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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,一、创设情境,-,引出“辩”,你是头上有角的人,偷换概念、偷梁换柱可以增加幽默、摆脱尴尬、变被动为主动。今天我们来看看千年前被后人誉为“史上最著名,辩,论”，那就是庄子和他的好朋友惠子在濠梁上的诡辩、妙辩的故事,。,一、创设情境-引出“辩”你是头上有角的人,庄子和惠子游于濠梁之上,礼记,庄子和惠子游于濠梁之上礼记,二、,初读故事,-,初始“辩”,仿古人读书，去掉标点符号 读课文，检查预习情况。,二、初读故事-初始“辩”仿古人读书，去掉标,庄子与惠子游于濠梁之上庄子曰條鱼出游从容是鱼之乐也惠子曰子非鱼安知鱼之乐庄子曰子非我安知我不知鱼之乐惠子曰我非子固不知子矣子固非鱼也子之不知鱼之乐全矣庄子曰请循其本子曰汝安知鱼之乐云者既已知吾知之而问我我知之濠上也,庄子与惠子游于濠梁之上庄子曰條鱼出游从容是鱼之,1.,同桌分角色朗读，注意语气、语调及人物性格。,2.,推荐学生展读。,3.,自读课本，把不懂的词语或句子划出来，准备抢答词义、句义。,1.同桌分角色朗读，注意语气、语调及人物性格。,三、精读故事,-,走进,“,辩,”,固,不知子矣,子,固,非鱼也,安,循,全,固然,本来,怎么 怎样 哪里 怎能,完全 肯定（是这样,）,追溯,尔,安,敢轻吾射,？,然后知生于忧患，而死于,安,乐也！,安,得广厦千万间,？,三、精读故事-走进“辩”固不知子矣子固非鱼,1.,子非鱼安知鱼之乐,！,2.,请循其本。,3.,子之不知鱼之乐全矣,你不是鱼怎么能知道鱼是快乐的！,请从我们最初的话题说起。,你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！,1.子非鱼安知鱼之乐！你不是鱼怎么能知道鱼是快乐的,精读课文，小组内翻译课文。你认为理解课文的关键句子是,什么,？,1.,“子非鱼，安知鱼之乐？”,2.,“,汝安知鱼乐,云者，既已知吾知之而问我,.,”,1.,“你不是鱼，,怎么能,知道鱼的快乐呢？”,2.,“,你,哪,里,知道鱼快乐的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。,”,精读课文，小组内翻译课文。你认为理解课文,庄子与,惠子,在濠水的桥上游玩。庄子说：“,條,鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠,子,说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”惠,子,说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说你哪,里,知道鱼快乐的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”,参考译文：,庄子与惠子在濠水的桥上游玩。庄子说：“條鱼在河水中游得,（,1,）这场辩论赛的辩题是什么？,四、品读故事,-,探知“辩”,庄子是否知道鱼之乐。,（,2,）辩论双方是谁？,庄子、惠子,。,（,3,）正反双方的观点是什么？,正方（庄子）：,條,鱼出游从容，是鱼之乐。,反方（惠子）：子非鱼，安知鱼之乐？,何回答的？,（1）这场辩论赛的辩题是什么？四、品读故事-探知“辩,(4),在这场辩论中庄子是如何化解惠子的发难的？,庄子把“安知”，解释成“哪,里,知道”或“怎,么,知道”，而惠子本意是“怎么（能）知道”。庄子偷换概念，避重就轻，机智灵活,的,化解了,惠子的,发难,。,(4)在这场辩论中庄子是如何化解惠子的发难的？,五、局部探究,-,评价“辩”,假如你是,庄子,或,惠子，,说说你赢在哪里,？,（在,小组思考合作交流,）,五、局部探究-评价“辩”,庄子：,在惠子的严密逻辑下，我急中生智返回到争论的起始，把惠子的说的“安知”解释成“哪里知道”、“怎样知道”，而惠子的本意是“怎么能知道”，实际上是我使用了偷换概念的方法避重就轻的将惠子的发难化解了，但我其实就是答非所问，偷梁换柱。也就是诡辩。致使最后惠子无话可说，可以说是我赢了。,庄子：在惠子的严密逻辑下，我急中生智返回到争论,惠子：,从结果看，我是无话可说，但从逻辑上来说还是我赢了，庄子是靠故意曲解我的意思，利用偷换概念的诡辩，才在争论中得以维持他自己的最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的。,惠子：,千年以后的你请给庄子或惠子写几句话或发微信说说他在你眼中是一个什么样的人？,千年以后的你请给庄子或惠子写几句话或发微信,惠子您好：,我是你千年以后的一名普通的学生，今天我了解了你对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨，具有哲学家的风貌，逻辑性强，比较严谨。能把大名鼎鼎的庄子辩得理屈词穷。我真的很景仰您，您是我学习榜样。,惠子您好：,庄子您好：,我是你千年以后的一名普通的学生，今天我了解您,偏于美学上的观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用，能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。我感受到了您艺术家的风采。我特别欣赏您，仰慕您。,庄子您好：我是你千年以后的一名普通的学生，,小结：,从辩论中我们看到了非常可爱的庄子和非常认真的惠子。惠子通过逻辑推理，就像数学证明题一样，层层推理，讲究逻辑。他从科学角度看世界。具有,哲学家,的风貌，而庄子注重精神上的快乐，自由自在，做自己喜欢的事情。他从容，自由快乐，便觉得鱼也是快乐的，仿佛自己就是鱼，鱼就是自己，达到了“物我合一”的境界，他注重感情，从美的角度、诗意的角度看世界，他是诗意生活的实践者。具有,艺术家,的风采。在今天高楼林立而田园风光渐离我们时代，我们呼唤庄子精神的回归，让我们打开庄子之门，让生活多一些诗意。,小结：从辩论中我们看到了非常可爱的庄子,六、延读故事,-,表演“,辩,”,角色扮演课本剧。把课文改编成课本剧，可以在原有故事基础上补充情节。注意要对人物的表情、动作、心理等有所提示。,六、延读故事-表演“辩”,七、实例展读-延伸“辩”,1.海涅因为是犹太人，经常受到非礼，在一次晚会上有个旅行家对海涅讲述他在旅行中发现了一个小岛，他说：“你猜猜看，在这个小岛上有什么现象使我感到新奇？那就是这个小岛上竟没有犹太人和驴子”海涅白了他一眼，不动生色的回答道：“如果是这样，那只是我和你一块,到,小岛上就可以弥补这个缺陷了。”,2.天机不可泄露,七、实例展读-延伸“辩”1.海,八、作业设计-巩固“辩”,1.背诵课文，并掌握课文,2.把刚才表演的课本剧，课下再在原有故事基础上补充情节，加以完善。注意要对人物的表情、动作、心理等有所提示。,3.,课下收集一些有关诡辩的精彩故事。,八、作业设计-巩固“辩”,九、板书设计-巧设“辩”,辩论话题：,鱼儿是否快乐,论辩双方：,庄子：认为鱼“出游从容”是快乐的-艺术家,惠子：庄子不是鱼，不知道鱼是否快乐-哲学家,论辩结果,：不分胜负,一,智辩,一,乐辩,一拘泥 一超然,九、板书设计-巧设“辩”辩论话题：鱼儿是否,再 见,再 见,
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