章节堂教学特色与创新课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,课堂教学的特色与创新,首都师范大学历史学院 赵亚夫,2014.4.18 西安,新浪微博：赵_亚夫,课堂教学的特色与创新首都师范大学历史学院 赵亚夫,1,一、课堂教学的特色与创新,也要基于公民教育,所有学生接受平等的、高质量的基础教育,所有个体在同等机会中，自由选择和发展,一、课堂教学的特色与创新 也要基,2,近日热炒的话题1：,恢复高考以来的3300名高考状元，没有一位成为行业领袖。,调查了全国100位科学家、100位社会活动家，100位企业家和100位艺术家，发现除了科学家的成就与学校教育有一定关系外，其他人所获得的成就和学校教育根本没有相关关系。,这究竟是个什么问题？高考改了又怎样?,从“,30,年,1000,名高考状元,的悲惨下场”说起,近日热炒的话题1：从“30年1000名高考状元的悲惨下,3,近日热炒的话题2：,关于,北京,的十一学校,关于,北京,的人大附属中学 人们争论的问题究竟是什么？,其他：模式；教育家；翻转课堂,我们是否有称得上,公平,的基础教育？有称得上,教育家,的教育管理者？有称得上,为了每位学生发展,的教学？有称得上,教育专家,的理论家？,近日热炒的话题2：,4,教育经久不变的东西是什么？（,良心；信念；知识；技能,）,于学理：近代以来中国人有什么贡献？,教学为什么会变，变在哪里？（对教育的认识针对,人,的观念；由,观念,而,功能,；由,功能,而,目标,；由,目标,而,方法,）,于学理：近代以来中国人有什么贡献？,回到常识：教育,教学,教育经久不变的东西是什么？（良心；信念；知识；技能）,5,传统人类教育有不能割断的命脉，说到底是,学什么、谁学习,，而学习的最基本要素无外,人性,、,知识,、,技能,、,信念,现代为了更好地教=实现更好地学说到底是,谁拥有知识、怎样拥有知识,，而拥有知识的最基本要素无外,判断力,、,想象力,、,理解力,、,创造力,、,解决问题,我们步入大众教育,太快,！对义务教育,太不重视,！对基础教育不是投入少的问题，而是政治,工具化,问题！,回到常识：传统,现代,传统人类教育有不能割断的命脉，说到底是学什么、谁学习，而,6,课堂教学研究远未及科学（师范大学“教法课”可谓,槽糕透顶,；理论联系实践,相当空泛,；学科教育研究,无基本体统,官僚化、权威化、绝对化、空壳化,现象泛滥）。,教育行政干预太厉害，大学大衙门、中小学小衙门，,衙门办学,=,权威资源,，不可能有教育家、教育专家。要变：,地方自治；公助私立，而非公办私立；限制一切无理的扩张,。,课堂教学回归常识；强调基础；营造,环境；从容发展；涵养人性；。,针对课堂教学,我的观点：,课堂教学研究远未及科学（师范大学“教法课”可谓槽糕透顶；理论,7,政府管得过细,教育规律无足轻重,权威人士过滥,教育专业大打折扣,教育理论过杂,教育科学好大喜功,学科研究过水,教育实践花拳秀腿,没有文科教育，导致无根（基）！,没有实证研究，导致无良（心）！,我国基础教育研究的四大弊端,政府管得过细教育规律无足轻重我国基础教育研究的四大弊端,8,课堂教学在变,但在热热闹闹活动中,在丰硕的“科研”成果里,有几件确有意义和价值,课堂教学在变 但在热热闹闹活动中 在丰硕的,9,课堂上，学习到希特勒组建纳粹党扩军备战的时候，班上一个男生忽然冒出一句话：陈明宇最崇拜的人就是希特勒啊！全班同学哗然，,我愣了一下，看着陈明宇,。,他崇拜希特勒,也许,在班上不算是新闻，但是曝光在正规的场合历史课堂上却是第一次吧。陈明宇,有些不安,了，课堂的气氛霎时,变得紧张,。我意识到这是,我严肃的面孔造成的,，于是,放松了面部神经,说：“希特勒肯定不会想到遥远的中国还有一个他的崇拜者！”气氛开始缓和些，请大家谈谈对希特勒的评价。我说，允许有不同的观点和不同的声音，我们旨在探讨，可以保留个人意见，我借助电视台常用的一句话：“,嘉宾的意见纯属个人看法，与本班无关。,”学生们轻松起来，在这个民主活跃的氛围里，陈明宇首先发言：,案例,1,：希特勒的崇拜者,课堂上，学习到希特勒组建纳粹党扩军备战的时候，班上一个男生忽,10,“老师，你喜欢希特勒吗？”我摇头，他说：“我觉得他没有什么不好的嘛犹太人的确很聪明，要是,不彻底铲除,的话，后果将不堪设想，换了,哪一位领导人,我相信他都会这样做的，你说对吗？”“,人不为己，天诛地灭,，这话应该在,每位成功者的成功路上必不可少,的，如果他不这样做的话，那么,我相信第三帝国的寿命也不会长,了，你说对吗？”,他把连串的问题丢给我，,我灵机一动,，把问题,转给了他的同学们,，课堂上出现了热烈地讨论，他的每一个问题，都有同学自觉地回应，他们唇枪舌战，越来越投入，把我这个老师,晾到了一边,。讨论声渐渐平息之后，我们终于达成了,共识,：“希特勒,在某些方面有他的过人之处,，但是，,他毕竟是,一个残暴的法西斯主义者，他发动的战争，给世界人民带来了极大的伤害，对,这样一个历史人物的崇拜是不可取的,。”,“老师，你喜欢希特勒吗？”我摇头，他说：“我觉得他没有什么不,11,二、课堂教学为什么要变,教师应变的出发点在哪里,二、课堂教学为什么要变 教师应变的出,12,前喻文化：,“老年文化”，一切传统社会的基本特征。,教育的本质实为是“复制”,。,并喻文化：,“过程性的文化”，传统文化断裂，年轻人丧失了现成的行为楷模。,教育的本质实属是“适应”,。,后喻文化：,“青年文化”，与前喻文化相反。由年轻一代将知识文化传递给前辈。它是“反向社会化”。,我们处在哪个文化过程中？,从美国人类学家玛格丽特,米德的文化划分，看我们遇到的问题：,前喻文化：“老年文化”，一切传统社会的基本特征。教育的本质实,13,理论与实践相结合,我们能否用,19,世纪的经验,教,21,世纪的学生？,理论与实践相结合我们能否用19世纪的经验教21世纪的学,14,始于20世纪20年代，5、60年代达到高峰。,美国著名学者,斯金纳,的程序教学理论：,其一，教学被视为一个按照严格的,逻辑顺序,编制的程序，是针对教学内容（主要指教材）设定,教学目标,，并将教学信息转换成,一系列的问题和答案,的活动过程。,其二，学习是,循序渐进,的，学生只有夯实了已学的内容，进入新内容的学习才顺理成章。,其三，学习需要,及时强化,，并适时,调整学习步调,。,行为主义理论,始于20世纪20年代，5、60年代达到高峰。行为主义理论,15,分析,刚性,设计,刚性,评价,刚性,学习内容,=,教科书,学生情况,=,教科书逻辑,教学目标,=,教教科书,教学方法,学业考试,形成性评价,终结性评价,调试,调式,以学科为中心,=,教学大纲,教科书的知识程序,习题,=,掌握教科书,学业成绩,=,掌握教科书的水平,案例,2,：教学设计流程,分析设计 刚性评价 刚性学习内容=教科书学生情况=教科,16,20世纪50年代中期，,布鲁纳,、,奥苏伯尔,和,桑代克,为代表的认知主义流派逐渐代替行为主义流派。,学习就是面对,问题情境,，在内心经过积极的组织，从而形成和发展,认知结构,的过程，刺激与反应之间的联系是以意识为中介的，学习的重要是,认知过程,，而不是刺激与反应的简单联结。,布鲁纳强调，学习是学习者,主动地形成,认知结构的过程。教师应该做的是；促使学生主动地形成认知结构，作为学科教师不是教授零碎的或线性的知识，而呈现学科的基本结构，学生通过,发现活动,，提高,智慧的潜力,，并最终将外来动因变成,内在动机,形成认知结构。,认知主义理论,20世纪50年代中期，布鲁纳、奥苏伯尔和桑代克为代表的认知主,17,皮亚杰,认为，学习是帮助学习者在,头脑里,建立知识结构的过程，学习理应使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，形成一个内部的知识结构认知结构。,奥苏伯尔,认为，学习变化的,实质在于,新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行,同化和改组,，在学习头脑中产生,新的意义,。这种有意义学习的过程，就是,新的意义被同化的过程,。,皮亚杰认为，学习是帮助学习者在头脑里建立知识结构的过程，学习,18,加涅,提出“学习条件论”和“信息加工学习论”。,前者：学习是一种将外部输入的信息转换为记忆结构和以人类作业为形式的输出过程，要经历接受,神经冲动、选择性知觉、语义性编码、检查、反应组织、作业,等阶段，反馈及强化贯穿于整个学习过程。,后者：学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。因为刺激是由人的中枢神经系统以一些完全不同的方式来加工的，所以了解学习在于指出这些不同的加工过程是,如何起作用,的。学习者是一个,活生生的人,，他们,拥有感官,，通过感官接受刺激；他们,拥有大脑,，通过大脑以各种复杂的方式转换来自感官的信息；他们有肌肉，通过肌肉动作显示已学到的内容。,加涅提出“学习条件论”和“信息加工学习论”。,19,重视人在学习活动中的,主体价值,，充分肯定了学习者的,自觉能动性,，同时强调了认知、,意义理解,、,独立思考,等意识活动在学习中的重要地位和作用。,重视了人在学习活动中的,准备状态,（即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的,知识水平,、,认知结构,、,非认知因素,，准备是任何有意义学习赖以产生的前提），主张有,创造性地学习。,认知主义理论的主要特征：,重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性，,20,分析,刚性,设计,弹性,评价,弹性,学习内容,内容标准,学生需求与现状,机会标准,拟订学习目标,教学决策,怎样学更好,多种评价方式,（机会标准）,形成性评价,（机会标准）,发展性评价,（成就标准）,调试,改善,以学生为中心,成就标准,教学资源,怎样营造环境,学习策略,怎样表现出进步,学习效果,进步和发展,案例,3,：教学设计流程,分析设计 弹性评价 弹性学习内容内容标准学生需求与现状,21,在皮亚杰、,斯滕伯格、维果斯基,等人影响下，20世纪80、90年代认知主义进一步发展到建构主义，其共同点是：,学习是学习者,主动建构内部心理表征,的过程。,任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画一样，学习需要在,新旧经验的相互作用,中进行。,学习过程包括：对新信息的理解是通过经验，,超越所提供的信息,而建构的过程；从记忆系统中所提取的信息本身，也要接受具体情况进行建构的过程。学习者,以自己的方式建构,对于事物的,理解,，从而不同人看到的是事物的不同方面，,不存在理解的唯一标准,，但通过学习者的,合作可以使理解更加丰富和全面,。,建构主义理论：,在皮亚杰、斯滕伯格、维果斯基等人影响下，20世纪80、90年,22,学习环境的四大要素或属性：,情境、协作、对话、意义建构,。,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的,意义建构,；,协作理应贯穿,学习过程,的始终；,对话,或会话是,协作过程,中的不可缺少环节；,整个学习过程的,最终目标是意义建构,。,学习者应能够建立对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，达到较深刻的理解。,建构主义促使学习领域发生的变化,学习环境的四大要素或属性：情境、协作、对话、意义建构。建构主,23,须认同“知识是在,主客体相互作,用的活动之中,建构,起来的”的观点。其对立面是任何形式的,预成论,。,强调主体对意义的,主动建构,，认为知识本来就不是,客观存在物,，而是对现实世界的猜测和假说。,所谓,认知过程,是人使用语言和话语的结果，而语言和话语是,社会性,的，是,人际交流的产,物，认知过程根本上是公开的、社会性的，其次才是私有的和个人的。,认知并不存在于个体的内部，而是,存在于人际之间,：知识是建构的，而不是现实的“映像”、“表征”或“表象”，建构是社会的建构而不是个体的建构；语言并非具有确定意义的透明媒介，也并非表达思维内容的中性工具，相反，语言是先在的，规定了思维的方式，为思维提供了基础。,判断是否是建构主义的课堂,须认同“知识是在主客体相互作用的活动