校本培训说课评课课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,怎 样 说 课,宁陕县城关初中校本培训,教科室,2013,年,11,月,29,日,怎 样 说 课宁陕县城关初中校本培训 教科室,自 我 介 绍,尊敬的评委老师：,大家好！我是,_,。今天我说课的题目是,_,。下面我将我对这课的理解与处理进行简单的说明。,自 我 介 绍尊敬的评委老师：,说教材,说教学目标、重难点,说教法、学法,说教学过程,4,1,2,3,说板书设计,5,4,说 课,说教材 说教学目标、重难点 说教法、学法,一、说教材,教材分析,学情分析,年级,册,单元要学习重点是,。学生对,知识点,（已有了解或陌生），但对,岁的学生来说，还需要加深学习，拓宽视野。结合学生的年龄特点与心理特征，主要培养学生,的习惯,（,或能力）。通过学习,知识，运用知识解决实际问题。,此环节要说到学生的知识储备、年龄、心理特征。,本节课出自,_,出版社出版的初中,_,第,_,册第,_,章第,_,节。,1.,本节课分,_,个部分内容，分别是：,_2.,本节课贯穿了,_,以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作,_,的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。,(,这条基本上通用,),3.,本节课联系了,_,和,_,，在以后学习,_,具有重要意义。,4.,本节课是在学习,_,的基础上，进一步学习,_,的关键。,一、说教材教材分析学情分析 年级 册,二、说教学目标,教学,目标,4,1,2,3,知识与能力,知识点（重点难点,),过程与方法,方式达到能力,情感态度价值观,态度、品质、精神,总结注意,时间短，具体,3-4,点即可,二、说教学目标教学4123知识与能力 知识点（重点难点)过程,难点,二、说重难点,教学的重,难点：,重点,本节课的内容，可以参考本节课,的题目和各部分的标题。（知识能力目标）,完成目标，突破学生学习的困难。,难点二、说重难点教学的重难点：重点本节课的内容，可以参考本节,三、说教法、学法,练习检测法,学,法,教,法,范例引导探索法,师精讲、生多练法,类比发现法,结合学科选取教法，,2-3,个就行,。,主动学习法,反馈补救法,关注学生的参与度，生成性。,三、说教法、学法练习检测法学教范例引导探索法师精讲、生多练法,四、说教学过程,第一阶段：导入部分,小提示：导入部分约用,5,分钟时间进行。,1.,激情引趣，设疑导入。（文科）,2.,复习巩固，导入新课。（理科）,四、说教学过程第一阶段：导入部分小提示：导入部分约用5分钟时,四、说教学过程,第二阶段：合作探究，解决问题,自主学习,合作探究,解决问题,教学的正体部分，用约,20,分钟时间。,四、说教学过程第二阶段：合作探究，解决问题自主学习合作探究解,四、说教学过程,第三阶段：巩固应用，拓展延伸。,1.,当堂检测。,2.,反馈补救。,小提示：巩固，检测，反馈、拔高。约用,15,分钟。,四、说教学过程第三阶段：巩固应用，拓展延伸。1.当堂检测。2,五、说板书设计,板书是一节课教学内容的重点，教学的思路。,简单明了，提纲挈领。,图形示意法,表格解释法,摘录提纲法,板书方法,概括归纳法,版画赋形法,比较对照法,排列组合法,夸张变形法,明确 集中 合理,五、说板书设计板书是一节课教学内容的重点，教学的思路。图形示,说教学得失,1.,我的收获。,2.,本课的遗憾或不足。,3.,再教的措施。,说教学得失1.我的收获。2.本课的遗憾或不足。3.再教的措施,温 馨 小 提 示,1.,声音一定要大，语速不能太快。,2.,对于教学目标、重点、难点等表示说课流程的词汇要突出。,3.,但是，不要板书，浪费时间。,4.,注意，说课进行中偶尔要看一下评委，眼神交流。,5.,最后要说“说课完毕”。,温 馨 小 提 示1.声音一定要大，语速不,怎 样 评 课,宁陕县城关初中校本培训,教科室,2013,年,11,月,29,日,怎 样 评 课宁陕县城关初中校本培训 教科室,14,叶 澜 教 授 谈 好 课 的 标 准,叶澜，当代著名教育学者，华东师范大学终身教授，博士生导师，华师大基础教育改革与发展研究所所长，中国教育学会副会长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。,叶 澜 教 授 谈 好 课 的 标 准,一 堂 好 课 的 标 准,叶澜认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在,5,个方面。,(1),：有意义（扎实的课）。,(2),：有效率,(,充实的课）。,(3),：生成性（丰实的课）。,(4),：常态性（平实的课）。,(5),：有待完善（真实的课）。,一 堂 好 课 的 标 准 叶澜认为，一堂,(1),：有意义（扎实的课）,叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。,（学生有产生学习的需求。）,(1)：有意义（扎实的课）叶澜说,(2),：有效率,(,充实的课）,她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。（,课堂上学生都应该有事情做。）,(2)：有效率(充实的课）她介绍,(3),：生成性（丰实的课）,叶澜教授介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。（,上课不能完全预先设计。,）,(3)：生成性（丰实的课）叶澜教授介绍，这,(4),：常态性（平实的课）,叶澜教授说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要无他人。”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。（,哪怕部长听课，也要“目中无人”。,）,(4)：常态性（平实的课）叶澜教,(5),：有待完善（真实的课）,她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。,（只要是真实的，就会有缺憾。）,(5)：有待完善（真实的课）她认为，,谢谢！,谢谢！,