,命题要小，要新，要奇，内容上要紧扣学生的生活实际，使他们有事可叙，有情可抒，有理可述，见到题目时有一种表达的强烈欲望，写作起来感到轻松愉悦。,命题的方法和形式也各不相同。教师命题，学生自主命题，相机进行；命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文，全面兼顾，以有效地提升学生的写作能力。,“定标”,它要确定本次作文训练的基本目标，规范学生本次写作的发展方向。这一目标，与同一时期的阅读教学与课外写作的“生活笔记”紧密联系，力求有效地调动学生的人文积累和生活积累，能很快地投入写作。,“写作”,在教学中引入竞争机制，督促学生克服惰性，积极思维，在保证充分发挥水平的前提下，尽可能写得更快一些。先写完的同学先交卷，教师开始浏览，挑出有典型意义的作文，发现带普遍性的问题，为讲评准备材料。,“反思”,学生静下心来，认真回顾一下自己刚才写作中的情况，想想有什么成功之处，有什么不足之点，想想怎样写可能更好些，想想写作上还有什么困难和疑难然后分条写在专门的“写作体会”本上。,写作后的反思，强化了学生的独立思考，提高了他们自主探究的能力，促使学生成为写作奥秘的“发现者”，同时也充分利用了课堂学习时间，提高了教学效率。,“交流”,这个环节是在教师的主导下，学生就写作过程中的心理体验、经验教训进行交流。教师相机诱导，释疑解惑，结合训练目标和单元课文所提供的写作知识，有针对性地就本次写作中知识与技能的关键点作出指导，突破重点难点。,“赏析”,在兴味盎然的课堂气氛中，学生的参与意识强烈，写作规律的研讨成了一种民主的活动方式，师与生、生与生，特别是评论者与被评论者之间，信息反馈密切，个人的写作经验和体悟成为全班同学共享的财富。在这样的讨论中，同学们学习了写作技巧的运用，探寻着写作的规律，提高了思想认识水平、鉴赏能力和听说能力，求同、求异、联想、想象等思维品质也得到了相应的培养。,“总结”,教师引导学生通过讨论，总结归纳课堂教学的积极成果，自主“悟出”写作某一类文体的作文的“知识”，以提高学生对写作的理性认识。,不当之处，敬请指教,谢谢！,