推进人才培养模式改革汇总ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,推进人才培养模式改革，开拓常州特色的创新型职业教育,常州市2006年暑期职业教育研讨会发言,杭永宝,推进人才培养模式改革，开拓常州特色的创新型职业教育,1,发言提纲,一、认清形势，端正办学思想,二、合作开放,，,创新办学模式,三、把握需求，加强专业建设,四、队伍为本，推进课程改革,五、标本兼治，提高出口质量,发言提纲一、认清形势，端正办学思想,2,一、认清形势，端正办学思想,1、职业教育面临的新形势,创新型国家建设（科学技术生产力）,学习型社会和终身教育体系,和谐社会建设,社会主义新农村建设,基础教育课程改革,一、认清形势，端正办学思想1、职业教育面临的新形势创新型国,3,2、端正办学思想,明确职业教育性质：职业性/人民性/社会性,办学方针：就业为导向，能力为本位，服务为宗旨,培养目标：技能操作型人才,核心任务创建四特：学校有特色才能有竞争力；专业有特点才能有生命力；教师有特技才能有感召力；学生有特长才能有发展力。,特色六性：历史传承/特殊特别/社会公认/渗透/参与/支撑,2、端正办学思想明确职业教育性质：职业性/人民性/社会性,4,3、目前问题：,结构性比重,普教痕迹太重,市场化程度低,运行成本高,3、目前问题：结构性比重,5,4、培养模式改革,究竟何为人才培养模式,?教育部于1998年召开的第一次全国普通高校教学工作会议的主文件,关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见,中指出：,人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。,这实质上是,从培养目标、培养规格和培养方式三个方面,来给“人才培养模式”下的定义。,4、培养模式改革究竟何为人才培养模式?教育部于1998年召开,6,教育部高职高专教育人才培养模式研究定义,“三点两层式”的模式框架：主体由目标模式、发展模式、教学模式三部分构成，并且三者形成了模式的两个层面：即宏观层面的目标模式、发展模式和微观层面的教学模式。,教育部高职高专教育人才培养模式研究定义“三点两层式”的,7,培养目标解释,高职人才,培养目标,模式的内涵是以终身教育思想为指导，以社会需求为导向、面向大众的，培养高等技术应用型人才的高等教育；,发展模式,是建立在健全而有效的质量保障体系基础上，走产学研合作、学历与非学历并重、多样化的发展道路；,教学模式,是以培养高等技术应用型人才为目标，以现代教学理念为指导的动态、柔性、灵活多样的现代教学模式。由于办学模式涉及到教学结构、办学体制、培养方式和途径、管理体制、招生就业制度、学校与社会联系等诸方面，因此，上述“三点两层式”的模式框架中的,“发展模式”事实上是一种办学模式,。,培养目标解释高职人才培养目标模式的内涵是以终身教育思想为指导,8,二、合作开放,，,创新管理模式,1、内部管理模式,哑铃式：,招生（进口）、就业（出口）两头在外做大做强；教育教学中间手柄抓紧抓实。,二、合作开放，创新管理模式1、内部管理模式哑铃式：,9,2、外部模式,四结合（产教/校企/工学/产学研）,外向型合作,学校之间合作,地域性合作,2、外部模式四结合（产教/校企/工学/产学研）,10,三、把握需求，加强专业建设,1、人才需求结构,学术型,工程型,技术型,技能型,学术型,工程型,技术型,技能型,社会经济需求,家长个人需求,三、把握需求，加强专业建设1、人才需求结构学术型工程型技术,11,社会需求,行业地区对,专业设置的,认可与评价,选择导向作用,个人需求,学生心理对,专业设置的,选择与意愿,牵引拉动作用,劳动市场需求与供给的匹配要素,市场匹,配要素,社会需求 个人需,12,2、,专业类型的创新趋势,产品生产与后续服务,服务扩展与结构升级,信息技术与职业融合,核心资格、专门资格、关键能力、特定需求,与专题相关的服务领域,与产品相关的服务领域,与媒体相关的工业领域,与个人相关的服务领域,与环境相关的工业领域,2、专业类型的创新趋势产品生产与后续服务服务扩展与结构升级,13,3、,专业设置定位方略,职教专业设置定位方略,目标定位,地区综,合为主？,行业专,业为主？,主体定位,中心校,辐射式？,学校联,合体式？,3、专业设置定位方略职教专业设置定位方略目标定位主体定位,14,4、职业学校专业,组合策略,稳定性与灵活性,长线与短线结合,以短补长,适应性与针对性,宽口径与窄口径并存,以宽为主,主体性与分支性,主干与辐射贯通,滚动发展,规范性与需求性,学历与培训互补,多元结合,4、职业学校专业组合策略稳定性与灵活性长线与短线结合,15,重点专业,就业机会好,发展前景好,教育资源好,人力、物质、人文、管理,经济、个人、科技、教育,满足劳动市场需求,适应社会整体发展,体现办学效益优化,5、重点专业遴选原则,就业率、创业率、对口率、稳定率,重点专业就业机会好发展前景好教育资源好人力、物质、人文、管理,16,重点专业建设,目标：品牌效应,学校品牌,行业品牌,地区品牌,提高办学效益,满足经济需求,强化调控作用,6、,重点专业建设目标,重点专业建设学校品牌行业品牌地区品牌提高办学效益满足,17,7、顺应产业结构调整职教专业改革五项原则,国家产业结构调整的导向性,人民群众教育需求的趋向性,国家职业分类大典的基准性,行业发展需求重点的首选性,办学主体教育效益的最优性,顺应产业调整的职教专业结构改革的五项原则,7、顺应产业结构调整职教专业改革五项原则国家产业结构调整的导,18,四、队伍为本，推进课程改革,1、课程改革目标要求：,功能,内容,结构,实施,评价,管理,四、队伍为本，推进课程改革1、课程改革目标要求：,19,2、队伍建设,管理队伍：培训；评价,师资队伍：专业能力建设；人事分配制度；课程改革试点；组织机构改革；,2、队伍建设管理队伍：培训；评价,20,课程类型,教学类型,专业类型,教育类型,就业导向,行动导向,职业导向,过程导向,智力类型,3、就业为导向的课程改革,课程类型教学类型专业类型教育类型就业导向行动导向职业导向过程,21,逻辑、数理智能,多元智能理论,基本结构,言语、语言智能,音乐、节奏智能,视觉、空间智能,身体、动觉智能,自知、自醒智能,交流、交往智能,2003,逻辑、数理智能多元智能理论 言语、语言智能音乐、节奏智能视觉,22,工作,职业教育,思维范式变化,基本出发点,教育,工作,技术,教育,技术,技术,教育,工作,职业性原则,工作 职业教育教育工作技术教育技术技术教育工作职业性原,23,学科体系,行动体系,初职,中职,高职,本科,人才培养路径,实践（过程性知识）,理论（陈述性知识）,人才类型、层次与课程关系,技能型 技术型 工程性 学术型,硕士,学科体系行动体系初职中职高职本科人才培养路径实践（过程性知识,24,行动-,有意识、有目标、有反馈的活动,工作过程,（完成行动）,完整性,思维过程,（指导行动）,完整性,职业教育行动导向的学习,学生,不再只是,教学的受体,更重要的是,学习的主体,构建综合的学习任务,是学习行动成功的关键,学习是一种重要的,个体行动,尝试与挫折是一种,重要的学习行动,获取完整的过程知识,是学习行动成功的目标,经验是一种重要的,学习成果,工作 行动 学习,行动-工作过程思维过程职业教育行动导向的学习学生构建综合的,25,4、项目课程框架,1）内涵,项目可理解为,一件产品,的设计与制做，,一个故障,的排除，,一项服务,的提供等。以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式。,具有综合性、完整性、相对独立性。,项目课程不同于模块课程，模块是技能单元。,4、项目课程框架1）内涵,26,2）项目课程的基本理念,能力观：以培养学生能完成实际工作任务,的职业能力为目标。,联系观：任务与知识的联系也是重要课程内容。,综合观：强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的复杂、整体联系。,结构观：课程结构与工作结构相匹配,结果观：项目完成要让学生获得一个具有实际价值的“产品”。,2）项目课程的基本理念,27,3）项目课程的设计思路,（1）以职业生涯发展为目标,要让学生获得更加宽广的职业生涯发展空,间，并为学生的终身职业生涯发展做好准,备。职业院校的成功不在于多少学生考上了大学、甚至研究生、博士，而在于培养了多少技术专家、企业家。,不要过分在乎一时的成败得失，要从终身职业生涯发展的角度来看待目前的得失。,3）项目课程的设计思路（1）以职业生涯发展为目标,28,2、以工作项目为参照点设置课程,课程设置必须与工作任务相匹配，打破按学科边界设置课程的传统技术路径（宽口径专业可考虑以典型技术为主线）。,整个课程体系要以项目课程为主体,2、以工作项目为参照点设置课程,29,（3）按照从实践到理论的基本顺序编排课程,尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。,（3）按照从实践到理论的基本顺序编排课程 尽早,30,（4）以任务为参照点设计每门课程学习项目,按照工作任务的逻辑关系编排每门课程的学习项目，打破按知识的逻辑关系编排学习项目的传统方法（宽口径专业可考虑以典型技术为主线）。,（4）以任务为参照点设计每门课程学习项目,31,（5）以工作任务为中心组织课程内容,知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。,（5）以工作任务为中心组织课程内容 知识的掌握服务,32,（6）以典型产品或服务为载体设计教学活动,要选取典型产品（服务）组织教学活动，使工作任务典型化、具体化，以丰富学生的直观体验，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极性。典型产品（服务）的选择要体现地方经济特点，具有先进性、典型性、可行性，符合学生的能力水平和教学规律。,（6）以典型产品或服务为载体设计教学活动,33,五、标本兼治，提高出口质量,中等职业学校学生的“出口”问题是一个系统问题，而非集中在学生“出口”之时的单一问题。解决好“出口”问题，中等职业学校必须树立全局观念和质量意识，重视中职生的学业、毕业、就业、择业、创业等各个培养环节的质量。否则，要做到中职生顺利“出口”就成了无源之水、无本之木。,五、标本兼治，提高出口质量 中等职业学校,34,职业指导是职业教育的重要组成部分，中等职业学校必须高度重视。职业指导应该涉及为学生进入职业作准备的各方面的指导，与社会机构的职业指导相比较而言，中等职业学校,职业指导,更应该体现为一种教育行为，其内涵和外延都应有所扩大。,在实践上，,应该由就业安置的短期行为扩展到对中职生整个职业人生的指导活动；在空间上，应该突破单一的职业介绍的框架，渗透到学生在校接受职业教育的各个领域；,在内容上，,除了职业介绍、个性测试外，还应该包括职业意识、职业道德、职业能力的培养和训练；,在方法和途径上，,不仅应有授课等形式，还应有咨询、职业调查、测试、训练等形式。职业指导工作做好了，学生的顺利“出口”才有了客观因素的保障。,职业指导是职业教育的重要组成部分，中等职业学校必,35,1、职业指导与学生“出口”的关系,职业指导不应局限于“就业指导”，更不能局限于“就业前指导”这个狭隘的视野，它应该涉及学生为职业活动作准备的学习期间的方方面面，这些方面怎样影响学生“出口”，取决于师生的观念，包括学业观、毕业观、就业观、择业观和创业观等。,1、职业指导与学生“出口”的关系 职业,36,学业观,所谓学业观就是指对学业所持的观点、态度或看法。认识中等职业学校学生的学业情况，至少应包括以下四个方面：,职业人的能力,职业知识的获取,职业技能的获取,职业能力的获取,学业观 所谓学业观就是指对学业所持的观点、态度或看法。认识,37,毕业观,毕业为狭义上的结束学业，职业学校学生在毕业时是人生的一个转折点。正确对待毕业要从以下几